鄭勇平

【摘 要】在教學(xué)環(huán)境日新月異的變化及教育教學(xué)體制改革浪潮的推動下，昔日的傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)模式將逐漸被取代。探究性學(xué)習(xí)，這種一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、以學(xué)定教的教學(xué)觀念必將成為現(xiàn)代教育教學(xué)的浪潮，對于教育教學(xué)有著極為重要的促進(jìn)作用。本文就以小學(xué)語文為例，并結(jié)合筆者自身教學(xué)實(shí)踐，對小學(xué)語文教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的意義及方法進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;探究性學(xué)習(xí)

當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)課堂，存在著種種問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)時思維發(fā)散性太強(qiáng)，容易引起學(xué)習(xí)知識散亂無重點(diǎn)。其主要原因是由于教師在教學(xué)時沒有真正起到主導(dǎo)作用，沒有能將教材中的課文內(nèi)涵分析透徹，因而亦無法讓學(xué)生在課堂上跟隨教師進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，心靈上不能與課文中心形成共鳴。對此，于小學(xué)語文的教學(xué)中，強(qiáng)化探究性的教與學(xué)，才能讓教師更加深刻的理解課文中心，并能將之代入課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。探究性的教學(xué)能有效提高學(xué)生對學(xué)生的積極性，讓學(xué)生變被動的“學(xué)”為主動的“學(xué)”，如此，必能將教學(xué)質(zhì)量大大提升。

一、學(xué)習(xí)中的探究性解讀

在學(xué)習(xí)活動中注入探究性，首先于學(xué)習(xí)群體上要將獨(dú)立學(xué)變?yōu)槿后w探究，要以小組合作的形式來進(jìn)行，此為探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。再從引導(dǎo)學(xué)生探索的角度出發(fā)，通過實(shí)踐來解讀教材知識，并讓學(xué)生在此過程中汲取經(jīng)驗(yàn)，此過程還能很好地煅練學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，活躍思維，讓學(xué)生既能獨(dú)立思考又能參與到團(tuán)體合作當(dāng)中。

二、小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)具體措施

1.從預(yù)習(xí)開始，有的放矢

要想讓學(xué)生深刻了解探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，真正做到探究性學(xué)習(xí)，首先要從學(xué)生的自主預(yù)習(xí)開始。讓學(xué)生在教師教之前，對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，有一個大致的了解之后，再由教師系統(tǒng)地講解，必能取得更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成果，提升教學(xué)質(zhì)量。對此，作為小學(xué)的語文教師，在課前通過有效引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會自主預(yù)習(xí)尤為重要?？赏ㄟ^讓學(xué)生閱讀來實(shí)現(xiàn)自我探索，讓學(xué)生能通過自主預(yù)習(xí)后，帶著疑問來聽課，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)，與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，變無序無主的發(fā)散性學(xué)生為目的明確的探究性學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)《釣魚的啟示》這篇課文時，我就給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)：1.正確流利的朗讀課文;2.思考：為什么“我”不愿意把鱸魚放回湖里，而父親卻堅(jiān)持要“我”這么做？3.作者從釣魚的啟示中得到了什么啟示？通過學(xué)習(xí)本課，你明白了什么道理？然后，要求學(xué)生按照我布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，對課文內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀、自主分析和研究，課堂上，與其他同學(xué)一起交流學(xué)習(xí)心得，并對不理解的問題與同學(xué)和老師進(jìn)行共同探究，進(jìn)而將問題弄明白。這樣，我就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正掌握了主動權(quán)和話語權(quán)，將課堂真正的交給了學(xué)生。

2.分工明確，主動探究

因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)要求學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組來進(jìn)行綜合討論與交流，對學(xué)生的團(tuán)體合作交流能力有一定要求，而學(xué)生在小組中的表現(xiàn)各有不同。學(xué)生在經(jīng)過討論學(xué)習(xí)之后，將知識與問題匯總，再通過課堂上教師的講解加深印象，完成探究性學(xué)習(xí)，讓整個學(xué)習(xí)活動更有質(zhì)量。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，要主動表達(dá)自己的想法與疑問，并能通過溝通去幫助同學(xué)解答疑問，這對學(xué)生思維的開發(fā)、語言交流、合作能力與自主表達(dá)都有一定的要求，學(xué)生在此過程中能得到良好的鍛煉。讓學(xué)生們不同的思維得以整合。比如，在學(xué)習(xí)《窮人》這篇課文時，在感受桑娜夫婦及鄰居西蒙一家的貧窮時，我就要求學(xué)生以小組合作的方式對以下問題進(jìn)行研究和交流：請大家細(xì)讀課文，從字里行間去捕捉“窮人”的“窮”。認(rèn)真地想一想，哪些地方寫出了窮人的“窮”？默讀圈畫的地方，并選一處感悟最深的，做簡單批注。（學(xué)法指導(dǎo)：抓住作者對“天氣情況”、“桑娜和漁夫的忙碌”場面及“吃、穿”條件的描寫多方面分析。）這樣，我通過實(shí)施小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主合作探究中，通過文中環(huán)境描寫、場景描寫及生活條件的描寫全方位感受窮人的生活困苦，讓學(xué)生入情入境，而且做到了使語文教學(xué)面向全體學(xué)生，對于小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的開展，起到了極大的促進(jìn)作用。

3.展示評價，鞏固拓展

小學(xué)學(xué)齡段的學(xué)生，一般都有較重的表達(dá)欲，教師可以利用此特點(diǎn)，加深學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。如此，我們也為學(xué)生提供了一個表現(xiàn)自己的舞臺，學(xué)生也會通過小組的展示，迅速成長。教師對于每組的合作成果，都盡量使用激勵性的評價語言，從而讓學(xué)生嘗到對小組合作成果進(jìn)行展示的喜悅感，調(diào)動學(xué)生日后繼續(xù)參與課堂學(xué)習(xí)活動的積極性。

總而言之，要培養(yǎng)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的能力，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，響應(yīng)時代發(fā)展及教育教學(xué)改革的號召，將探究性學(xué)習(xí)盡快地引入課堂教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的不斷提高。

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