陳旭

現(xiàn)階段在中學(xué)教學(xué)中存在一個(gè)普遍的現(xiàn)象，中學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情不高，即使在學(xué)習(xí)文學(xué)名著時(shí)，語文教學(xué)過程也無法引起學(xué)生的注意。文學(xué)名著作品都屬于經(jīng)典作品，是人類文化長期發(fā)展中的優(yōu)秀成果。學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真閱讀這類作品，從中吸取精華。對于語文課堂中存在的問題，應(yīng)該充分考慮到語文課堂上的接受者——學(xué)生的真正需要，盡管當(dāng)前一直在重視學(xué)生的主體地位，但是在具體的教學(xué)中，教師依然沒有擺脫主導(dǎo)的限制。

語文教學(xué)新策略名著教學(xué)現(xiàn)階段，在中學(xué)教學(xué)中存在一個(gè)普遍的現(xiàn)象，中學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情不高，即使在學(xué)習(xí)文學(xué)名著時(shí)，語文教學(xué)過程也無法引起學(xué)生的注意。文學(xué)名著作品都屬于經(jīng)典作品，是人類文化長期發(fā)展中的優(yōu)秀成果。學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真閱讀這類作品，從中吸取精華。對于語文課堂中存在的問題，應(yīng)該充分考慮到語文課堂上的接受者——學(xué)生的真正需要，盡管當(dāng)前一直在重視學(xué)生的主體地位，但是在具體的教學(xué)中，教師依然沒有掙脫主導(dǎo)的限制。本文重點(diǎn)從接受者的角度，討論中學(xué)語文名著教學(xué)的新策略。

第一，教師在正式開課之前應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述名著中的情節(jié)，落實(shí)課外閱讀。教師可以在課堂開始的五分鐘內(nèi)檢查學(xué)生對名著的閱讀情況。教師可以征求學(xué)生的意見，約定閱讀整本名著花費(fèi)的時(shí)間，規(guī)定學(xué)生在固定時(shí)間內(nèi)看完。然后將要求學(xué)生依照座位順序，輪流進(jìn)行演講，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備演講的內(nèi)容，按照書中的目錄，復(fù)述其中的具體情節(jié)。如果是能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以要求其脫稿，如果能力較弱，教師應(yīng)該允許學(xué)生看稿復(fù)述。教師應(yīng)該保證每個(gè)學(xué)期，每名學(xué)生都有為大家演講的機(jī)會(huì)。課前的演講可以促進(jìn)學(xué)生積極地閱讀，并為達(dá)到良好的演講效果做準(zhǔn)備。課前演講的方式，不僅可以提高學(xué)生的語言表達(dá)水平，對故事情節(jié)的概況水平，還能夠輔助教師檢查學(xué)生對名著的閱讀情況，增強(qiáng)學(xué)生閱讀文章的主動(dòng)性，能夠發(fā)揮很多作用。

第二，教師應(yīng)該運(yùn)用多媒體課件，為學(xué)生播放根據(jù)名著改編的影視作品，回憶情節(jié)。教師在學(xué)生閱讀完名著后，確定學(xué)生大致了解其中情節(jié)。然后利用自習(xí)時(shí)間，為學(xué)生播放相關(guān)視頻，激法學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著對比的心情，觀看電影，會(huì)促進(jìn)對原著的理解。如果學(xué)生在觀看視頻時(shí)，發(fā)現(xiàn)了其中與原著有差異的地方，可以有效地檢查學(xué)生閱讀名著的情況。在播放視頻之前，教師可以為學(xué)生講述影視作品中與原著存在出入的地方，要求學(xué)生在觀看后進(jìn)行總結(jié)；對于作品中省略的部分情節(jié)，也需要總結(jié)。在觀看到一些經(jīng)典部分時(shí)，教師可以暫停一下，鼓勵(lì)學(xué)生簡單概括，表達(dá)某一情節(jié)中主要人物的性格，其中蘊(yùn)含的藝術(shù)特點(diǎn)等。如果學(xué)生能夠分辨出差異，或者正確回答問題，就意味著學(xué)生的閱讀作業(yè)完成的較好。雖然觀看視頻比較花費(fèi)時(shí)間，但是可以有效地促進(jìn)學(xué)生對原著內(nèi)容的記憶。

第三，教師在講授文學(xué)名著時(shí)，應(yīng)該先在黑板上列出導(dǎo)讀提高，促進(jìn)學(xué)生對作品的閱讀。在學(xué)生完成基礎(chǔ)的閱讀過程后，需要學(xué)生具備更好的閱讀水平。學(xué)生應(yīng)該充分掌握作品、作者以及其他的文學(xué)常識；不僅需要掌握作品的主體內(nèi)容，還應(yīng)該按照教師的要求把進(jìn)行概括；同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)該具備欣賞主要人物與藝術(shù)特點(diǎn)的能力，根據(jù)重點(diǎn)的語段進(jìn)行分析；能夠清晰表達(dá)自己閱讀作品的感受，同時(shí)能夠根據(jù)主要內(nèi)容提出自己的觀點(diǎn)。最后，能夠仔細(xì)回味名著作品，認(rèn)真研究。

第四，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生寫感悟，善于思考。寫作既能將所學(xué)知識鞏固和深化，也能讓學(xué)將自己的思想火花形成文字或者模仿作品寫人寫景精彩的地方，從而提升學(xué)生的寫作能力。這樣有利于掀起學(xué)生思維的火花，給學(xué)生打造了一個(gè)自由交流、激發(fā)學(xué)生智慧、擴(kuò)大思維容量的平臺。學(xué)生甩掉了“標(biāo)準(zhǔn)”答案的束縛，各抒己見，在一次次課堂交流與讀后感中，學(xué)生逐步體會(huì)出名著的魅力。

總之，在中學(xué)語文教學(xué)工作中，教師應(yīng)該從接受者——學(xué)生的角度出發(fā)，全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣，尊重學(xué)生在名著方面的看法，促進(jìn)教與學(xué)的結(jié)合。語文能力的提升需要大量的閱讀作為基礎(chǔ)。閱讀語文名著可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與閱讀水平，同時(shí)也有利于提高學(xué)生的寫作能力。因此，語文教師應(yīng)該有意識地將語文名著的教學(xué)引到良性循環(huán)的方向，以此培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。