劉欣欣

心理健康課是高校配備心理教師，對(duì)學(xué)生展開心理教育，培養(yǎng)其良好心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的課程教育。就心理健康課中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面展開分析與討論，希望可以為當(dāng)前的高校人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式提供可行性措施。

心理健康課創(chuàng)新能力培養(yǎng)措施 一、心理健康課對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性

1.加強(qiáng)自信心，奠定創(chuàng)新能力之基

加強(qiáng)自信心，這是心理健康教育模式最重要的也是首先能夠起到的積極作用。自信，是學(xué)生在大學(xué)階段對(duì)社會(huì)壓力外在負(fù)擔(dān)的無知無畏，是對(duì)當(dāng)下教學(xué)內(nèi)容與自我學(xué)習(xí)效果的內(nèi)心鼓舞。心理健康教育的實(shí)施與完善，有利于廣泛加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，為以后的學(xué)科學(xué)習(xí)與綜合發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.提高問題意識(shí)，提高動(dòng)手創(chuàng)新能力

在目前的大學(xué)心理健康課堂上，通常學(xué)生只是靜待老師提問，才解決問題。自身并不善于自主發(fā)現(xiàn)問題，以及進(jìn)行師生間的積極活躍的互動(dòng)。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先還在于對(duì)大學(xué)生敢于提問、樂于提問、積極互動(dòng)的問題意識(shí)的培養(yǎng)。使其能夠在課堂中暢所欲言，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與探索問題，提高大學(xué)生的實(shí)踐能力與動(dòng)手創(chuàng)新能力。

二、在心理健康課中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

1.教師樹立正確教學(xué)意識(shí)

教師在教學(xué)過程中會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。有很多名人或是成功的人士在自己的成功往事的敘述中，總會(huì)或多或少的提及到自己在人生道路中所受到他人的影響啟發(fā)。教師的行為會(huì)影響學(xué)生的行為習(xí)慣。所以，教師在教學(xué)過程中，要樹立正確的教學(xué)意識(shí)端正自身的態(tài)度，做好為人師表的表率，避免學(xué)生因自己的不正當(dāng)行為而引發(fā)負(fù)面的情緒，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率。

2.借鑒儒家教育思想

儒家教育思想中特別推崇因材施教的教學(xué)方法。在心理健康教育課程中，教師也可以借鑒這一思想。根據(jù)學(xué)生的興趣、能力、性格來實(shí)施不同的教育，通過對(duì)學(xué)生的言論、日常行為進(jìn)行觀察，來了解不同學(xué)生的特點(diǎn)。當(dāng)然，要是逐個(gè)觀察每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)在如今的大課堂中是不可能的。所以教師可以根據(jù)所代課程的系別來實(shí)施不同的教育。比如，對(duì)于文科系學(xué)生來說，對(duì)理論性知識(shí)理解能力強(qiáng)，可以講多于練。

3.培訓(xùn)學(xué)生

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)自我探索與實(shí)踐的過程。在大學(xué)階段，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可以結(jié)合研究性課程共同進(jìn)行。研究性學(xué)習(xí)課程的開展的主體就是學(xué)生。因此，學(xué)生對(duì)課題的整體性認(rèn)識(shí)，對(duì)研究性學(xué)習(xí)課程的態(tài)度，直接影響自身的動(dòng)手實(shí)踐能力。所以，在開展研究性學(xué)習(xí)課程之前，學(xué)?？梢苑纸M對(duì)學(xué)生所選擇的課題進(jìn)行講座培訓(xùn)。培訓(xùn)老師可以從課題的選題方面，開展，研究方法和活動(dòng)時(shí)間以及最終結(jié)題的種種問題給予實(shí)質(zhì)性的幫助，使學(xué)生在自主實(shí)踐的過程中得到創(chuàng)新能力的逐步提升。

4.分組競(jìng)爭(zhēng)比賽

分組競(jìng)爭(zhēng)比賽這樣合作學(xué)習(xí)模式的進(jìn)行，可以借助當(dāng)前的習(xí)題微課模式，促進(jìn)教學(xué)模式的多樣化。心理健康課程的內(nèi)容繁雜，理論知識(shí)枯燥，學(xué)生很容易產(chǎn)生麻痹心理。習(xí)題微課即通過簡(jiǎn)短的視頻或音頻等多媒體形式記載并結(jié)合一定的學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生對(duì)課后習(xí)題的多樣解答，可以通過小組活動(dòng)與分組競(jìng)賽完成，教師可以以多媒體作為比賽和活動(dòng)的評(píng)比平臺(tái)，記述學(xué)生的課堂競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)。使學(xué)生在平時(shí)理論學(xué)習(xí)中就能當(dāng)堂得到訓(xùn)練，潛移默化的訓(xùn)練創(chuàng)新能力。

5.建立多元考核評(píng)價(jià)

建立師生自評(píng)與互評(píng)模式，即建立一種小組評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)的模式。首先，在心理健康課程的研究性實(shí)踐活動(dòng)中，可以要求師生自己對(duì)所選所做的課題結(jié)果以及課堂表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，即課堂反思，客觀地指出自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)與不足之處。其次，進(jìn)行合理的小組互評(píng)。大膽客觀合理地指出別人的優(yōu)質(zhì)點(diǎn)，并毫無保留的為他們解釋缺乏之處。對(duì)自我狀態(tài)的清醒認(rèn)識(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生在自我及他人優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上，加以繼承與創(chuàng)新發(fā)展。

三、小結(jié)

心理健康教育教師作為學(xué)生身心健康的促進(jìn)者，肩負(fù)著更加光榮神圣而又艱巨的任務(wù)，需要不斷提高自身水平，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。盡管在現(xiàn)階段大學(xué)生的創(chuàng)新能力極為薄弱，但是只要通過社會(huì)各界、學(xué)校、教師以及參與學(xué)生等等各方的共同努力，揚(yáng)長(zhǎng)避短，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式的開展提供各項(xiàng)必要的資源服務(wù)。

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