○劉 路

國際漢語教師教育者的示范作用探析[1]

○劉 路

關(guān)注國際漢語教師教育者主體，采用質(zhì)性研究方法，對某大學(xué)一門教師教育課程“對外漢語教學(xué)理論與實踐”，進行全面深入的全程考察，通過探析提升職前漢語教師教學(xué)能力與水平的根源——國際漢語教師教育者教教學(xué)（Teach how to teach）的過程，討論教師教育者通過該課程彰顯的示范作用。研究發(fā)現(xiàn)，國際漢語教師教育者的示范作用，主要通過以下四方面體現(xiàn)：“課堂教學(xué)示范”“品行示范”“科研示范”“反思示范”。文章具體分析教師教育者如何通過不同的示范作用對職前教師學(xué)習(xí)教學(xué)產(chǎn)生影響，認為促進職前教師學(xué)習(xí)教學(xué)、提升教學(xué)能力的重要因素，是教師教育者的示范作用。

漢語教師教育者 漢語教師教育課程 示范作用

一、引言

教師教育者，是指“教師的教師”（“Teacher Educator”），其主要職責(zé)，是為準(zhǔn)教師提供教學(xué)，或?qū)ζ溥M行引導(dǎo)與支援，同時給予準(zhǔn)教師以實質(zhì)性的重要幫助以使其不斷發(fā)展并最終能夠勝任教師（轉(zhuǎn)引自汲傳波、劉芳芳2009）。國際漢語教師教育者，是指國際漢語教師的教師，在本文中，具體是指負責(zé)培養(yǎng)、指導(dǎo)國際漢語職前教師的教師，其主要通過教師教育課程的教學(xué)工作，培養(yǎng)、指導(dǎo)職前教師。

學(xué)界目下相關(guān)研究，主要從總體、宏觀角度考察教師教育者在應(yīng)然狀態(tài)下具備的專業(yè)知識與能力等，多為關(guān)注“教師教育者應(yīng)該如何”的應(yīng)然思辨性研究（鄧惠明，2011；張飛、劉秀芳，2014）；或?qū)σ延醒芯拷榻B與整理（楊秀玉、孫啟林，2007；康曉偉，2012；黃敏，2012；顏奕、羅少茜，2015）。而聚焦于教師教育者在具體情境中實踐工作的研究，即他們?nèi)绾问褂媒虒W(xué)原則、如何示范等的實然性研究，相對較少。顏奕（2014）以拓展學(xué)習(xí)理論為切入視角，采用質(zhì)性個案研究方法，對由高校外語教師教育者、區(qū)教研員及中小學(xué)英語教師共同參與并合作的教師學(xué)習(xí)活動進行了為期一年的跟蹤探究，描述并闡釋了高校外語教師教育者教育專長的拓展過程及表現(xiàn)。而對于國際漢語教師教育者的研究，相對而言更加匱乏。汲傳波、劉芳芳（2009）認為目前國際漢語教師教育者學(xué)術(shù)型偏多、應(yīng)用型偏少，缺乏海外中小學(xué)漢語教學(xué)經(jīng)驗；教師教育者應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，更新知識結(jié)構(gòu)。一些學(xué)者（吳中偉，2012；易娜伊，2014）對國際漢語教師教育者開展工作的主要具體情境——教師教育課程的教學(xué)過程開展了初步的實證研究，但主要聚焦于探討課程的有效性問題，對于課程教學(xué)實施主體——國際漢語教師教育者如何教教學(xué)、如何彰顯示范作用缺乏關(guān)注。因此，本研究運用質(zhì)性方法，對教師教育課程中“實然”的教學(xué)過程進行實證研究，全面、深度考察教師教育者的教學(xué)過程及其通過教學(xué)彰顯的示范作用，以及示范作用是如何促進職前教師學(xué)習(xí)教學(xué)的。

二、質(zhì)性研究方法的運用

（一）研究問題

本文運用質(zhì)性研究方法，全程考察一門語言教學(xué)類教師教育碩士課程：“漢語教學(xué)理論與實踐”的教學(xué)過程。研究問題是：教師教育者教教學(xué)的過程是什么？教師教育者通過該課程彰顯的示范作用是什么？

