蔣忠海+陳曉鋒

【摘要】本文通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在《工程建設法規(guī)》課程中的實踐與應用，研討翻轉(zhuǎn)課堂教學中的教學模式構建，包括課前學習教學設計、課堂活動教學設計、考核評價制度；研討在教學過程中如何利用網(wǎng)絡教學平臺；研討翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中微課教學資源的建設內(nèi)容及要求。通過實踐應用，具有較好的效果，具有一定的推廣意義。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 微課 工程建設法規(guī)

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0149-02

《工程建設法規(guī)》[1]為土木工程專業(yè)選修課程，學時數(shù)少、學習內(nèi)容多，采用傳統(tǒng)的課堂面授教學方式，學生的學習效果不佳。隨著新型教學媒體、手段的興起，采用翻轉(zhuǎn)課堂[2][3]的方式，借助網(wǎng)絡教學平臺、微課教學資源對本課程進行教學改革實踐，探討新的教學模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構建

1.課前學習教學設計

（1）學生根據(jù)自身情況安排和控制自己的課前學習

課前，學生在輕松的氛圍中研看教學視頻、法規(guī)案例，同時對視頻中的收獲和疑問進行記錄；然后，完成教師布置的針對性課前在線練習，自測學習效果。

合理設計課前練習的數(shù)量和難易程度，幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡。學生課前可通過微信、QQ與教師進修交流溝通，互動討論，聊天記錄作為平時成績考核的參考內(nèi)容之一。

（2）課前分組討論和準備小組和個人的課堂交流材料

按照每組4～5人的標準進行分組，要求小組準備課堂交流材料，每一次課安排1個小組作進行主題發(fā)言，“團結互助”是小組內(nèi)和小組之間重要的要求，“學會共同生活”的素質(zhì)培養(yǎng)要體現(xiàn)在與合作者以及與競爭者之間的“團結互助”關系。

2.課堂活動教學設計

（1）課堂研討題目、內(nèi)容的確定

根據(jù)本課程涉及的主要內(nèi)容，安排“工程建設職業(yè)資格法規(guī)”、“建筑工程發(fā)包與承包法規(guī)”、“工程勘察設計法規(guī)”、“工程建設監(jiān)理法規(guī)”、“工程合同管理法規(guī)”、“工程質(zhì)量監(jiān)督管理法規(guī)”六大方面內(nèi)容作為課堂研討主題，將學生分成6組，每組安排一個主題。

學生在課前學習了課程內(nèi)容，教師要根據(jù)課程內(nèi)容和學生觀看教學視頻、課前在線練習中提出的疑問，歸納一些有探究價值的問題。根據(jù)每組主題研討的情況進行互動補充、疑問講解，鼓勵學生用多種表達方式進行課堂互動，爭取每位同學能動腦、動口、動手。

（2）激發(fā)學生學習興趣，讓學生享受成功的樂趣

在翻轉(zhuǎn)課堂的活動設計中，教師應該注重和培養(yǎng)學生的獨立學習能力。讓學生有機會展示成果、擔當教員。課堂上可以適當引入競賽機制（小組間、個人間），翻轉(zhuǎn)課堂給師生帶來探究學習的歡樂，帶來成就感。

技術工具和信息資源是學生學習的基礎。個性化學習環(huán)境的創(chuàng)建能夠使學生成為自我激勵的學習者，擁有強大的自主學習控制權。個性化學習環(huán)境的設計是基于可協(xié)作學習環(huán)境中發(fā)生的學習而不是整齊劃一地傳授知識。

（3）加強協(xié)作交互學習的設計

協(xié)作學習是個體之間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究的問題。學習協(xié)作活動有利于發(fā)展學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力及學生相互之間的包容能力，對形成學生的批判性思維與創(chuàng)新性思維，提高學生的交流溝通能力、自尊心與形成個體間相互尊重的關系，都有明顯的積極作用。

