李亞蕾

【摘 要】全身反應(yīng)法又稱TPR教學(xué)法，是由美國(guó)心理學(xué)教授提出的，這種教學(xué)方法提倡幼師通過(guò)身體動(dòng)作來(lái)教授幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而鍛煉幼兒的形象思維和邏輯思維能力。幼兒由于智力發(fā)育還未成熟，還不能對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行完全理解，教師通過(guò)肢體動(dòng)作輔助教學(xué)可以幫助孩子創(chuàng)設(shè)情境來(lái)理解教學(xué)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】幼師英語(yǔ)；全身反應(yīng)策略；分析

全身反應(yīng)教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)手段單一，教學(xué)方法死板，全身反應(yīng)教學(xué)法的施行能夠有效打破這一局面，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的靈活性，使課堂變得更加豐富多彩。在幼師英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用全身反應(yīng)策略能夠給教學(xué)注入新的活力，有效促進(jìn)幼師教育的發(fā)展。

1全身反應(yīng)策略的涵義

全身反應(yīng)法的概念由西方國(guó)家引進(jìn)而來(lái)，這種教學(xué)方法提倡把肢體語(yǔ)言應(yīng)用到課堂中，通過(guò)肢體動(dòng)作配合語(yǔ)言進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。研究者認(rèn)為人的左腦主要是負(fù)責(zé)邏輯思維，右腦負(fù)責(zé)形象思維，通過(guò)全身反應(yīng)教學(xué)手段，可以同時(shí)鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和形象思維能力，能提高孩子學(xué)習(xí)的效率，幫助孩子更好地發(fā)展。

2全身反應(yīng)策略實(shí)施手段分析

2.1創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，在生活中進(jìn)行交流。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該全面鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，讓孩子們?nèi)姘l(fā)展。英語(yǔ)教學(xué)最大的一個(gè)難題是缺少語(yǔ)言環(huán)境，由于存在中西文化隔閡，學(xué)生不能夠真正理解語(yǔ)言的應(yīng)用情景，往往會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言應(yīng)用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。老師應(yīng)該利用自己的語(yǔ)言技能積極幫助孩子們創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，把孩子帶入到語(yǔ)言情境之中。

在課堂上老師可以使用多媒體手段輔助教學(xué)，讓學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)兒歌，觀看英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)視頻，如果經(jīng)濟(jì)條件允許，學(xué)校還可以請(qǐng)外教和孩子們進(jìn)行交流互動(dòng)，借助教學(xué)設(shè)備和外界手段來(lái)模擬英語(yǔ)環(huán)境能夠鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

2.2師生互動(dòng)進(jìn)行角色扮演

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)短對(duì)話的過(guò)程中，老師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，讓孩子們發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)配合老師扮演課本中的人物。老師和學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選取教材中的人物，然后使用教材中的語(yǔ)言進(jìn)行溝通，老師在角色扮演的過(guò)程中要起引導(dǎo)作用，教師可以通過(guò)豐富的肢體動(dòng)作和面部表情來(lái)指導(dǎo)孩子們進(jìn)行交流，既鍛煉學(xué)生“說(shuō)”的能力，也活躍了課堂氣氛。

2.3設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)

玩是孩子的天性，年齡較小的孩子往往活潑愛(ài)動(dòng)，不受老師的控制，老師正好可以利用孩子們的這一天性在課堂中加入一些游戲環(huán)節(jié)供孩子們玩樂(lè)，游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置要為老師的英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，讓孩子們?cè)谕鎯旱耐瑫r(shí)快樂(lè)學(xué)習(xí)。比如讓孩子們玩“你來(lái)模仿，我來(lái)猜”的游戲，老師可以把孩子們分為兩部分，其中一部分學(xué)生負(fù)責(zé)通過(guò)肢體動(dòng)作模仿動(dòng)物的行為特征，另外一部分學(xué)生負(fù)責(zé)通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)來(lái)猜他們模仿的是什么動(dòng)物。游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置可以幫助孩子們解放天性，調(diào)動(dòng)他們的積極性，培養(yǎng)他們的形象思維能力，讓他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。