需要說明的是，在本文中，“漢語職前教師”，是指在入職就業(yè)前、沒有或者只有少量教學(xué)經(jīng)驗、正在進行專業(yè)學(xué)習(xí)的碩士研究生。在下文中，“教師”是指國際漢語教師教育者即本課程的教師；“學(xué)生”是指漢語職前教師，即學(xué)習(xí)本課程的碩士研究生；“留學(xué)生”是指在漢語職前教師授課的語言課堂中學(xué)習(xí)漢語的外國學(xué)生。

（二）抽樣原則

本研究采取目的性抽樣原則。目的性抽樣是質(zhì)性研究中普遍采用的抽樣方式，也被稱為理論性抽樣，即按照研究的目的和研究設(shè)計的理論指導(dǎo)，抽取能夠為研究問題提供最大信息量的研究對象。由于質(zhì)性研究注重對研究對象獲得比較深入細致的解釋性理解，因此研究對象的數(shù)量一般比較?。愊蛎?，2000：103）。本研究中的課程是對外漢語教學(xué)方向碩士研究生的專業(yè)必修課，連續(xù)兩年的課程評估成績均名列前茅。任課教師為語言教學(xué)、漢語教師教育經(jīng)驗都十分豐富的專家型教師（教授職稱）。從課程內(nèi)容、評估反饋到任課教師等方面看，該課程在語言教學(xué)類漢語教師教育課程中，具備典型性與代表性，可以為本研究提供充分的信息量，因此符合質(zhì)性研究的目的性抽樣原則。

該課程的教學(xué)過程按照時間進度，由以下環(huán)節(jié)依次組成：教師理論講解與學(xué)生觀課（二者同步進行。“學(xué)生觀課”環(huán)節(jié)是指：學(xué)生進入其他真實的語言教學(xué)課堂觀摩教學(xué)）、學(xué)生授課、授課反思（學(xué)生互評與教師點評）。（圖1）

本研究對各環(huán)節(jié)進行逐一考察與分析。

圖1：教學(xué)過程各環(huán)節(jié)

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

課程教師齊老師（化名）是擁有30年漢語教學(xué)豐富經(jīng)驗的專家型教師，多年教授漢語職前教師教育課程。上課學(xué)生為2014級全體對外漢語教學(xué)方向碩士研究生，共9人（在下文中，使用S1、S2、S3、S4、S5、S6、S7、S8、S9，來指代學(xué)生）。本研究遵循質(zhì)性研究方法的倫理原則，對所有參與者的姓名與信息進行匿名處理。

研究數(shù)據(jù)的收集階段為2015年3月到2015年6月，收集方式為課堂觀察、訪談、文字資料采集、非正式交談（表1），整理后共約21萬5千字。本文對收集數(shù)據(jù)采用質(zhì)性研究方法中的連續(xù)比較法，遵循扎根理論的路徑，對數(shù)據(jù)進行類屬分析，歸納分析課程教學(xué)各環(huán)節(jié)中教師教育者彰顯的示范作用。

表1：研究數(shù)據(jù)收集詳情

三、分析與討論

（一）課堂教學(xué)示范

觀摩教學(xué)示范錄像與自我模擬課堂教學(xué)，是目前學(xué)生在教師教育課程中課堂教學(xué)實踐的主要方式。學(xué)生普遍認為這兩種方式不真實，沒有臨場感，收獲有限。只有真正的課堂教學(xué)實踐，才能讓學(xué)生積累教學(xué)經(jīng)驗，初步形成關(guān)于教師個體對于課堂教學(xué)合理性的認識。

