【摘 要】作為數學學習基礎階段的小學數學教學，在學生整個學習階段起著基礎性的作用，因此要重視做好小學數學教學，科學的教學設計是提高教學質量的重要手段，促進教學目標的實現(xiàn)。當前小學數學教學中，對教學設計活動的特點和方法掌握上還存在一些問題，最終影響到小學數學教學的質量。本文結合當前小學數學教學中，教師教學設計方面的問題，并提出了相應對策。

【關鍵詞】小學數學;教學設計;問題;原因分析

小學數學教學是數學教學的初級階段，在整個數學教學階段意義重大。教學設計也是有規(guī)律可循的，結合小學數學的教學特點、學生特點及自身具有的教學環(huán)境等條件，制定科學合理的教學計劃，設計出師生之間互動性強的教學活動。當前實際教學活動中，受多種因素的影響，小學數學設計中還存在一些不足，在一定程度上影響到小學數學教學水平。因此，要結合實際，積極分析符合小學教學的數學教學設計方法，從而提高學生的數學學習能力。

一、當前小學數學教學設計出現(xiàn)的問題分析

（1）數學教學目標不明確。從小學數學教學實際來看，很多教師在備課時會將教學設計與備課僅僅聯(lián)系在一起，從教育大綱對小學階段數學知識的掌握的知識來看，是有限的，對一些老教師來講，教學內容都已經是熟記于心的，教學的內容和目標等都已經固定化，一些教師甚至引用以前的教案，在一定程度上形成了慣有的教學思維和教學方式。但是當前教育教學改革的發(fā)展，數學知識和相應的教學方式等都發(fā)生了一系列的變化，如果在實際的教學中仍然采用傳統(tǒng)的教學方案，會直接影響學習效率，現(xiàn)有的教學目標無法達到，與學生需要掌握的數學知識和需要培養(yǎng)的數學思維之間還存在很大的差距，不利于學生數學習廣泛的知識。

（2）忽視了學生學習主體地位。長期以來，小學數學教學活動中，采用的方法是教師課堂講解，學生認真聽取的方法，使得小學生在學習中失去了主動性。只是在教師講解的知識點加以掌握，很少有學生主動去探索和思考;同時，教師在教學設計中也是以教師為主體的教學理念，甚至有的教師為了保證課堂秩序的有序，也存在忽略小學生參與到課堂交流中的現(xiàn)象，在課堂教學中“一堂言”，沒有結合小學生的特點，也影響到了學生的數學學習積極性。

（3）教學設計的理論和方法不盡科學。從現(xiàn)狀發(fā)展來看，很少會有小學教師會主動學習教學設計，尤其是相關的理論知識和方法，很多教師認為小學數學教學較為簡單，在教學設計方面花費的精力和時間也較少，一些老教師對教學的內容比較熟悉，甚至認為可以忽略此環(huán)節(jié)，教師從根本上并沒有真正認識到小學數學教學設計的重要性，更談不上認真執(zhí)行。

（4）教學模式和知識缺乏創(chuàng)新。優(yōu)良的教學材料需要具備豐富的、有價值的知識信息，學生對其掌握后對今后的學習和生活有所幫助，這是衡量教師教學設計的重要標準之一。但是在當前教學過程中，大部分的知識信息主要來自于課本，這種靜態(tài)類的數學知識的總結和歸納是常見的教學設計方法，在課堂上采用滿堂灌等講授方式將課本知識灌輸到學生的腦海中，而對于課本外的知識，學生了解的甚少，這樣單一而缺乏創(chuàng)新的教學方式已經吸引學生是興趣，并且也在造成了數學知識的局限性。

二、原因分析

（1）教師自身水平有待提升。整體來講，小學數學教師本身的素質不高，部分小學教師沒有學習專業(yè)的數學知識，有的小學因師資力量不足等原因，甚至是一名教師帶幾門課，專業(yè)性的數學教師不多，在數學理論知識方面也有所欠缺。此外，對在職小學數學教師的培訓工作相對滯后，教師素質的提升也需要后期培訓工作的配合，雖然很多學校和教育機構也采取了一定的措施，但是收效甚微。培訓的范圍和力度不足，最終收到的結果也不盡如人意，教師自身知識儲備的不足，也影響到教學活動的展開。