3幼師英語(yǔ)教學(xué)中全身反應(yīng)策略的應(yīng)用分析

3.1與繪畫(huà)教學(xué)法結(jié)合運(yùn)用

幼師英語(yǔ)教學(xué)中的全身反應(yīng)教學(xué)法可以配合其他方法一起應(yīng)用，以增強(qiáng)教學(xué)效果。比如與繪畫(huà)教學(xué)法相結(jié)合，老師在教學(xué)過(guò)程中可以使用色彩鮮艷的卡片輔助教學(xué)，比如在教孩子們關(guān)于動(dòng)物、水果的英文單詞時(shí)，老師可以讓孩子們觀看帶有相關(guān)物體的圖片，通過(guò)對(duì)孩子們的視覺(jué)刺激加深他們對(duì)于知識(shí)的記憶。當(dāng)孩子們已經(jīng)對(duì)相關(guān)單詞進(jìn)行了一定的掌握之后，老師可以給他們單詞，讓他們?cè)诳ㄆ袭?huà)出單詞所代表的物體，如果學(xué)生在回憶知識(shí)的過(guò)程中遇到了困難，老師可以通過(guò)肢體動(dòng)作或者模仿動(dòng)物的叫聲來(lái)幫助學(xué)生回想學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，老師既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也鍛煉了他們的動(dòng)手實(shí)踐能力，具有很好的教學(xué)效果。

3.2與音樂(lè)教學(xué)法結(jié)合運(yùn)用

音樂(lè)教學(xué)是年齡較小的孩子們都比較感興趣的教學(xué)方式，優(yōu)美的旋律可以活躍課堂氣氛，提高孩子們的注意力。在課堂上老師可以通過(guò)多媒體設(shè)備給孩子們播放好聽(tīng)的英語(yǔ)兒歌，在選取歌曲的時(shí)候老師要盡量選詞匯比較簡(jiǎn)單，并且歌曲中出現(xiàn)的詞匯是孩子們?cè)谇捌诘膶W(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)掌握的，老師可以將歌曲進(jìn)行反復(fù)播放，然后讓學(xué)生在紙上寫(xiě)出自己聽(tīng)到的單詞。當(dāng)這一環(huán)節(jié)結(jié)束之后，老師可以通過(guò)操作放慢歌曲播放的速度，幫助孩子們檢驗(yàn)他們所寫(xiě)的單詞是否是歌曲中出現(xiàn)的，并檢查單詞的拼寫(xiě)是否正確。

全身反應(yīng)法與音樂(lè)教學(xué)法結(jié)合應(yīng)用的好處就是它可以鍛煉學(xué)生聽(tīng)和寫(xiě)的能力，而且可以使課堂充滿樂(lè)趣，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)充滿興趣。

4總結(jié)

幼兒智力尚未發(fā)育成熟，對(duì)于外界事物還未形成較清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)于語(yǔ)言沒(méi)有較強(qiáng)的理解能力，如果只通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，不便于他們對(duì)知識(shí)的理解，他們需要多種手段來(lái)幫助他們進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，全身反應(yīng)策略采用肢體與語(yǔ)言相結(jié)合的形式，具有視覺(jué)上的直觀性，易于理解，還能培養(yǎng)孩子的形象思維能力，對(duì)于我國(guó)的幼兒教育的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏波.全身反應(yīng)教學(xué)法在幼師英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].考試周刊，2014，44：122-123.

[2]鄭向云.全身反應(yīng)教學(xué)法在幼師英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].時(shí)代教育，2013，12：91.

[3]岳洪.幼師英語(yǔ)教學(xué)全身反應(yīng)教學(xué)法的應(yīng)用探討[J].鄂州大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，04：72-74+84.

[4]李娜.全身反應(yīng)教學(xué)法在幼師英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)業(yè)家，2014，03：179.