齊老師充分認識到教學(xué)實踐對于職前教師學(xué)習(xí)的重要性，因此，在本課程的學(xué)生授課環(huán)節(jié)，專門招募正在學(xué)院學(xué)習(xí)漢語的外國留學(xué)生作為志愿者，為學(xué)生授課創(chuàng)造真實的語言課堂環(huán)境。這些職前教師在學(xué)期之中，不能直接進入真實語言課堂進行教學(xué)實踐，教學(xué)機制不允許，也會打亂留學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃。用招募留學(xué)生志愿者進行教學(xué)實踐的做法，最為接近真實語言課堂。留學(xué)生的出現(xiàn)，提供了真實的漢語課堂教學(xué)實踐機會，使職前教師的教學(xué)具有真實性與臨場感，也為教師教育者現(xiàn)場教學(xué)示范提供了有利條件。教師對課程的精心設(shè)計與準(zhǔn)備，使學(xué)生的真實教學(xué)與教師的教學(xué)示范難得地處于同一場域。S3認為：“老師自己上去講的那個環(huán)節(jié)是我們高度集中的一個環(huán)節(jié)，因為我覺得老師的示范很難得，從來沒有給我們示范過。包括之前上學(xué)期你也沒聽過老師完全這樣的示范。所以我覺得她講，我們就在想，她到底要怎么補救，她是不是會出一個好的策略，到底比我們好在哪兒？會抱著這樣的心態(tài)去看，所以真的抓住了我們的注意。”

學(xué)生一致認為，在自己的教學(xué)與教師的現(xiàn)場課堂教學(xué)示范對比中學(xué)習(xí)，印象深刻，效果明顯。S5認為：“（齊老師的現(xiàn)場課堂教學(xué)示范）給了我們一個機會讓我們看到老師的風(fēng)采。其實在對比中學(xué)習(xí)，也許會印象最深刻。印象很深，而且很明顯。一眼就能看出，之前大家都是學(xué)生講，你說好像都差不多，大家都這么講生詞語法什么，結(jié)果老師一來就不一樣了，而且她一講我們就能聽得明白，她想表達什么，她之前說一定要少講多練，那我們就想，少講那就少講，但是練還是要弄很多，就很多填空，讀啊什么練習(xí)，結(jié)果老師說的不是那個意思，她的多練是指交際，站起來對話，模擬實際生活場景，這才是她所想要我們多練的。所以她的那個給我們的示范，也對我們理解她的那個課堂想法和她對我們的指導(dǎo)很有意義?！?/p>

通過觀察教師的現(xiàn)場示范教學(xué)，學(xué)生看到教師如何進行語言技能與交際教學(xué)示范。例如，在具體教學(xué)實踐中充分運用抽象的教學(xué)理論原則（復(fù)述原則在基于課文的情境練習(xí)中的體現(xiàn)；精講多練原則應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)為交際性地練等）。S2談到：“（別的）老師平時只是在跟我們說，你要讓學(xué)生說，你要讓學(xué)生練，你要給她道具讓她去模仿課本的對話，但是我其實并不知道這是怎么做的，而且我自己的意識里會認為這種復(fù)述的練習(xí)非常無聊，非常枯燥學(xué)生不愿意做，但實際上老師在那天，因為S5的錯誤給了我們一個示范以后，我才知道她可以把一個復(fù)述練習(xí)做得這么有意思，這么讓學(xué)生覺得有趣?！?/p>

通過觀察教師的現(xiàn)場示范教學(xué)，學(xué)生看到教師如何進行課堂程序教學(xué)示范，例如，如何掌控課堂節(jié)奏與調(diào)節(jié)課堂氣氛（讓學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)知識）；如何合理補充教材沒有但已是生活常態(tài)的知識（如微信）。S4談到：“（上次課）老師帶著她們一起做情景模擬，然后那個我就立馬用到今天的課堂了，但是今天的話有了上節(jié)課的示范，我就會讓學(xué)生上臺來表演，而且我發(fā)現(xiàn)真的是讓她們上臺來表演，她們的積極性很高。所以我覺得這是一個很好的方法，我估計我以后教學(xué)中也會用到。”

通過觀察教師的現(xiàn)場示范教學(xué)，學(xué)生看到教師如何進行課堂應(yīng)變教學(xué)示范，例如，如何展現(xiàn)臨場應(yīng)變能力（應(yīng)對課堂突發(fā)事件）。S8談到：“第一節(jié)實踐課堂，我記得當(dāng)時是因為有學(xué)生參加漢語大賽，來晚了。然后我們的小老師站在講臺上不知所措，下面只有三個學(xué)生，然后齊老師就上去，就跟她們說你們先來介紹一下自己。那天我們都挺感謝她給我們補了臺，那是第一次看見老師是怎么去應(yīng)付一個突發(fā)狀況的，她永遠都不會讓學(xué)生冷在那里冷著場?！⊿5講完以后，）我覺得老師這個時候關(guān)注度不在S5的（教學(xué)處理）錯誤上，而是關(guān)注點在學(xué)生身上，就首先體現(xiàn)出她自己的這種作為老師的個人素養(yǎng)，作為漢語老師，她首先想到的是我需要對這群學(xué)生負責(zé)任。然后就是她的救場太完美了。同時也給我們上了半堂示范課。” S1也對教師的課堂應(yīng)變示范印象深刻：“S5他提前下課，然后老師上去救場?！缓罄蠋熅徒o學(xué)生做那個請角色扮演，就是那個過海關(guān)要檢查的那個，然后我們一下就覺得和S5的整個的教學(xué)風(fēng)格就不一樣了，課堂就活起來了，就沒想到還能這么講?！陀X得老師果然是有經(jīng)驗的?！?/p>