（2）新課改的推進，教學環(huán)境發(fā)生了變化。社會教育的不斷改革和發(fā)展，近些年來，新的教學發(fā)展環(huán)境下，小學數學教學設計和手段也需要與時俱進，要求以學生為本，促進學生的全面發(fā)展，重視培養(yǎng)學生的數學思維等，這樣對教師的教學要求就不僅僅只是局限在數學內容教學上，還需要加強對學生心理的了解，結合學生的具體情況，在教學中做到隨機應變，及時調整，但是目前很多小學數學教師的教學模式和教學觀念還停留在傳統(tǒng)的教學中，沒有結合小學生的心理特點，教師的教學模式和教學觀念也還有待革新，教學環(huán)境發(fā)生了變化，但是教師在具體的教學活動中不能根據時代的變化做出相應的教學設計的調整，影響到教學水平。

三、小學數學教學合理設計措施探討

新的教育發(fā)展階段，要充分認識到小學數學教學在整個教育階段的重要性，做好數學教學設計，要認識到目前小學數學教學中存在的問題，提出相應的改進策略。

（1）以學生為本。以人為本是當前很發(fā)展領域都強調的一句話，小學階段的學習也不例外，需要以小學生為本，從小學生的生活實際、心理特點等實際出發(fā)，認識到學生的主體地位，了解小學生數學學習的方法，教師在教學中主要起到指導的作用，鼓勵學生自己的探索和實踐，善于從生活中發(fā)現(xiàn)數學，了解數學等，認識到知識和情感外的問題在教學中的意義，重視培養(yǎng)學生的學習能力和數學體驗，注重教學設計方案的互動性，讓學生積極參與其中，做學習的主人，從而調動學生對數學學習的興趣。

（2）注重培養(yǎng)學生的科學思維能力。小學數學學習是最基礎的階段，新課標要求除了掌握基本的數學知識和簡單的數學常識外，還需要重視培養(yǎng)學生的科學思維能力，在教學設計時，除了靜態(tài)的課本知識的講解外，教師還要關注學生思維的發(fā)展。如在幾何體的教學中，結合具體的集合圖形，培養(yǎng)學生的空間想象力，讓學生在求解幾何體的體積及面積的過程中進行對比分析，除了對基本數學概念的掌握外，還需要在學習過程中將其轉化為思維聚合的過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，這樣才能達到小學數學教學的目的。

（3）不斷提升教師的水平。小學數學教師是學生數學知識學習的引導者，加上小學生自身特點的影響，其在學習中自覺性較差，精力很難集中，需要教師的引導。要重視培養(yǎng)小學數學教師隊伍，對教師進行培訓和學習，不斷拓寬其數學知識面，并定期對小學數學教師的教學活動進行考核，了解學生的學習情況，對其中存在的問題及時指出并加以解決。

（4）創(chuàng)造性地講解數學教材。要認識到課本教學內容在整個教學體系中的作用，尊重教學規(guī)律，把握教學要點和難點，并進行相應的聯(lián)系設計。保證所學知識的針對性和層次性，不斷優(yōu)化教材結構。創(chuàng)造性地對小學數學教材進行講解，既有利于充分利用教材資源，也需要強調基礎教學，打牢基礎，為今后的學習創(chuàng)造條件。

綜上所述，當前實際教學活動中，受多種因素的影響，小學數學設計中還存在一些不足，在一定程度上影響到小學數學教學水平。教學設計是教學活動中的重要環(huán)節(jié)，對整個教學活動影響深遠。在實際的教學活動中，要結合實際，樹立以學生為本的教學理念，重視探索科學的教學方法，了解存在的問題并分析其原因，要提升小學數學教學的質量，需要重視教學設計，從不斷提高教師的水平。

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作者簡介：

李秀潤，（1971.2.4～），男，福建南安人，一級教師，大專，研究方向：小學數學。