廖秋琴

【摘 要】自主探究教學(xué)模式是一種有效的教學(xué)模式，它充分地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，承認(rèn)學(xué)生是有思想、有頭腦的人，教師在課堂上組織學(xué)生動(dòng)起來(lái)，通過(guò)探究來(lái)完成對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。本文主要探究了自主探究教學(xué)模式的含義，在課堂教學(xué)中的操作步驟以及作用，把學(xué)生推到學(xué)習(xí)主動(dòng)位置，放手讓學(xué)生探究，靠學(xué)生自己去完成，使課堂進(jìn)入理想的境界，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵詞】高中生物;自主探究;含義;步驟;作用

《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教師要更新觀念，在教學(xué)中充當(dāng)促進(jìn)者和引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生探索生物科學(xué)奧秘，培養(yǎng)成有思想和有能力的創(chuàng)造型人才。為此，在生物教學(xué)中教師要給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生多思考，多動(dòng)腦，多動(dòng)手參與到學(xué)習(xí)中，改變傳統(tǒng)課堂的沉悶狀態(tài)。通過(guò)學(xué)生的自主探究，學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)歸納，概括要點(diǎn)信息，掌握學(xué)習(xí)方法，在對(duì)于感性材料的分析、綜合、比較和加工過(guò)程中形成自己的理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而深化對(duì)知識(shí)的理解，掌握生物知識(shí)的本質(zhì)特征。教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，通過(guò)循循善誘的方式使教與學(xué)和諧一致，促進(jìn)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，達(dá)到掌握知識(shí)，提高能力的目的。

一、自主探究教學(xué)模式的含義

布魯納的自主探究教學(xué)模式是在20世紀(jì)中期學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)課程改革中誕生的。他以結(jié)構(gòu)主義哲學(xué)，特別是皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”為基礎(chǔ)，提出了課程的結(jié)構(gòu)主義范式。在自主探究教學(xué)模式中布魯納認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)以一定的知識(shí)要點(diǎn)為中心，教學(xué)的目的就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)法則，通過(guò)分類(lèi)、抽象的過(guò)程使學(xué)生形成并掌握概念，學(xué)會(huì)用思考獲得知識(shí)。學(xué)生應(yīng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師發(fā)揮著拋磚引玉的作用，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，使學(xué)生思維活躍，個(gè)性和潛能得到充分地發(fā)揮。學(xué)生學(xué)習(xí)的不只是知識(shí)本身，而且是獲得知識(shí)的方法，從而形成獲得概念的能力，即形成探究性思維。因此，布魯納提倡的自主探究教學(xué)模式是一種對(duì)于學(xué)生發(fā)展非常有益的學(xué)習(xí)方式。與此相匹配，在教學(xué)上主張讓學(xué)生通過(guò)探究，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，學(xué)生不僅得到知識(shí)，而且獲得探究的態(tài)度和方法，既“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。

二、自主探究教學(xué)模式的操作步驟

1.創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)問(wèn)題

在自主探究教學(xué)模式中，教師首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)課程資源，把學(xué)生引入到學(xué)習(xí)情境中。學(xué)生在感興趣的環(huán)境中會(huì)以學(xué)習(xí)探索者的身份進(jìn)行思考和探究，主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦，真正地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，感悟生物知識(shí)的真諦，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這里的情境強(qiáng)調(diào)在建立意義與學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的耦合上，以及促進(jìn)知識(shí)、技能和體驗(yàn)的連接關(guān)系上。羅格夫認(rèn)為：“情境既是問(wèn)題的物理結(jié)構(gòu)與概念結(jié)構(gòu)，也是活動(dòng)的意向與問(wèn)題嵌入其中的社會(huì)環(huán)境?！眴?wèn)題或從學(xué)科本身提出，或從學(xué)生的角度引發(fā)，或從社會(huì)生活中引發(fā)，盡可能生動(dòng)活潑，盡可能引起學(xué)生的探究興趣。例如在學(xué)習(xí)《基因的本質(zhì)》時(shí)，教師就可以帶一個(gè)DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型走進(jìn)課堂，之后讓學(xué)生觀察并思考DNA分子的結(jié)構(gòu)是什么樣的？DNA分子的復(fù)制是怎樣的？DNA分子這兩條鏈上的脫氧核糖和磷酸瞬間吸引了學(xué)生的興趣，學(xué)生對(duì)他們的形狀和顏色都有濃厚的探究熱情，從而把學(xué)生引入到了課堂探究中，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)力，積極地探究起來(lái)。

2.提出假設(shè)，討論驗(yàn)證

在對(duì)于問(wèn)題的探究過(guò)程，學(xué)生要積極地發(fā)揮自己的聰明才智，大膽地想象和思考，主動(dòng)地分析，在探索中逐步地獲得知識(shí)。教師可以給學(xué)生提供一些指導(dǎo)和點(diǎn)撥，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出不同的推理假設(shè)，并在相應(yīng)的交流討論中進(jìn)行驗(yàn)證。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行假設(shè)和思考，讓學(xué)生的思維能夠活躍起來(lái)，處于一種積極地活動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生思考了就會(huì)在大腦中建構(gòu)知識(shí)體系和規(guī)律，從而形成全面的認(rèn)識(shí)和理解。