綜上所述，通過對訪談及課堂觀察資料的分析整合，結(jié)合庫瑪教授第二語言教師教育理論模型中關(guān)于“知”的理論闡釋（庫瑪，2014：20），我們認為，教師教育者的課堂教學(xué)示范作用，從以下三個方面對職前教師教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響，分別是：語言技能與交際教學(xué)示范、課堂程序教學(xué)示范、課堂應(yīng)變教學(xué)示范，具體如圖2所示：

圖2：課堂教學(xué)示范

（二）品行示范

在課堂教學(xué)與言傳身教中向?qū)W生傳達“好的教師是什么樣子”即教學(xué)愿景，是教師教育者品行示范的主要內(nèi)容。教學(xué)愿景，是指學(xué)生心目中期望的好的教師與好的教學(xué)形象。學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，對教師工作有一種可能性的勾畫，這種勾畫蘊含著教育的價值觀與目標(biāo)，指導(dǎo)著教師以后的學(xué)習(xí)與教學(xué)（呂立杰，2010）。在本課程中，齊老師通過理論講解環(huán)節(jié)的教學(xué)理論講授、案例教學(xué)、富有臨場感的語言課堂模仿，以及在學(xué)生授課環(huán)節(jié)的現(xiàn)場教學(xué)示范，生動具象地為學(xué)生進行品行示范，幫助學(xué)生建構(gòu)教學(xué)愿景。學(xué)生認為：“我很喜歡齊老師，她對待教學(xué)和留學(xué)生的熱情特別打動我”（S5）；“齊老師的‘救場’教學(xué)讓我印象太深了，我明白了什么是教師的責(zé)任心”（S9）；S1談到：“你說教師的責(zé)任心，可能也得通過你自己去實踐你才能意識到什么樣是責(zé)任心。像我們在教學(xué)實踐中出現(xiàn)這樣的問題——“提前下課”，然后老師給一些評論和補救這種實際的演練，或者說這種劇情的發(fā)展，才會讓我們實際體會到什么樣才是教師心理。比如說上學(xué)期我們上某老師的課，天天說教師心靈，教師素質(zhì)，這是什么東西？不知道這是什么啊，你像我們今天這個，通過這個提前下課，搞這么一下，老師再批評，老師再指出錯誤，老師再給我們補救這個過程，我覺得實實在在明白了什么樣是教師心靈，教師應(yīng)該具有什么樣的心理狀態(tài)?！饼R老師的品行示范，對教師責(zé)任心給予了生動而具象的詮釋。由此可見，教師教育者本人的形象在學(xué)生腦海中形成了“記憶片段”，加深了學(xué)生對于教育的理解，比書本理論更容易成為學(xué)生今后教學(xué)的“靈感”與“示范”（濮實，2014）。因此，教師教育者在課程中高度融合教學(xué)理念與課堂實踐，整合與再現(xiàn)自己關(guān)于語言教學(xué)的信念、知識、經(jīng)歷，通過品行示范，影響學(xué)生形成教學(xué)愿景。

