孫玉蘭

預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生終身受益。語文教師應(yīng)該加強學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生會預(yù)習(xí)、常預(yù)習(xí)、勤于預(yù)習(xí)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)語文預(yù)習(xí)習(xí)慣學(xué)法指導(dǎo)字詞句段朗讀養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。課前預(yù)習(xí)，能夠培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個體需要的自動化學(xué)習(xí)行為方式。小學(xué)生限于心智發(fā)育等方面的局限性，隨意性較大，在預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方面，往往不夠主動；在預(yù)習(xí)習(xí)慣的堅持方面，往往不夠長久，這就要求小學(xué)語文教師應(yīng)該加強學(xué)法指導(dǎo)，注重對小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、教給步驟，讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)

小學(xué)語文教學(xué)低年級主要以寫字、識字為主，中高年級以初識文體及提升寫作和閱讀能力為主，但教材中仍然安排了大量讓學(xué)生寫、認(rèn)的生字，課文篇幅長。課文中有很多的生字學(xué)生不認(rèn)識、不熟悉，如果僅靠課堂40分鐘，靠解決認(rèn)識的生字再來熟練朗讀這么長的課文，再引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，往往顯得時間不夠用，尤其是一些后進生就容易掉隊，長此下去，就會打擊這些孩子的學(xué)習(xí)積極性，使他們失去對語文學(xué)習(xí)的動力。因此，教給小學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓小學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)就顯得非常重要。預(yù)習(xí)課文主要分為以下三步：

1.解決生字詞。生字詞是小學(xué)語文預(yù)習(xí)的第一步，生字詞解決了，小學(xué)生才能順溜地讀課文，進而開始星刻的學(xué)習(xí)。一是借助拼音以及我們以前學(xué)過的識字方法，解決課后要求認(rèn)識的生字。如果在文中遇到了不認(rèn)識的字，告訴學(xué)生可以借助查字典來解決。自我檢測的方法是：如果不看拼音能夠熟練的讀下來了，就在生字的旁邊加一顆星。教師課堂檢測的方法：老師抽讀、找小老師領(lǐng)讀、帶著詞語領(lǐng)大家讀、開小火車讀……教師要盡可能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，輕松的識記生字。二是在文中劃出有關(guān)生字的詞語，并能夠在初讀的基礎(chǔ)上，把一些優(yōu)美的詞語積累在“好詞佳句”本上，并布置讓學(xué)生能夠多讀幾遍，最好能夠熟讀識記。

2.熟讀課文。預(yù)習(xí)課文應(yīng)該至少熟練朗讀課文，最少讀三遍。每讀一遍就該讓學(xué)生動筆墨標(biāo)記出自認(rèn)為好的字詞句段，加深印象。同時，讀課文的方式方法也要靈活多樣，可以采取默讀、朗讀、大聲朗讀、有感情讀、分角色讀、粗讀、速讀、瀏覽讀等方式，也可以教師范讀，引領(lǐng)讓學(xué)生多讀，要著力使小學(xué)生將新課文讀熟讀順，使學(xué)生明白“讀書百遍，其義自現(xiàn)”的道理。在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生反過來再理解詞語，對于難以理解、容易出錯的生字個別指導(dǎo)認(rèn)識，并反復(fù)練習(xí)。在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)有感情的朗讀，加深對課文的理解。有了課前認(rèn)真的預(yù)習(xí)，課堂上，學(xué)生學(xué)得輕松自如。

3.嘗試分段和解析課文。一是在解決生字詞和熟讀課文后，應(yīng)該要求學(xué)生注意標(biāo)記自然段，并嘗試劃分段落，嘗試標(biāo)記各段中心句。對于學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生，應(yīng)該要求其嘗試找全文“文眼”，思考甚至總結(jié)出全文中心思想。二是為解析課文，提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)。就是應(yīng)該布置讓小學(xué)生通過查找相關(guān)資料或者上網(wǎng)搜索，搜集與新課相關(guān)的資料，如初步了解新課的內(nèi)容、作者信息、寫作背景，相關(guān)文史資料或社會、科技信息等，助力學(xué)生理解和掌握課文內(nèi)容。

4.進行預(yù)習(xí)檢查。布置讓學(xué)生預(yù)習(xí)后應(yīng)該要進行例行檢查?？梢圆贾米屝W(xué)生同桌互相檢查或者小組內(nèi)互相檢查，看生字拼音是否準(zhǔn)確？自然段是否標(biāo)記？段落劃分是否正確？也可以全班訂正。另外，也要適時檢查學(xué)生對新課的掌握程度，如在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，我會根據(jù)課文內(nèi)容對學(xué)生進行提問。如在教學(xué)人教版五年級上冊1課《竊讀記》我在課堂上是這樣檢查的：（1）隨便點名。張三，1課的課題是什么？（2）文中主要寫了什么事？（學(xué)生回答，教師板書）（3）對你有什么啟發(fā)？等等。為了培養(yǎng)學(xué)生能夠養(yǎng)成帶著問題讀書、學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題的好習(xí)慣。我經(jīng)常讓學(xué)生回家根據(jù)自己對課文的感悟，提出兩個問題。在第二天的課堂上，學(xué)生就會把自己的問題拋給同學(xué)，在互動的交流中，他們既能夠認(rèn)真回答別人的問題，又能像一個個小老師一樣給別人提出了問題。學(xué)生們在互動的學(xué)習(xí)中，感受著收獲的喜悅，在不知不覺的交流中，理解了課文。需要注意的是，檢查、提問、了解學(xué)生預(yù)習(xí)的方法不能單一，不能所有課文一個樣，應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容酌情處理。

