韓春雨

對(duì)于特殊教育而言，班主任工作的要求更高，除了常規(guī)的職責(zé)外，與學(xué)生的交流、溝通需要更加密切，工作內(nèi)容也更為細(xì)化。對(duì)盲童而言，班主任老師不僅是自己的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，還應(yīng)該是情感的寄托者、心理的疏導(dǎo)者、生活困難的解決者、課業(yè)難題的激勵(lì)者。

盲童特殊教育班主任工作作為盲童的班主任，不僅要盡職盡責(zé)地完成常規(guī)的班主任工作，還要對(duì)自己提出更高的要求，尤其要結(jié)合特殊教育中盲童群體的特殊性，有針對(duì)性地開展工作。特殊教育學(xué)校中的盲童群體往往來自農(nóng)村的貧困家庭，沒有經(jīng)過學(xué)前基礎(chǔ)教育，他們由于視覺的缺陷往往會(huì)封閉自己，不愿與人交流；同時(shí)，特殊教育學(xué)校往往是寄宿制的，幼小的他們離開父母，在學(xué)校過集體生活，肯定有許多不適應(yīng)的地方，作為班主任一定要積極了解他們的內(nèi)心世界以及不同的個(gè)性特點(diǎn)，從而促使他們的學(xué)業(yè)能夠順利地達(dá)到既定目標(biāo)。與任課教師相比，班主任更應(yīng)該全方位地關(guān)心學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)他們?nèi)娴匕l(fā)育。

一、班主任要做盲童傾吐心聲的“大朋友”

盲童們基本生活在寄宿制的學(xué)校里，所以，在每一天學(xué)校生活的時(shí)間中，接觸最多的人就是班主任老師了。從早晨對(duì)晨操的檢查，到上午的課堂教學(xué)、課間休息，再到下午的興趣小組活動(dòng)，包括一日三餐過程中對(duì)秩序的維持、晚間學(xué)生就寢前時(shí)對(duì)宿舍的巡視，都屬于班主任的工作范圍。因此，盲童很容易在與班主任的日常生活交流中與班主任形成師生間的親密信任關(guān)系。班主任如果能夠抓住這些與學(xué)生交流溝通的機(jī)會(huì)，必然會(huì)消除師生之間的陌生感，進(jìn)而成為學(xué)生最親密的朋友和值得信任的親人，這么做的主要目的是為了讓盲童能夠找到機(jī)會(huì)把自己的心里話和真實(shí)的情緒、情感向班主任老師吐露，而只有將內(nèi)心情感充分地宣泄出來，才能不會(huì)導(dǎo)致某種心理上的疾病，避免負(fù)面情緒的產(chǎn)生，也只有將班主任當(dāng)作能夠傾訴心聲的對(duì)象，才能在一定程度上有效地解決心靈上的問題。因此，班主任在這一點(diǎn)上一定要努力做盲童們真誠(chéng)的“大朋友”，學(xué)會(huì)傾聽。

二、班主任應(yīng)有效地疏通盲童的心理問題

盲童在入學(xué)前，自己的父母和親友是他們心靈上的好朋友，能夠引領(lǐng)他們正確地認(rèn)識(shí)世界、看待生活，而入學(xué)后這個(gè)責(zé)任就由班主任所擔(dān)負(fù)。作為盲童的班主任，此時(shí)一定不能忽視自己在工作中的這一重要的責(zé)任，要時(shí)時(shí)記得關(guān)注盲童的心理感受或心理問題；同時(shí)在學(xué)習(xí)和生活中多給他們肯定和贊許，讓他們感受到教師的信賴和鼓舞，從而避免一系列心理問題的產(chǎn)生。處在生長(zhǎng)發(fā)育階段的兒童們，由于他們身心的塑造尚未完成，有時(shí)難免會(huì)誤入歧途、鉆牛角尖，尤其是身體上有缺陷的盲童，更容易產(chǎn)生這樣那樣的苦惱，如果這些苦惱得不到及時(shí)的解決，可能就會(huì)形成一定的心理問題。心理有問題的盲童往往表現(xiàn)為不合群、話語(yǔ)少、十分內(nèi)向，即不愛與人交流或者不愛參加集體活動(dòng)等，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的激情和成績(jī)；具體表現(xiàn)如下：或者隨心所欲，或者不守紀(jì)律，或者撒謊搗蛋，甚至違紀(jì)違法。因此，班主任應(yīng)該在成為盲童的知心“大朋友”的情況下，應(yīng)比盲童的父母、親友還要更有耐心，更加細(xì)心，觀察得更細(xì)致，可以提前發(fā)覺盲童學(xué)生的容易發(fā)展出來的不良心理問題，借機(jī)有效地加以疏導(dǎo)。具體來說，就是要知道一個(gè)人尤其是孩子，當(dāng)心理發(fā)生問題時(shí)，一定會(huì)外顯在平常的語(yǔ)言和行動(dòng)上，也就是說不能只注意大的方面，更要學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察生活細(xì)節(jié)，從中發(fā)現(xiàn)問題的端倪，當(dāng)察覺到一些細(xì)微之處與往常不同的時(shí)候，就應(yīng)該加以注意。班主任在此種情況下，就要敞開心扉，真誠(chéng)地、推心置腹地、站在學(xué)生的角度來和學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助他們疏通心理問題，方法是少批評(píng)，多鼓勵(lì)，多展現(xiàn)關(guān)愛和貼心的一面，借此獲得情感的認(rèn)同，在認(rèn)同中逐漸滲透正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，教育他們知曉危害性，教會(huì)他們?nèi)绾巫鲆粋€(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，如何面對(duì)生活、面對(duì)人生、面對(duì)世界，從而步入積極、健康的人生之路。這一點(diǎn)需要循序漸進(jìn)，不可急躁。