觀課環(huán)節(jié)同樣對學(xué)生形成教學(xué)愿景有重要的促進作用：在該環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合自己正在學(xué)習(xí)的教學(xué)理論，進入真實的對外漢語教學(xué)課堂進行課堂觀察。因此，為了讓學(xué)生有針對性地觀課，齊老師精心準(zhǔn)備“觀課要求”，在其中詳細列舉觀課長度（完整的一課）、被觀課老師水平（熟手以上）、課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)觀察的角度與注意事項，通過“觀課要求”進行品行示范。在“觀課要求”的幫助下，學(xué)生充分感受到什么是好的教師與好的教學(xué)：發(fā)現(xiàn)好的教學(xué)方法，自己講課時可以直接借鑒（4位學(xué)生）；發(fā)現(xiàn)課堂管理與組織問題，引起自己的注意與重視（5位學(xué)生）；激發(fā)對教學(xué)愿景的渴望。一位學(xué)生在觀課后，堅定地選擇該課老師作為自己未來的導(dǎo)師，她說：“這就是我心目中理想的好老師，我希望將來可以像她一樣”（S1）。

（三）科研示范

齊老師認為，教學(xué)工作與研究教學(xué)應(yīng)當(dāng)相輔相成，互相促進；職前教師作為今天的研究生與未來的語言教師，培養(yǎng)其科研能力，是教師教育者的重要職責(zé)與教師教育課程的重要目標(biāo)。

理論知識的儲備，是研究教學(xué)的基礎(chǔ)。在本課程中，學(xué)科專業(yè)知識與程序知識是促進學(xué)生理解與學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。對于幾乎沒有任何課堂教學(xué)經(jīng)驗的職前教師來說，系統(tǒng)的理解與學(xué)習(xí)尤為必要，因為這些知識是漢語課堂教學(xué)實踐與研究的基礎(chǔ)。在齊老師看來，師生互動、教師話語、教師課堂管理等關(guān)于課堂教學(xué)的研究亟待發(fā)展，希望通過自己的理論講授，可以培養(yǎng)學(xué)生對于課堂教學(xué)研究的問題意識與科研意識。在訪談中，齊老師多次提到“學(xué)習(xí)力”一詞，認為學(xué)習(xí)和理解的不僅是知識，也包括學(xué)習(xí)研究的能力與熱情。因此，在理論講解環(huán)節(jié)，齊老師結(jié)合自己對外漢語課堂教學(xué)實踐的大量案例，以語言教學(xué)和程序知識為主，結(jié)合語言知識和語言學(xué)習(xí)知識，進行了系統(tǒng)化、理論化的講解；以業(yè)內(nèi)主要與前沿的課堂教學(xué)研究問題為例，向?qū)W生具體介紹應(yīng)當(dāng)如何結(jié)合課堂教學(xué)實踐進行研究，為學(xué)生進行科研示范。

學(xué)生的反饋與初步科研嘗試，充分體現(xiàn)出齊老師科研示范的作用與影響：學(xué)生認為，通過齊老師的科研示范，可以學(xué)習(xí)新的知識（S3）；為自己提供研究課堂教學(xué)的理論角度（S1）；用理論去分析教學(xué)實踐中的具體問題（S2，S7）；學(xué)生可以“通過老師講的理論去分析別人的問題”（S4），提升了自己研究教學(xué)的眼光與意識。在期末課程論文中，學(xué)生以“漢語教學(xué)中的非預(yù)設(shè)事件”“教師如何營造課堂氣氛”等問題，展開了初步的理論研究。

（四）反思示范

在教學(xué)中不斷反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，并在反思自己教學(xué)與觀摩他人教學(xué)中探究分析問題，進而成長為反思型實踐者，是教師學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要途徑。在本課程中，齊老師通過學(xué)生授課與授課反思環(huán)節(jié)進行反思示范，激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生對自己的教學(xué)、他人的教學(xué)進行反思。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，是反思教學(xué)的應(yīng)有之意。通過學(xué)生授課與授課反思環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身以及同學(xué)教學(xué)中的問題，并通過同學(xué)互評與教師點評，提升了反思教學(xué)、發(fā)現(xiàn)問題的能力。漢語職前教師課堂教學(xué)主要有兩個問題：

第一，如何講解、練習(xí)生詞與語言點，是職前教師感到最為困惑的問題（7位學(xué)生）：不熟悉留學(xué)生的詞匯量（S1，S6）；認為例句自己編，語感不地道（S3，S4，S7）；感覺找到切中詞意的圖片特別難（S2，S9）；對于抽象名詞怎么教（S3）、生詞的語境怎么給以及給得合不合適，有“不知所措的感覺”（S8）。