例如在《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師提出問(wèn)題：影響酶促反應(yīng)的因素有哪些？學(xué)生通過(guò)自主探究會(huì)發(fā)現(xiàn)酶濃度、底物濃度、pH以及溫度都對(duì)酶促反應(yīng)有一定的影響。在思考過(guò)程中有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為過(guò)酸、過(guò)堿或高溫環(huán)境中也會(huì)影響酶促反應(yīng)。面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，教師要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論和驗(yàn)證，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，通過(guò)學(xué)生的探究來(lái)形成正確的認(rèn)識(shí)，大膽地假設(shè)。親歷了探究過(guò)程和討論后，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到在過(guò)酸、過(guò)堿或高溫環(huán)境中，酶均失去活性而不能恢復(fù)，而低溫只是抑制酶的活性，酶分子結(jié)構(gòu)未被破壞，溫度升高可恢復(fù)活性。在討論和思考中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)提高了，對(duì)自己的假設(shè)得到了論證，深刻理解了知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高。

3.歸納推理，形成概念

在學(xué)生的自主探究過(guò)程中，學(xué)生要積極地證實(shí)自己的假設(shè)，把探究過(guò)程中整理和總結(jié)的知識(shí)進(jìn)行整理歸納，形成完整的認(rèn)識(shí)，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，形成科學(xué)的概念。學(xué)生要經(jīng)歷一個(gè)思考過(guò)程，充分發(fā)揮遷移的功能，以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行推理判斷，進(jìn)行邏輯思考，從而形成自己系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和科學(xué)的理解。學(xué)生要對(duì)自己的思考和假設(shè)進(jìn)行推理和判斷，用科學(xué)的方法進(jìn)行演繹和思考，發(fā)揮潛能，組織思維，建構(gòu)框架，提高學(xué)生的深刻認(rèn)識(shí)，全面提高學(xué)習(xí)能力。例如在學(xué)習(xí)《通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生思考反射弧各部分結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能，通過(guò)學(xué)生的自主探究學(xué)生會(huì)了解反射弧的結(jié)構(gòu)包括了感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)以及效應(yīng)器，他們都有自己的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能，如果他們的結(jié)構(gòu)破壞對(duì)功能會(huì)產(chǎn)生一定的影響。學(xué)生在思考中通過(guò)邏輯思考和推理分析就了解了他們的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，增加了學(xué)習(xí)成就感。

4.獲得知識(shí)，轉(zhuǎn)化能力

在學(xué)生的自主探究過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把歸納出的已掌握的概念、原理運(yùn)用于新問(wèn)題情境中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用概念、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)自主思考不僅要掌握知識(shí)，而且要提高能力，達(dá)到活學(xué)活用的程度。在應(yīng)用中，學(xué)生要善于進(jìn)行創(chuàng)新的思考和探究，用想象和聯(lián)想來(lái)進(jìn)行探究，通過(guò)思考來(lái)總結(jié)規(guī)律。學(xué)生通過(guò)不斷地思考會(huì)逐步地形成自己的認(rèn)識(shí)，慢慢地驗(yàn)證，進(jìn)行得出科學(xué)的結(jié)論和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。例如學(xué)習(xí)了《能量之源——光與光合作用》后，學(xué)生了解了色素的種類(lèi)、作用和特點(diǎn);知道了光合作用的原理;明確了光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別;掌握了環(huán)境因素對(duì)光合作用的影響等知識(shí)，教師可以把知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，引導(dǎo)學(xué)生思考：科研人員獲得一種葉綠素b完全缺失的水稻突變體，該突變體對(duì)強(qiáng)光照環(huán)境的適應(yīng)能力更強(qiáng)，提取水稻突變體的光合色素，應(yīng)在研磨葉片時(shí)加入什么？以防止色素被破壞。用紙層析法分離該突變體葉片的光合色素，缺失的色素帶應(yīng)位于濾紙條的什么位置？通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，能夠進(jìn)行靈活應(yīng)用。

三、自主探究教學(xué)模式的作用

由于學(xué)生要親自發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)的關(guān)系和規(guī)律，他們往往會(huì)形成一定的興奮感和自信心，從而提高學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平，更主動(dòng)地進(jìn)行思考和探究。其次，能夠使學(xué)生掌握思考問(wèn)題的方法，培養(yǎng)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造精神，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法。第三，由于學(xué)生自己把知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，所以能更好地理解、掌握、記憶和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，自主探究教學(xué)模式把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程同課堂教學(xué)同步起來(lái)，把課堂還給了學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在課堂探究中動(dòng)起來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生通過(guò)直接的探索來(lái)獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)和必要的技能技巧，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。

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