三、班主任應(yīng)爭(zhēng)取有效地解決盲童的生活問題

作為盲童，尤其是入學(xué)之初，在生活方面的自理能力還是很差的，由于生理的問題，看不見所導(dǎo)致的困難是普通人所無法感受到的，因此盲童經(jīng)常會(huì)碰到諸多生活問題，而一旦他們面臨生病、寒冷、饑餓等問題時(shí)，更會(huì)感到手足無措，甚至害怕。這個(gè)時(shí)候，他們最需要有人伸出援助之手，加以幫助，這會(huì)給他們帶來心靈上的莫大慰藉，感受到溫暖。班主任就要充當(dāng)這個(gè)角色，從而能夠有效地拉近與盲童間的距離，在盲童受到感動(dòng)的時(shí)候，也就是最信任班主任的時(shí)刻，此時(shí)，也便營(yíng)造了師生融洽的關(guān)系，十分有助于以上兩點(diǎn)內(nèi)容的進(jìn)行，即對(duì)做盲童傾吐心聲的“大朋友”以及有效地疏通盲童的心理問題提供機(jī)會(huì)。也因?yàn)槊ね瘯?huì)把解決困難的希望交付班主任老師，因此也會(huì)對(duì)班主任產(chǎn)生極大的信任感，將班主任當(dāng)作父母，當(dāng)作朋友。所以，作為盲童班主任，在盲童遇到苦難時(shí)，切忌有厭煩情緒，失去耐心，失去友善，不然會(huì)對(duì)盲童造成極大的心理傷害，這種損失是無法彌補(bǔ)的。當(dāng)盲童遇到生活、學(xué)習(xí)上的困難時(shí)，我們只需在自己的能力范圍內(nèi)及時(shí)伸出友善的援助之手，以尊重盲童為前提，用真誠(chéng)的態(tài)度去幫助他們解決問題，相信沒有哪位學(xué)生是會(huì)不喜歡這樣的班主任的。這會(huì)對(duì)開展班級(jí)工作起到了潛移默化的巨大推動(dòng)作用。

四、班主任要盡力幫助盲童克服學(xué)業(yè)困難

眾所周知，盲童與普通孩子在學(xué)習(xí)上的能力是不一樣的，他們因生理?xiàng)l件的限制，看不到，只能靠聽覺和觸覺，因此，班主任在進(jìn)行班級(jí)教學(xué)管理時(shí)，應(yīng)牢牢把握這種特殊性，不可將盲童學(xué)生當(dāng)作普通學(xué)生那樣對(duì)待，無論是對(duì)班級(jí)中學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，還是思想有問題的學(xué)生都要一視同仁，切莫不管不問，放任自流，失去一位老師教書育人時(shí)應(yīng)有的耐心和信心。我們應(yīng)掌握情況，依次展開分析和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)原因，采用相對(duì)合理的解決辦法來處理問題，面對(duì)學(xué)生問題，不可一刀切，而是應(yīng)充分結(jié)合盲童每個(gè)個(gè)體的個(gè)性和特殊性來一一“對(duì)癥下藥”。班主任還可以鼓勵(lì)學(xué)生之間組成幫扶小組，優(yōu)等生幫助學(xué)習(xí)差的學(xué)生，同時(shí)自己更要親自進(jìn)行課前或課后輔導(dǎo)，充滿耐心，降低難度，加以鼓勵(lì)，使優(yōu)等生保持信心，后進(jìn)生得到關(guān)心，尋回自信心，覺得沒有被集體“拋棄”，從而獲得成長(zhǎng)的快樂，享受到學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)到成功的喜悅，也只有如此，才能有效地提高學(xué)習(xí)成績(jī)，要知道，放任自流和嚴(yán)加訓(xùn)斥不是很好解決問題的辦法。綜上所述，盲童班主任的工作在特殊教育學(xué)校諸多工作中是非常重要的一環(huán)，因?yàn)榘嘀魅问侵苯咏佑|盲童的人，因此，身為班主任，我們一定要努力完善自我，培養(yǎng)耐心、信心和愛心，將自己視為孩子的“大朋友”、第二家長(zhǎng)，在充分尊重孩子們的個(gè)性的前提下，因材施教，有針對(duì)性地幫孩子們解決心靈上的問題，生活上的困難，學(xué)業(yè)上的難題，努力去做盲童們的知心伙伴，生活中的好幫手，心靈上的導(dǎo)師，并通過“春風(fēng)化雨”般的教育方法，使盲童重拾自信心，感受到關(guān)愛也就能夠心中充滿對(duì)他人的關(guān)愛。也唯有如此，我們才能將盲童班主任的職責(zé)和任務(wù)得以充分發(fā)揮，在班級(jí)管理、傳授學(xué)業(yè)、日常生活中快樂、友善、陽(yáng)光地面對(duì)一切，同時(shí)感染盲童們體會(huì)到生活的美好。

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