在翻轉(zhuǎn)課堂交互性活動中，隨時捕捉學生的動態(tài)并及時加以指導；要適時地做出決策，選擇合適的交互策略，保證小組活動的有效開展。

3.考核評價制度

（1）期末成績考核

對學生考核的重點應放在學習態(tài)度、過程、方法、合作等過程性考核；學習知識量、技能的嫻熟是考核的部分內(nèi)容，但不應該是考核的重點。

在完成課程一個單元的學習后，教師要組織學生對自主學習狀況做出自評、互評，對學習過程和方法給予及時的評價。

對學習的過程性考核評價，學生的自評、互評、組間互評占有較大比重。

課程標準化考試的比例宜小不宜大，難度宜低不宜高，主要用于考查學生對課程最基礎的知識和技能的掌握程度。

（2）教師自我評估

自我評估的重點不是講授，而是營造學生“吸收內(nèi)化”的情境、自主學習的狀態(tài)。深入課堂聽課，主要看學生在課前學習任務完成狀況和交流準備情況，課堂組織狀態(tài)，從而評價教師的引導指導工作。該部分由學生反饋評估完成。

二、網(wǎng)絡教學平臺的利用

（1）課程網(wǎng)站為學生課前學習提供微課視頻和課程學習資源。學生自己掌握節(jié)奏，控制學習進度，實現(xiàn)個性化學習。教師及時了解學生練習和自測情況，及時聽取學生意見。

（2）方便師生共同制訂“自主學習任務書”，在網(wǎng)上及時交流、研討。課程網(wǎng)站為學生組內(nèi)、組間交流溝通、答疑輔導提供園地。

（3）根據(jù)不同基礎學生的需求提供多種網(wǎng)絡學習資源，針對不同基礎的學生提出差異性的學習任務，使每位同學都能在自己原有基礎上有明顯提高。

（4）課堂時間有限，學生課下學習、小組討論成果不可能都在課上展示交流，要在課程網(wǎng)站給學生提供展示學習成果的園地。方便組內(nèi)組間學習和工作成果的相互評價。

（5）網(wǎng)站為教師展示教學改革、科學研究成果和教學研討提供交流的空間。

三、微課教學資源建設

（1）充分了解教授的學生，清楚學生既有的基礎和智能特點。學習通過教師提供的教學視頻和課程資源初步完成。教學視頻可由教師選用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡視頻（愛課程網(wǎng)等），或者由教師自行錄制。

（2）視頻不是完成授課任務，而是引導學生體驗學習，動腦參與。在開發(fā)視頻時，需要注意如何使學生積極參與到視頻及相關資源的學習中去。

（3）微課需要腳本設計。不同的內(nèi)容，需要不同的呈現(xiàn)、展示、表達方式。

（4）配合視頻，教師要布置針對性在線練習，自測學習效果，以加強課程內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)疑難之處。學生可以按照自己的步調(diào)學習，并在課程網(wǎng)站得到及時反饋和評價。對于練習的數(shù)量和難易程度，教師要合理設計。

（5）制作一系列微課視頻和資源包，用簡易設備錄制視頻，根據(jù)課程建設需要，隨時對視頻進行更新。開發(fā)和更新教學視頻的成本過高，不利于課程內(nèi)容的隨時更新以及多版本視頻制作。

四、結論

本文探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在《工程建設法規(guī)》課程中的應用，該課程在實踐中取得了較好的效果，學生普遍反映能夠主動地學習相關的法律法規(guī)知識，并具備了較強的自學能力。

參考文獻：

[1]汪洋.工程建設法規(guī)[M].中國建材工業(yè)出版社，2013.

[2]楊曉宏.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式本土化策略研究——基于中美教育文化差異比較的視角[J].中國電化教育，2014.11.

[3]曹莉.翻轉(zhuǎn)課堂及其在我國的應用研究.華中師范大學[D]，2015.5.