李易宣

【摘要】日語教學(xué)中的中日同形詞非常常見，受母語遷移影響，常會導(dǎo)致誤用、錯用、發(fā)音錯誤，在教學(xué)過程中，應(yīng)做好理論教學(xué)，使學(xué)生了解中日同形詞來源，指導(dǎo)日常學(xué)習(xí)，同時深入誤用產(chǎn)生的原因，不僅僅需要擴展詞義量，還應(yīng)掌握科學(xué)的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】日語 教學(xué) 同形詞

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0086-01

中日關(guān)系一衣帶水，具有深厚的歷史淵源，漢字傳入日本后被大量的引入，時至今日，成為日語書寫方式中必不可少的組成部分。在進行語言習(xí)得的過程中，學(xué)習(xí)者往往會受母語的影響，國人在學(xué)習(xí)日語的過程中，受母語影響較大，在看到同行詞學(xué)習(xí)過程中，往往更易受母語影響，如何做好中日同形詞的教學(xué)，是日語教學(xué)中的難點、重點，本次研究試就此進行概述。

1.中日同形詞概述

中日同形詞并無明確的學(xué)術(shù)定義，一般認(rèn)為中日中書寫相同或相近的詞語都可視為同形詞。視定義標(biāo)準(zhǔn)不同，詞語的變化，中日同形詞的數(shù)量爭議較大，以日本關(guān)西大學(xué)中國語教材研究會調(diào)查顯示甲級詞占57.8%，合計含55.0%，即超過半數(shù)屬于中日同形詞。中日同形詞按照義項，可分為三個種類，即同形同義詞，同形近義詞，同形異義詞，顯然針對前兩類漢語為日語的習(xí)得提供了便利[1]。辨別中日同形詞的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)考慮簡體字、繁體字、異體字的字形差異，而應(yīng)從書寫形式上考慮，從視覺效果上兩者存在相似性或直接一致，不考慮日語送假名的有無，漢字部分相同、排列順序也相同的詞。

2.中日同形詞的學(xué)習(xí)

2.1 理論學(xué)習(xí)

需注意的是，中日間、不同學(xué)者對比研究中日同形詞的結(jié)論可能存在一定的差異，不同語言習(xí)得者對中日同形詞也各有自己的理解，在進行中日同形詞的理論教學(xué)過程中，不應(yīng)過分的強調(diào)某一類理論。應(yīng)兼容并蓄，如在進行中日同形詞的定義于判斷依據(jù)教學(xué)過程中，設(shè)計的理論包括來自于日本方面的“漢語詞”理論，即采用漢字書寫，并借用中國古代漢語讀音方式發(fā)音的詞匯，據(jù)此讀音還可分為吳音、漢音、唐音，而后在明治維新后，大量根據(jù)漢語創(chuàng)造的具有現(xiàn)代意義的撕毀詞匯，如科學(xué)、保險等，這些詞匯也被引入我國，成為現(xiàn)代漢語的一部分。顯然，對于現(xiàn)代詞匯，我國使用的詞義往往與日本一致[2]。大河內(nèi)指出，都采用漢字來標(biāo)記，具有相同起源，現(xiàn)代漢語、現(xiàn)代日語都使用的詞匯都可稱為中日同形詞，這觀點高度概括了中日之間的文字交流。在理論教學(xué)過程中，詳細(xì)的闡述語言的起源，不同學(xué)者對中日同形詞的概述，定義的內(nèi)涵，對于習(xí)得者而言具有重要意義。

2.2 誤用與教學(xué)

中日許多學(xué)者都深入分析了中日同形詞的誤用情況，也是日語教學(xué)中必須關(guān)注的內(nèi)容，誤用是同形詞帶來的必然結(jié)果，同時教師在教學(xué)過程中帶來偏差，僅重視是否會造成理解障礙，而不重視表達(dá)是否自然或護士表達(dá)自然性，此類誤用是最易被忽略的。目前，在日語教學(xué)過程中，常用的誤用包括先生、分配、需要、親切、演出、教學(xué)、工程、感情、要求、歡迎、參加等，學(xué)習(xí)者往往在學(xué)習(xí)過程中，因為此類詞匯往往有現(xiàn)代日語傳入到我國，意思相近，習(xí)得者在想不起來日語如何說的時，往往直接念做漢語發(fā)音，得不到及時的糾正。中日同形詞誤用的類型，大體可分為詞義大小不同、搭配不同、詞性不同、語體不同、色彩不同、語感不同、純粹照搬漢語等。以愛為例，漢語為對人或事物有很深的感情、喜歡、常常發(fā)生某種行為，而日語中的「愛する」，詞義包括「（異性に対して）愛情を持つ」；「好きで、いつもそれに親しむ」；「かけがえの無いものと思って、大切にする」，而許多初習(xí)者便喜歡將「愛する」使用于類似于中文中愛的第三個義項，為愛好[3]。另中文、日本中愛人詞義相近，初學(xué)者往往混用，而愛人在日語中往往有貶義色彩，即有「情婦·情夫」の婉曲な表現(xiàn)。

母語遷移是中日同形詞誤用的關(guān)鍵原因，但并非唯一的原因，還可能與心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)等有關(guān)，在進行日語教學(xué)過程中，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、習(xí)得能力而定，第二語言的習(xí)得是一個循環(huán)往復(fù)輸入、吸收、中介語體系、輸出的過程中，在進行日語學(xué)習(xí)中，尚未習(xí)得該類詞往往會出現(xiàn)產(chǎn)出錯誤、對于初學(xué)者而言，在激活日語的詞義表象前，往往先激活漢語詞義的表象，一定程度上影響了中日同形詞的運用，對于初學(xué)者，進行同形詞教學(xué)，應(yīng)做好教學(xué)強度的把控。

不同類型的中日同形詞學(xué)習(xí)難度不盡相同，在進行日語教學(xué)過程中，總有一些詞匯易于掌握，一些難以掌握，中日同形詞也是如此，目標(biāo)詞與母語相關(guān)特征、發(fā)音、詞義是否相近，是影響語言習(xí)得重要因素。在集中應(yīng)用中日同形詞過程中，往往會造成習(xí)得者的注意力分散，習(xí)得者需要集中精力規(guī)避母語遷移。因此，在教學(xué)過程中，避免大量的集中應(yīng)用中日同形詞，有助于習(xí)得者更快速的掌握同形詞中的日語發(fā)音、義項。目前在日語教學(xué)過程中，中日同形詞的出現(xiàn)頻率調(diào)查并不多見，在生活中易反復(fù)出現(xiàn)的詞匯，更易被掌握，教學(xué)者可嘗試從生活中的詞匯著手，先易后難。根據(jù)詞義概念范圍的大小、使用頻率的髙低，可將中日形似詞，進行分類，進行有組織的教學(xué)，如新商品、問題、怪獣、交通事故，可進行造句，要求學(xué)生從詞匯搭配、句法層次進行深層次的加工，考察學(xué)生的理解與產(chǎn)出知識轉(zhuǎn)化。

3.小結(jié)

日語教學(xué)中的中日同形詞對于日語習(xí)得者有利有弊，教學(xué)者不應(yīng)馬虎大意，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，針對習(xí)得者的語言能力，采取不同的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]何培忠，馮建新.中日同形詞淺說[M].北京：商務(wù)印書館，1986.

[2]沈國威.近代中日詞匯交流[M].北京：中華書局，2010.

[3]（日）穂積晃子，顧海根，李強.中國人學(xué)日語常見病句分析一百例[M].北京：科學(xué)普及出版社，1987.