郭靜

以目前普通高中階段新課程標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)學(xué)教學(xué)論、有效教學(xué)論等科學(xué)理論為依據(jù)，對(duì)目前高中階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，并對(duì)教學(xué)中的相關(guān)教學(xué)案例進(jìn)行分析，提出數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的一點(diǎn)建議，并在此基礎(chǔ)上探索了有效教學(xué)模式中的教與學(xué)之間的結(jié)合關(guān)系，期望能為發(fā)展目前高中階段的教學(xué)模式盡自己的綿薄之力。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性問題策略一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，每個(gè)人所占的角度不同，對(duì)其有效性的理解也會(huì)有所不同，如單純從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度來看，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指數(shù)學(xué)課堂教育價(jià)值的體現(xiàn)，即學(xué)生在課堂上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度。數(shù)學(xué)教學(xué)是否存在有效性，不能僅僅從學(xué)生的考試成績(jī)上來進(jìn)行評(píng)判，而是要看數(shù)學(xué)教育是否有利于社會(huì)的進(jìn)步與人類的發(fā)展，因此，我們要考慮的不僅僅是“教”，而是通過在“教”的過程中提高教學(xué)效率、質(zhì)量來提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的創(chuàng)造空間。

二、高中階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及其與有效性的差距

1.高中階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

目前，高中階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要是以教師“講”學(xué)生“聽”的教學(xué)模式為主，在教學(xué)中學(xué)生很少能主動(dòng)的參與到教學(xué)當(dāng)中，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生扮演的角色就是被動(dòng)的接收教師所教的知識(shí)，缺少了課堂的活力及學(xué)生參與的熱情。從目前高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來看，主要存在著一些幾方面的問題：

（1）知識(shí)點(diǎn)較為單一。數(shù)學(xué)作為高考的主考科目之一，對(duì)教師和學(xué)生來說都存在著很大的壓力，目前的高考形式主要還是以學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為學(xué)生水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)，因此教師在教學(xué)的過程中只能不斷的重復(fù)傳授、練習(xí)高考大綱內(nèi)所規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)，不能完全顧及學(xué)生的實(shí)際需要和社會(huì)發(fā)展需要。

（2）在教學(xué)中很難做到因材施教。高中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及水平的個(gè)體差異性體現(xiàn)較為明顯，而在實(shí)際的教學(xué)中大多數(shù)教師很難按照學(xué)生的不同差異性進(jìn)行因材施教，在實(shí)際教學(xué)中往往是兩極分化的情況，對(duì)于優(yōu)等生來說課堂知識(shí)較為簡(jiǎn)單，而對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生來說課堂知識(shí)掌握起來又較難。

（3）教學(xué)效率低。目前，高中階段數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握方式主要是通過課堂教師講解及課后作業(yè)練習(xí)為主，在課堂上教師通過不斷的講解，課后大量的數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)，但實(shí)際上取得的效果并不明顯。

2.高中階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與標(biāo)準(zhǔn)有效性的差距

（1）學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位的缺失。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。然而在目前高中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，這一思想并沒有被完全的落實(shí)下來，學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)都是按照教師的安排來進(jìn)行的，學(xué)生在校期間即使想按照自己的思路去學(xué)習(xí)、去思考，也是需要在完成教師所規(guī)定的大量的學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下才能進(jìn)行的，而目前狀況學(xué)生很難提前完成教師所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外目前的高中階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師傳授學(xué)生接收的學(xué)習(xí)模式，這一過程學(xué)生缺少了探索、思考、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐的學(xué)習(xí)思維生成過程。目前的教學(xué)模式在一定程度上實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的高校傳授，但卻忽視了學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、分析問題能力、解決問題能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

（2）課堂有效生成的缺失。教師在傳授知識(shí)的過程中，不僅僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)路上的領(lǐng)路人，單純知識(shí)的傳授會(huì)忽視學(xué)生自我能力及綜合素質(zhì)的發(fā)展，同時(shí)會(huì)破壞學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

