孫靜

【摘要】通過分析勤工助學的功能以及當前高校勤工助學工作的現(xiàn)狀，探討了勤工助學工作育人的內涵，提出建議：轉變觀念，充分認識勤工助學育人功能；結合大學生特點， 努力開拓勤工助學崗位；完善制度和管理，建立勤工助學評價系統(tǒng)。

【關鍵詞】大學生 勤工助學 調查研究 育人功能

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0031-01

隨著我國高等教育由精英教育向大眾教育的推進，越來越多的學生獲得了接受高等教育的機會，而高校勤工助學是“大學生個人或團體，以獲得或改善學習條件為基本目的，將教育與學生社會實踐緊密結合，全面培養(yǎng)學生素質和能力而進行的教育經(jīng)濟活動。”勤工助學是我國高等院校解決在校貧困生生活困難的一項重要措施，也是大學生的一種特殊的社會實踐活動，有其獨特的教育功能，是高等教育中一種不可替代的教育載體。然而，校內勤工助學崗位不足、校外兼職信息相對封閉、在兼職過程中可能遭遇的不公平對待、兼職收入得不到充分的保障等問題，令許多大學生對勤工助學望而卻步。

一、高校勤工助學中心的多重功能

1.學生參與教學管理，增強專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑

高校結合辦學特點，精簡管理隊伍，提高管理效率和服務學生的水平，在傳統(tǒng)的崗位設置的基礎上不斷摸索，一方面以征求各個教學單位意見為依據(jù)，另一方面以發(fā)揮學生在參與學校教學管理中的作用為工作重點，在學校機關以及系、部等學校各個部門設置勤工助學崗位，充分發(fā)揮學生在學校教學管理中的作用，體現(xiàn)學生的主體精神，增強學生的專業(yè)素養(yǎng)，提高學生的“自我管理、自我服務、自我教育”意識。例如：在學校實驗室助理的崗位，讓學生參與實驗室儀器的整理，藥品的準備，標準樣品的配置以及實驗準備的其他工作；設置輔導員學生助理崗位，協(xié)助輔導員處理事務性工作，使輔導員從紛繁復雜的事務性工作中部分解放出來，以便集中更多精力開展學生思想政治教育等等。

2.助學與育人并重

勤工助學中心加強對勤工助學（兼職）學生的教育和引導，把勤工助學崗位建成育人基地，使之成為學生參與社會實踐的一種途徑，充分發(fā)揮勤工助學的育人功能。

第一，緩解部分家庭經(jīng)濟困難學生的經(jīng)濟壓力。國家在為經(jīng)濟困難學生提供“獎學金、助學金、學雜費減免”等宏觀政策的同時，學校也開辟了勤工助學通道。學生可以在保證正常學習的前提下，通過自己的勞動獲得一定的報酬，以緩解經(jīng)濟壓力，順利地完成學業(yè)。

第二，有利于學生樹立科學的工作理念。勤工助學中心對申請不同崗位的學生進行面試和培訓，通過崗前培訓有利于幫助學生建立“付出才有收獲”的理念，有助于教育他們正確看待不同崗位的職責與分工，認識崗位不分好壞和貴賤。同時，也要求他們端正工作態(tài)度，做一個有責任心的人。

第三，有利于學生的身心健康發(fā)展。很多參與勤工助學工作的學生因特殊的家庭環(huán)境、沉重的經(jīng)濟負擔和緊張的學習生活，心理上不同程度地會存在自卑、憂郁、焦慮等心理問題。勤工助學作為一項有償?shù)纳鐣嵺`活動，同學們在提高參與的積極性的同時，也幫助他們重新認識自我，有效克服憂郁、自卑等心理問題，重塑對學習和生活的信心，形成積極向上、樂觀、感恩的生活態(tài)度。

