梅曉娟

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)數(shù)學(xué)教育是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)教育，在教育教學(xué)過程中，需要實(shí)現(xiàn)人人有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人在學(xué)習(xí)過程中都需要獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)，不同的學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性差異在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上面得到不同程度的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要樹立起以學(xué)生為教學(xué)主體的觀念，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。每一個(gè)學(xué)生在獲得生存、學(xué)習(xí)所必需的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，還應(yīng)該通過學(xué)習(xí)在情感、態(tài)度等方面得到全面而充分的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 高效課堂

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0118-02

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該有意識(shí)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行初步地分析、綜合、比較、概括，對(duì)簡單的問題進(jìn)行判斷、推理，培養(yǎng)靈活的數(shù)學(xué)思維，從而提高數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。要想真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就需要在教學(xué)過程中不斷吸收先進(jìn)的教育理念、借鑒他人的教學(xué)方法，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此打造高效的數(shù)學(xué)課堂。下面，我將結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和其他教師的教學(xué)成果，就如何實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提出相關(guān)的措施。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是以“教師講，學(xué)生聽”為主要模式的填鴨式教學(xué)，而啟發(fā)式教學(xué)與此相比具有極大的先進(jìn)性和優(yōu)越性。啟發(fā)式教學(xué)提倡教師作為教學(xué)活動(dòng)的參與者，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，重視學(xué)生的主體地位，學(xué)生在教學(xué)過程中要對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探究，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵之處在于情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)問題情境是指具有一定的難度，需要學(xué)生經(jīng)過自己的努力而又力所能及的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，首先，需要教師回歸課本，認(rèn)真鉆研教材，深入分析、研究教材知識(shí)中所蘊(yùn)含的內(nèi)在規(guī)律和新舊知識(shí)之間的相互聯(lián)系，將課本與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來。其次，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，深入了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，將數(shù)學(xué)中所特有抽象、概括、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)忍匦?，通過設(shè)計(jì)巧妙的活動(dòng)形式來誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，而且學(xué)生對(duì)這種活動(dòng)形式會(huì)有著濃厚的興趣，這樣才算是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的問題情境。我在應(yīng)用題教學(xué)中，常常通過圖片展的方法，來進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)。在經(jīng)典的“相遇”問題講解的時(shí)候，我通過在黑板上張貼有關(guān)問題的圖片，然后移動(dòng)圖片來為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)生動(dòng)的畫面。我借此問學(xué)生需要多長時(shí)間兩者才會(huì)相遇？看到這個(gè)有趣的畫面，學(xué)生就會(huì)不自覺地進(jìn)入情境，加上他們的細(xì)心觀察和激烈的討論，就會(huì)得出正確的結(jié)果。而且我還會(huì)利用這些圖片不斷改換問題，學(xué)生的思維也會(huì)隨著問題的改變而發(fā)生改變。這樣，就將他們的注意力集中到了問題上，還使學(xué)生真正融入到課堂中。

二、動(dòng)手操作，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)

“兒童的智慧在他的指尖上”。現(xiàn)代教學(xué)論也明確指出：科學(xué)是學(xué)生通過動(dòng)手操作而獲得的，而不是通過聽而實(shí)現(xiàn)的。確實(shí)如此，思維往往是從人的動(dòng)作開始的，一旦切斷思維和活動(dòng)的聯(lián)系，思維活動(dòng)就會(huì)停滯不前，思維也就得不到發(fā)展。我在多年的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，動(dòng)手實(shí)踐是激發(fā)學(xué)生思維、想象力和創(chuàng)造力的有效方法。動(dòng)手實(shí)踐最容易激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，我根據(jù)小學(xué)生對(duì)任何事物都有好奇心、喜歡動(dòng)等特點(diǎn)，在活動(dòng)開展的時(shí)候，加入許多允許學(xué)生動(dòng)手操作的因素，通過學(xué)生的動(dòng)手，激發(fā)其思維，獲取知識(shí)。這樣，不僅有利于學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更有利于拓展學(xué)生的思維空間、發(fā)展學(xué)生的思維能力。在學(xué)生動(dòng)手操作之前，我一般都會(huì)明確告知學(xué)生，首先需要先看清題意，再想一想，根據(jù)題目的要求，在動(dòng)手操作的時(shí)候需要先做什么，后做什么，需要做什么，不要做什么。堅(jiān)決杜絕不經(jīng)過思考就盲目動(dòng)手的毛病。在講“圖形”的時(shí)候，我要求學(xué)生先用一張長方形的紙折出一個(gè)正方形，然后再用這個(gè)正方形剪出一個(gè)圓形，再在圓形的基礎(chǔ)上剪出一個(gè)正方形，最后用這張正方形折出兩個(gè)長方形。這樣就可以通過學(xué)生的動(dòng)手操作使其真正了解到長方形、圓形、正方形的關(guān)系。在這種活動(dòng)中，抽象的理論知識(shí)，變得生動(dòng)具體，數(shù)學(xué)知識(shí)不再呆板枯燥抽象，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也再也不那么空洞，學(xué)生在此獲得知識(shí)是無比深刻的。

三、注重生活應(yīng)用，讓學(xué)生實(shí)踐數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)源于生活有服務(wù)于生活。因此，在教學(xué)過程中，教師需要將生活中的某些問題引入課堂，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來解決這些實(shí)際問題，以此使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中及時(shí)掌握教師所講授的知識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和自信心，真正培養(yǎng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。我在教完“統(tǒng)計(jì)”之后，常常組織學(xué)生開展與生活有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。首先，請(qǐng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)同學(xué)們對(duì)語數(shù)外的喜好情況，并將其制成統(tǒng)計(jì)表，小組討論統(tǒng)計(jì)結(jié)果。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅經(jīng)歷了統(tǒng)計(jì)過程，還使他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光來看實(shí)際問題，體會(huì)到了數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王秀燕.小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)的實(shí)踐研究[D].河北師范大學(xué).2014.