（3）人性關(guān)懷的缺失。興趣是人學(xué)習(xí)新事物的動(dòng)力源泉，良好的學(xué)習(xí)興趣有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，最終有助于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高。目前，在高中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生只是被當(dāng)作被動(dòng)接受知識(shí)的容器，很少有學(xué)校或教師關(guān)心學(xué)生身、心等方面的健康成長(zhǎng)。

三、高中階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的影響因素

從影響高中階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的原因方面來說，影響的因素是多方面的也是較為復(fù)雜的。筆者從教師的課堂教學(xué)、學(xué)生的課堂參與、學(xué)校環(huán)境三個(gè)方面，分析影響高中階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的因素。

1.教師的課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，也是教師展現(xiàn)教學(xué)技能和學(xué)生獲得知識(shí)的主要主要途徑。目前的素質(zhì)教育提倡的是教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，提倡以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主線的學(xué)習(xí)模式。終生教育、終身發(fā)展是目前社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的客觀需要，而人才知識(shí)的獲得歸結(jié)與課堂教學(xué)，因此，提高課堂教學(xué)有效性至關(guān)重要。

2.學(xué)生的課堂參與

“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只局限于對(duì)數(shù)學(xué)概念、結(jié)論等的記憶、模仿與接受，獨(dú)立思考、自主探索、合作交流等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要方式?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂中的主體，應(yīng)積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與就需要教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，為他們提供參與的條件與平臺(tái)。

3.學(xué)校環(huán)境

學(xué)校環(huán)境分為校外環(huán)境與校內(nèi)環(huán)境，校外環(huán)境是指學(xué)校周邊的環(huán)境，目前來看有許多高中周邊存在著眾多的網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場(chǎng)所，另外加上學(xué)校沒有嚴(yán)格的學(xué)生管理，許多自制能力差的學(xué)生經(jīng)常在上課的時(shí)候跑到網(wǎng)吧或其他娛樂場(chǎng)所去玩，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

隨著國(guó)家對(duì)教育投入的不斷加大，一些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、器材也進(jìn)入到了學(xué)校當(dāng)中，教學(xué)輔助器材的應(yīng)用可以有效的提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的贏取，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度及掌握程度。同時(shí)，德高望重、教學(xué)認(rèn)真、知識(shí)淵博的數(shù)學(xué)教師也有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。在校期間教師的品行、言行舉止、教學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生日后人生觀價(jià)值觀的形成也將產(chǎn)生重要的影響。

四、提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

1.改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念

在教學(xué)中應(yīng)該變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，首先要改變數(shù)學(xué)教學(xué)中以教的“量”來衡量教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的高低的考核標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中教師應(yīng)該變“我”為中心的課堂教學(xué)模式，教師應(yīng)認(rèn)清在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生才是教學(xué)的主體。在教學(xué)中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極的學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)與技能，不斷的創(chuàng)新、體驗(yàn)新的教學(xué)方法與模式并以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.以學(xué)生為主的發(fā)展目標(biāo)

教育的目的是讓學(xué)生通過在校期間的學(xué)習(xí)掌握基本知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技巧、并通過在校期間的學(xué)習(xí)掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，最終通過掌握的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)定不應(yīng)僅局限于教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容，而是應(yīng)以學(xué)生的終身發(fā)展為歸結(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立學(xué)習(xí)。

3.提高教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)意義

數(shù)學(xué)是一門邏輯性、抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，在目前高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中主要是以單純的試題練習(xí)為主，并沒有考慮到數(shù)學(xué)知識(shí)現(xiàn)實(shí)意義的體現(xiàn)。因此，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)教師加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密接聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性；通過與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中，從而提高學(xué)生的成就感。

4.鼓勵(lì)學(xué)生課堂的參與性

學(xué)生作為教學(xué)的主體，課堂教學(xué)需要他們的積極參與，在教學(xué)中不僅需要他們?cè)谡n堂上能夠積極主動(dòng)的回答教師所提問的問題，還需要他們通過主動(dòng)的思考，提出相關(guān)的問題。因此教師應(yīng)鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，通過積極的參與發(fā)展與提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，并最終使學(xué)生的主體地位得到最好的體現(xiàn)。

高中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不單純是一個(gè)知識(shí)的輸出過程，更應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生能力的培養(yǎng)過程。對(duì)于高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)習(xí)方法、思維能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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