第二，掌控課堂、隨機應(yīng)變能力差：教學(xué)環(huán)節(jié)平鋪直敘，固定呆板（6位學(xué)生）；突發(fā)意外事件不會處理（S5）；針對教學(xué)設(shè)計的即時調(diào)整反應(yīng)滯后（S7）；備課時的課件設(shè)計過于死板，沒有預(yù)留課堂上隨機應(yīng)變的空間（S8），等等。

在觀察與反思教學(xué)中探究分析問題，是反思教學(xué)的升華。評課反思環(huán)節(jié)充分鍛煉了學(xué)生在觀察中反思與研究問題的能力。該環(huán)節(jié)由學(xué)生互評、教師點評兩部分組成，學(xué)生與教師對剛剛發(fā)生的授課環(huán)節(jié)進行即時評論與反思。在學(xué)生互評環(huán)節(jié)，大家普遍認為合作學(xué)習(xí)彌補了自己教學(xué)反思的局限性，同學(xué)的評論對自己幫助很大（9位同學(xué)）：通過別人的問題反觀自己，從而激發(fā)自己的創(chuàng)造性（S9）；關(guān)注細節(jié)問題，提高觀察教學(xué)、觀察教師的能力（S3，S6）；鍛煉理論聯(lián)系實踐的能力（S2）。接下來的教師點評，集中體現(xiàn)出教師教育者反思示范的作用，對此，有5位學(xué)生都不約而同地用成語做出精當(dāng)總結(jié)：一語中的，一針見血，畫龍點睛。與學(xué)生關(guān)注細節(jié)教學(xué)問題相比，教師從專業(yè)理論、教學(xué)理論的高度出發(fā)，指出宏觀與核心的問題。教師結(jié)合剛剛發(fā)生的教學(xué)情境與具體問題，針對性提出可切實改進的建議（如小組活動怎么分組、怎么指導(dǎo)留學(xué)生復(fù)述課文）與進一步研究的理論角度。有8位同學(xué)認為，教師點評是課程中收獲最大之處，因為全是“擊中要害的精華”（S3），不但可以改進具體教學(xué)行為，推動學(xué)生在反思中理解與學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識、程序知識，更為重要的是，提供了利用專業(yè)理論繼續(xù)深入研究教學(xué)問題的視角。

對于學(xué)生授課與授課點評環(huán)節(jié)緊密結(jié)合、前后呼應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，全體學(xué)生都予以了充分肯定，認為這樣的課程環(huán)節(jié)設(shè)置，對于自己學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)、反思、分析教學(xué)問題，是前所未有的經(jīng)歷與收獲。由此可見，教師教育者通過課程環(huán)節(jié)的精心設(shè)置與現(xiàn)場總結(jié)時的反思點評，充分發(fā)揮出反思示范對職前教師學(xué)習(xí)教學(xué)、研究教學(xué)的作用與意義。

四、結(jié)語

綜上所述，我們認為，國際漢語教師教育者的示范作用，體現(xiàn)在教師教育者應(yīng)向漢語職前教師展示出可成為規(guī)范的如何教學(xué)、怎么做教師等的不同方面，職前教師通過模仿、體會教師教育者的示范作用，學(xué)習(xí)教學(xué)、學(xué)習(xí)如何成為一名教師。國際漢語教師教育者應(yīng)從以下方面體現(xiàn)示范作用：“教學(xué)示范”“品行示范”“科研示范”“反思示范”。教師教育者的示范作用，對漢語職前教師學(xué)習(xí)教學(xué)、研究教學(xué)都會產(chǎn)生重要的影響。教師教育者自身也應(yīng)合理考慮、不斷改進課程設(shè)置，在課堂教學(xué)與言傳身教中，更充分地彰顯示范作用。

注釋：

[1]本論文初稿曾在臺灣師范大學(xué)國語教學(xué)中心舉辦的“當(dāng)代華語教與學(xué)：傳承與創(chuàng)新”國際研討會(2016年5月,臺北)宣讀。衷心感謝齊老師以及9位研究生同學(xué)為本研究提供的大力支持。感謝劉元滿教授在研究過程中給予的指導(dǎo)。本文如有問題均由本人負責(zé)。

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（劉路 北京大學(xué)對外漢語教育學(xué)院 100871）