二、當前高校在勤工助學工作中的不足

1.勤工助學崗位在數(shù)量上不能滿足學生需求，質量上缺乏專業(yè)相關性

在調查學生參與勤工助學的工作意向時，對于校內勤工助學工作，學生選擇最多的是助教和助研，而勞動服務型的工作所占比例較小。這表明，大學生主要傾向于那些高智力含量的工作（如校內的助研和助教以及校外的家教和翻譯等），這些勤工助學工作技術含量高，不僅能讓學生獲得更高的報酬，也能更好的發(fā)揮大學生的知識和智力優(yōu)勢，提高大學生對勤工助學工作的積極性，而當前各高校在這些崗位的設置上還略顯不足。

2.校外勤工助學缺乏相應的權益保障

通過問卷調查以及訪談發(fā)現(xiàn)，有14.6%的學生在參與勤工助學工作時曾經(jīng)遭遇過糾紛。比如，實際工資與用人單位提供兼職信息所述工資不同，兼職工資被長時間拖欠，甚至被克扣等問題。但遭遇糾紛時，有的學生會自行解決或主動求助于學校相關部門，但也有相當一部分同學自認倒霉，放棄權益。因此，學生在校外的勤工助學方面沒缺乏相應的權益保障機制。

三、建議與對策

1.轉變觀念，充分認識勤工助學的育人功能

開展勤工助學活動不但解決了家庭經(jīng)濟困難學生生活上的困難，而且有利于提高學生綜合素質，也有效地培養(yǎng)了學生的就業(yè)能力，同時也是學校育人成果的重要體現(xiàn)。學生參加勤工助學，通過自身勞動獲得一定的報酬，為他們的自立提供了經(jīng)濟基礎，有利于幫助他們樹立自立自強的意識，也讓他們學會了如何面對困難，樹立樂觀積極向上的信念，幫助他們擺脫由貧困造成的自卑感，從而將解決學生家庭經(jīng)濟困難問題與思想政治教育緊密結合起來，形成勤奮好學，自立自強，艱苦奮斗的良好校風。

2.結合高校大學生特點，努力開拓勤工助學崗位

勤工助學工作具有助學與育人的雙重功能，對大學生身心健康，職業(yè)能力鍛煉都有重要的作用。所以，提高勤工助學的數(shù)量和質量是當前學校管理部門的重要工作。一方面，各高校應該充分利用學生專業(yè)知識扎實、創(chuàng)新意識強等優(yōu)勢，在校內不斷拓展助研、助教等勤工助學崗位，使學生在參與勤工助學的同時鍛煉自身動手能力、協(xié)作能力，培養(yǎng)科學態(tài)度和提高科研能力；另一方面，主動加強與政府、企業(yè)的密切合作，發(fā)揮好自身知識密集、科研能力和技術開發(fā)能力強等優(yōu)勢，結合學生的專業(yè)特長，廣泛開展校企合作項目，建立校外勤工助學基地。

3.完善制度和管理，建立勤工助學評價系統(tǒng)

為了保證勤工助學活動真正達到助學與育人作用，學校要不斷創(chuàng)新管理模式，建立評價體系，更好地為勤工助學的發(fā)展服務。首先，在堅持勤工助學與提高學生綜合素質、學生就業(yè)質量基礎上，發(fā)揮用人部門的作用與團學組織的優(yōu)勢，做好監(jiān)督與學生自治相結合，激發(fā)學生的積極性與責任感。其次，為了在法律上能更好的保障學生的權益，在組織模式上要由單一的行政管理模式向法人化、基地化模式轉變。第三，為了更好地總結學生實踐效果，建立勤工助學評價體系是重要保障。勤工助學屬于實踐課程，它的評價不同于傳統(tǒng)課程中以記憶具體的知識信息為特點的測驗，而是以提升學生的認知能力、判斷能力、總結能力、動手能力、適應能力、情意能力等多種高層次實踐技能為特點的對比性評價，屬于過程性評價和形成性評價，其目的在于學生實踐能力的改進與發(fā)展。因此，其方式可以靈活多樣，吸收國外先進的以共同建構為特征的評價體系，把質性評價和量化評價相結合，用共同參與的方式來建構評價結果。

參考文獻：

[1]林聲.中國勤工儉學[M].沈陽：遼寧大學出版社，1990