崔玲玲 ??

地理學科的最大特點是以大量的圖表呈現(xiàn)地理知識，所以地理課堂應該緊扣圖表來開展教學。下面以《地形圖的判讀》一課的課堂教學實踐為例，介紹筆者在激活地理課堂教學方面所做的一些嘗試，希望能拋磚引玉。

一、圍繞地理圖表開展教學

地理圖表不僅是學習地理必不可少的工具，而且是地理知識的重要載體，它承載著許多地理信息，是地理課堂教學的核心內(nèi)容。離開了地理圖表，地理課堂教學將成為無本之木、無源之水。在《地形圖的判讀》一課的教學中，我充分利用地理圖表設計教學環(huán)節(jié)與安排教學活動。例如，講到本課難點“山地五種部位的等高線特征”時，我設計了右面的圖表：山地不同部位示意圖、相對應的等高線圖以及對應等高線特征的文字歸納（留空讓學生自己填）。學生通過觀察圖表，開動腦筋思考，再加上教師的引導，一般都可以歸納出山地五種部位的等高線特征。這種圖表教學有效地鍛煉了學生的讀圖能力和知識歸納能力。

總之，只要能夠緊緊圍繞地理圖表來設計與組織課堂教學，并通過形象有趣的地理圖表訓練來落實課標所要求掌握的知識點，我們的地理課堂教學就能收到很好的效果。緊扣地理圖表開展教學不僅能充分體現(xiàn)地理學科的特點，而且還能有效地搞活課堂氣氛，很好地激發(fā)學生學習地理的興趣。此外，學生通過讀圖，在圖表基礎上通過思考、分析、歸納所獲得的知識往往具有形象性，這非常有利于他們牢固地掌握知識，同時，他們在獲得知識的過程中提升了學習能力和地理素養(yǎng)。

二、以多種方式增加地理知識的趣味性

從學生學習的角度來說，初中學生的抽象思維能力、理解能力仍處于發(fā)展階段，因此教師講授知識時應該盡可能做到生動形象，用知識的趣味性與形象性吸引學生的注意力，讓他們充滿興趣地進入地理科學的世界。

在《地形圖的判讀》一課的教學中，我以“紅河谷”的故事導入新課，一下子就調(diào)動起學生的興趣。

“故事發(fā)生在1904年。有一天，紅河谷里的藏族人抓到了兩個英國人，從他們身上搜出來一個本子，上面畫著幾幅圖，藏族人問圖上畫的是什么，他們說圖上畫的是蝴蝶，因為他們是制作蝴蝶標本的。藏族人相信了他們，收留了他們在族里，而且還和他們成了朋友。但這幾幅蝴蝶圖后來卻帶來了英國的軍隊，爆發(fā)了一場戰(zhàn)爭。那么，他們所謂的蝴蝶圖到底是什么圖呢？為什么能帶來英國的軍隊呢？我們今天就來揭開它們的神秘面紗（此時屏幕上展示電影里的蝴蝶圖畫面）。”

學生一下子就被這個有趣而又神秘的故事吸引住了。

在接下來的教學環(huán)節(jié)中，我設計了兩個課堂活動：學生自己動手制作等高線模型與用拳頭判斷地形，這兩個活動都很有趣，充分調(diào)動了學生的參與熱情。在第一個活動中，我先用多媒體動畫演示了等高線地形圖的原理，然后讓學生拿出事先準備好的一段廢棄的電線，讓他們自己動手制作一個山地的等高線模型。

這個活動的效果相當好，學生個個興趣高漲，摩拳擦掌，都想做出最好的模型來，做好之后，爭先恐后地拿給我看。這樣的課堂，真正地“活”了起來，學生學習的興趣高、效率也高。

在用拳頭判斷地形的活動中，我先讓學生伸出拳頭來，問他們?nèi)^的各個部位分別像什么地形。學生覺得很有趣，課堂氣氛非常熱烈，紛紛說這里像山脊、那里像山谷，等等。此時我又展示了一幅“史上最酷的等高線”圖出來，學生驚嘆不已，課堂氣氛達到了高潮。

三、重組教材建構合理的知識邏輯

教材對于課堂教學的重要性是不言而喻的，但它并不是課堂教學的主角，它的作用只是輔助教師開展教學。在課堂教學設計中，教師應該最大限度發(fā)揮自己的主動性與創(chuàng)造力，大膽地根據(jù)自己的教學安排重組教材，形成適合學生實際的地理知識邏輯。在《地形圖的判讀》一課中，我利用學案教學，在學案上把要學習的知識點條理分明地羅列出來，由淺至深地開展教學，層層推進，幫學生理清思路，使學生真正地理解知識。為了加強講授與學習的有效性，我特別設計了這一課的環(huán)節(jié)：理清概念—總結規(guī)律—知識歸納—突破難點—鞏固練習—課堂小結—綜合練習—學以致用。各環(huán)節(jié)由淺至深，環(huán)環(huán)相扣，在每一環(huán)節(jié)的教學中都相應地設置了難度適中的練習。

在《地形圖的判讀》一課教學開始階段，學習海拔和相對高度的概念時，我設計了理清概念的環(huán)節(jié)。

海拔（絕對高度）： 某個地點高出的垂直距離。

相對高度： 某個地點高出的垂直距離。

看右圖，回答問題：

A地的海拔：。

B地的海拔：。

A地與B地的相對高度：。

這個環(huán)節(jié)只是讓學生把海拔和相對高度的概念分清楚，知識點相對簡單，所配練習也很簡單。

而在全部知識學完之后，我又設計了有一定難度的綜合練習的環(huán)節(jié)。

讀某地區(qū)等高線地形圖，完成下列問題：

（1）該地區(qū)地形是五種基本地形中的哪一種？。

（2）判斷H地的海拔為。

（3）圖中等高距為。

（4）從B處到A處和從F處到A處哪里更容易？從處。

（5）根據(jù)等高線特征，判斷各部位名稱。

A地為；CD為；EF為；G地為。

（6）CD和EF處哪里可能有小河？處。

判斷小河的流向：自向流。

為了進一步鞏固學生新學知識，引導他們理論聯(lián)系實際，在學完本節(jié)課之后，我還特別設計了學以致用的環(huán)節(jié)。

我軍偵察兵交給指揮員一張敵軍軍事部署簡圖，如果你是指揮員，你認為我軍選擇進攻路線A、B、C中的較好。

在地理課堂教學過程中，重視知識的邏輯性，使學生對一節(jié)課所學的知識條理分明、思路清晰、難易有序，這樣不僅學生學起來輕松有效，同時還可以加強學生的邏輯思維能力。

以上通過《地形圖的判讀》一課的教學實踐為例，介紹了筆者把握地理學科特點、激活地理課堂教學的一些嘗試。筆者認為，地理課堂教學最關鍵的一點是學生的學習興趣，它甚至直接關系到地理課堂教學的成敗。而我們的教學能否激發(fā)學生的興趣又取決于我們對學生學情的了解與分析的程度。本文所提到的三個激發(fā)課堂教學的方面其實都基于本人對自己所教學生學情的充分了解與分析?？偠灾?，在地理課堂教學中要讓學生課堂上“看見”知識，讓他們學得開心有趣，讓他們學有所得。這是我能夠激活地理課堂并贏得學生的重要法寶。