二、加強指導(dǎo)，提升預(yù)習(xí)效率

學(xué)生掌握了小學(xué)語文預(yù)習(xí)的步驟只是第一步，在日常的教育教學(xué)中更是要加強對學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)。

1.應(yīng)該針對學(xué)生年齡特點，實施分層預(yù)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生年齡的不同，其接受、理解、感悟的素質(zhì)存在較大差異。這就告訴我們預(yù)習(xí)工作的指導(dǎo)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。低年級的預(yù)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)低起點，低年級的學(xué)生正處在自主學(xué)習(xí)能力啟蒙到形成乃至不斷發(fā)展階段，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣和學(xué)會預(yù)習(xí)的方法非常重要。低年級應(yīng)該從指導(dǎo)看圖、學(xué)拼音入手，在低年級學(xué)生預(yù)習(xí)時教師應(yīng)該“扶上馬，送一程”式的帶一帶，教一教，回家讓學(xué)生練一練。中高年級就應(yīng)該逐步的放手讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)，隨著年級的升高循序漸進，他們預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，除了需要教師的用心指導(dǎo)外，更重要的是有賴于家庭的協(xié)助和配合，使家長成為學(xué)生預(yù)習(xí)路上的引路人和督促者。

2.針對學(xué)科特點，實施分科預(yù)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生的發(fā)展是各科課程的出發(fā)點和歸宿，這是各科課程目標(biāo)定位的基本理念。但各科課程性質(zhì)也存在著差異。語文是人文性和工具性的統(tǒng)一，在預(yù)習(xí)時更應(yīng)該有“大語文”的思想，不僅限于一課一單元，更應(yīng)該提示和鼓勵學(xué)生通過查閱相關(guān)資料搞清楚課文的寫作背景、課文字詞的真切含義、文中關(guān)鍵字句的深刻含義，尤其是對一些課文中所出現(xiàn)的歷史、科技、人文、歷史、地理等方面的詞匯更應(yīng)該有所了解，顯示出語文學(xué)習(xí)的延展性。

3.注重預(yù)習(xí)指導(dǎo)，強化預(yù)習(xí)行為。首先，要激發(fā)預(yù)習(xí)動機。教育啟發(fā)學(xué)生明確小學(xué)語文預(yù)習(xí)的重要意義，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，例如可利用自習(xí)課、班會開展預(yù)習(xí)座談會、預(yù)習(xí)交流會，請預(yù)習(xí)做得好的學(xué)生現(xiàn)身說法，通過實例談?wù)勛约旱念A(yù)習(xí)方法、感受，預(yù)習(xí)后學(xué)習(xí)效率的提升等等，從而使更多的學(xué)生懂得預(yù)習(xí)的重要性，愿意主動去預(yù)習(xí)。其次，要強化預(yù)習(xí)作為。為了鼓勵學(xué)生做好預(yù)習(xí)作業(yè)，并使它制度化，教師也應(yīng)該有意識地在每天布置作業(yè)時適量地布置預(yù)習(xí)作業(yè)。同時，小學(xué)生大多爭強好勝，教師要充分利用他們的這一心理特點，在預(yù)習(xí)中適當(dāng)采用競賽的形式，激發(fā)他們的預(yù)習(xí)興趣。如在課堂上限定一定的時間，開展預(yù)習(xí)生字詞比賽，看誰能用最快的速度掌握最多的字詞，優(yōu)勝者可獲“智多星”稱號。這樣強化預(yù)習(xí)行為的結(jié)果是使學(xué)生能持之以恒地進行預(yù)習(xí)實踐，培養(yǎng)了學(xué)生的自覺性和閱讀習(xí)慣。

4.鞏固預(yù)習(xí)效果，做好預(yù)習(xí)筆記。預(yù)習(xí)課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆。預(yù)習(xí)時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標(biāo)上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等，可以專門準(zhǔn)備一個預(yù)習(xí)本子，記錄預(yù)習(xí)所得，記錄預(yù)習(xí)中的疑難問題，記錄自己認(rèn)為好的好詞佳句，記錄自己預(yù)習(xí)中的所思所感，記錄重點的知識點等。應(yīng)該要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中做上記號，上課時注意讓學(xué)生特別留意自己尚不不討清楚的地方和疑問，等到上課的時候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。同時應(yīng)該把重點的字、多音字，重點詞以及詞義可記錄在預(yù)習(xí)筆記上。