劉金環(huán) ?? ?オ?

地理，是一門(mén)充滿(mǎn)趣味性的學(xué)科，它既與文科相似相關(guān)又和理科關(guān)系密切。但是，由于初中生認(rèn)知水平有限，再加上與其他學(xué)科不能相輔相成，所以初中地理一度被認(rèn)作為是最難學(xué)科目之一。這也就要求地理教師在初中地理的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該盡量采取具有趣味性的教學(xué)方法，盡量把生活情節(jié)、生活實(shí)例帶進(jìn)地理課堂，消除學(xué)生的畏難情緒，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 讓初中生喜歡上學(xué)習(xí)地理。下面，筆者就平時(shí)上課時(shí)，如何把生活實(shí)際與地理課堂相結(jié)合的地理教學(xué)實(shí)踐策略進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把生活中的對(duì)話(huà)帶進(jìn)地理課堂

七年級(jí)上冊(cè)《地圖》一節(jié)的內(nèi)容，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象難以掌握的重難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，可以先創(chuàng)設(shè)一段對(duì)話(huà)。教師：“我們學(xué)校正在迎接省級(jí)示范學(xué)校的驗(yàn)收，學(xué)校需要一幅關(guān)于我們學(xué)校的平面圖。這個(gè)任務(wù)交給了我們班，大家有沒(méi)有信心完成這個(gè)任務(wù)？”“有！”同學(xué)們立即熱烈回應(yīng)?！暗牵瑢W(xué)們，你們會(huì)繪制地圖嗎？把我們學(xué)校在地圖上呈現(xiàn)，需要哪些標(biāo)記和符號(hào)或是其他的要求？”“不知道?！表樌胝n題《地圖》的學(xué)習(xí)。這樣的課堂引入，不會(huì)讓同學(xué)們認(rèn)為地圖只是一個(gè)難以辨識(shí)、線(xiàn)條紊亂的圖紙了，而會(huì)讓學(xué)生有強(qiáng)烈的責(zé)任感去學(xué)會(huì)讀圖、繪圖。

二、挖掘、發(fā)現(xiàn)身邊的素材，把身邊的事物帶進(jìn)地理課堂

學(xué)會(huì)閱讀地圖，也學(xué)會(huì)繪制一般的平面圖了，也能把地圖上的方向分得比較清楚，但是實(shí)際生活中很多同學(xué)都存在迷方向的情況。為了讓同學(xué)們走出迷茫，可以從身邊找可用的資源來(lái)指引方向。例如，一次在課堂上和學(xué)生們探討如何辨識(shí)方位后，給大家提出了一個(gè)思考問(wèn)題：以北半球?yàn)槔?，在野外如何確定方向？這個(gè)問(wèn)題如果單純從課本出發(fā)很難找到直接答案，即使能夠找到答案，辨識(shí)的方法也比較單一。然而，學(xué)生如果在平時(shí)的生活中留心觀(guān)察，并且有著較為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，則會(huì)發(fā)現(xiàn)很多實(shí)用的辨識(shí)方向的方式。在檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都非常善于利用生活素材，并且給出了各種很好的答案。如在晴朗的白天太陽(yáng)是個(gè)忠實(shí)的向?qū)?，中午的時(shí)候它在南邊，地上的樹(shù)影正指著北方；在晴朗的夜晚北極星是指路燈，它永遠(yuǎn)高掛在北方。這些來(lái)源于生活的答案的匯集不僅讓學(xué)生耳目一新，也將課堂推向高潮，既有利于學(xué)生接受，同時(shí)又讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到了地理知識(shí)就在身邊，通過(guò)學(xué)習(xí)地理可以指導(dǎo)我們的生活實(shí)踐。這也是生活化教學(xué)的一種很好的體現(xiàn)。

三、嘗試多樣化的教學(xué)模式，把生活實(shí)例拉進(jìn)地理課堂

生活中有許多現(xiàn)象需要從地理的角度利用地理知識(shí)來(lái)解釋。在學(xué)習(xí)《中國(guó)的四大地理區(qū)域》時(shí)，對(duì)比四個(gè)地理區(qū)域之間的差別，如果把南北方、西北地區(qū)和青藏地區(qū)的一些生活中的情景搬到課堂上來(lái)，想必會(huì)受歡迎。以圖片的形式把各樣的飲食展現(xiàn)出來(lái)，把傳統(tǒng)體育項(xiàng)目通過(guò)小視頻介紹給學(xué)生。地形地勢(shì)的差異可以讓去過(guò)各個(gè)地區(qū)的同學(xué)或者是老師談感受。同學(xué)們大都豁然開(kāi)朗，不用過(guò)多的講述也就可以清晰地得出各個(gè)區(qū)域的突出特點(diǎn)。

四、課下開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，把生活實(shí)踐成果搬進(jìn)地理課堂

學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的根本目的，就是能夠成功地運(yùn)用其去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，所以，在學(xué)生掌握了一定的地理基礎(chǔ)知識(shí)與技能后，我們還應(yīng)開(kāi)展一些生活化的實(shí)踐活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且實(shí)踐活動(dòng)形式新穎，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的積極參與。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了《中國(guó)的水資源》《中國(guó)的土地資源》之后，我們就可以組織學(xué)生到自己所生活的社區(qū)或是農(nóng)村老家對(duì)家鄉(xiāng)的水資源和土地資源現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，如家鄉(xiāng)水的水質(zhì)、水的來(lái)源、水的利用現(xiàn)狀、家鄉(xiāng)是否缺水、土地資源多不多、有沒(méi)有合理利用等。針對(duì)同學(xué)們提出的問(wèn)題找出解決問(wèn)題的一些可行性措施。通過(guò)開(kāi)展生活化實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生的積極參與，使學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到了地理知識(shí)的奧妙，并且提高了學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決身邊實(shí)際問(wèn)題的能力。

地理教師如何讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中依然興趣盎然，既不加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能輕松掌握地理知識(shí)，這就要求地理教師在教學(xué)過(guò)程中絕不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際，應(yīng)該把生活實(shí)際與地理課堂緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的生活化，消除學(xué)生對(duì)地理的陌生感，了解學(xué)習(xí)地理的意義和作用，從而使學(xué)生變得真正喜歡學(xué)習(xí)地理。