高 霞,王雪梅
(楚雄師范學(xué)院外國語學(xué)院,云南 楚雄 675000)
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泰國北部中小學(xué)漢語教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策研究
高 霞,王雪梅
(楚雄師范學(xué)院外國語學(xué)院,云南 楚雄 675000)
由于泰國對(duì)漢語的重視,漢語教育已經(jīng)從高校推廣到了普通中小學(xué)。采用問卷調(diào)查法和訪談法,以泰國北部21所中小學(xué)的漢語實(shí)習(xí)教師為調(diào)查對(duì)象,分別從學(xué)校、師資、教材以及教學(xué)效果等方面調(diào)查漢語教學(xué)的基本現(xiàn)狀,分析該地區(qū)中小學(xué)漢語教學(xué)中存在的諸多問題,并針對(duì)存在問題提出相應(yīng)的建議和解決對(duì)策。
泰國北部;中小學(xué)漢語教學(xué);現(xiàn)狀;問題
泰國漢語教學(xué)經(jīng)歷曲折坎坷,直到2001年,漢語才正式進(jìn)入泰國教育體系,隨后,漢語在泰國受到了空前的重視。除了高校、職業(yè)學(xué)校,泰國的中小學(xué)也陸續(xù)開設(shè)了漢語課,基礎(chǔ)教育階段的漢語教學(xué)是泰國漢語教學(xué)中規(guī)模最大的階段。(據(jù)朱拉隆功大學(xué)亞洲研究所中國研究中心調(diào)查,泰國華文教學(xué)人數(shù):中小學(xué)階段有328700人,高等教育約20800人,職業(yè)教育約56365人,非正規(guī)教育約49790人。)[1](P1)吳應(yīng)輝[2]、寸雪濤[3]等總結(jié)了泰國漢語教學(xué)的歷史、政策。潘素英研究了泰國中小學(xué)漢語課程大綱;陳記云[4]、陳秀珍[5](P2-15)等從宏觀分析了泰國漢語教學(xué)的狀況;朱霄[6](P7-53)、王宇軒[7]嚴(yán)鈺[8]、劉美玲[9](P5-18)、苗晶雨[10](P6-52)、范瑋、易青媛[11]、馮忠芳[12](P19-24)汪向[13]等從教學(xué)大綱、教師、教材、教學(xué)等方面研究了泰國中小學(xué)的漢語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題,這些研究多以中部、南部、東北部為研究對(duì)象展開。許志惠基于對(duì)泰國北部地區(qū)清邁府、清萊府和大谷地、美斯樂等華人村的考察,分析了泰北地區(qū)華人的華文教育現(xiàn)狀[14]。除此之外,鮮有對(duì)泰國北部中小學(xué)漢語教學(xué)情況的研究。
表1 泰北21所中小學(xué)校情況
本文以泰國北部清萊府、帕夭府、帕府和南奔府的21所中小學(xué)(見表一)為對(duì)象,調(diào)查在這些學(xué)校任教的泰國本土教師14位、漢語實(shí)習(xí)教師33位、漢語志愿者教師13位及120名學(xué)生,以問卷調(diào)查、訪談的形式,調(diào)查這些中小學(xué)漢語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題,并針對(duì)調(diào)查結(jié)果為泰國漢語教學(xué)提出相應(yīng)的建議。
二戰(zhàn)之后,由于政治原因,許多華人移居泰國北部。此地離中國最近,是泰國面向中國的橋頭堡,可以說泰國北部地區(qū)有著漢語教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。然而隨著華人華僑陸續(xù)加入泰國國籍,為了達(dá)到文化的同化作用,1989年以前泰國政府一直遏制華文教育。
上世紀(jì)90年代,隨著中國的國際地位顯著提高,中泰兩國在經(jīng)濟(jì)貿(mào)易方面往來日益頻繁。意識(shí)到漢語對(duì)于國家發(fā)展的重要性,泰國政府于1992年宣布取消《外語教學(xué)與新成立華文學(xué)校政策規(guī)定》,允許民間成立外語學(xué)校以及教授任何外語,使?jié)h語首次與其他外語享有同等地位,并允許中國國籍漢語教師到泰國任教。1997年,漢語進(jìn)入泰國高中階段的“漢語班”,1998年泰國高等教育部宣布漢語可以作為高考外語考試的科目之一。進(jìn)入21世紀(jì)后,泰國漢語教學(xué)從此進(jìn)入政府促進(jìn)時(shí)期。2001年,泰國教育部頒布了《2001年國家基礎(chǔ)教育課程》,漢語課程首次作為泰國國家教育課程中的一門外語,正式進(jìn)入了泰國基礎(chǔ)教育體系[1](P39-40)。2006年泰國政府頒布了《泰國促進(jìn)漢語教學(xué)以提高國家競(jìng)爭(zhēng)力戰(zhàn)略規(guī)劃(2006-2010年)》,提出了泰國漢語教學(xué)的總體戰(zhàn)略規(guī)劃等,這一系列政策使泰國北部中小學(xué)的漢語教學(xué)與其他地區(qū)一樣得到了真正意義上的發(fā)展。
如今泰國北部地區(qū)漢語教學(xué)比較突出的地方是從華人積聚的地區(qū)輻射開來的,比如清萊府的清孔縣。此地華人多,因?yàn)橛腥A人村的漢語教學(xué)傳統(tǒng),許多學(xué)校的漢語辦學(xué)歷史都比較長(zhǎng),漢語水平較高的學(xué)生也較其他地區(qū)多,漢語教學(xué)在這里受到很高的重視,甚至超過英語,成為此地的第一外語。泰國教育部2005年專門制定了漢語教學(xué)新政策,計(jì)劃在2008年前在2000所泰國中小學(xué)開設(shè)漢語課程,泰北地區(qū)中小學(xué)漢語教學(xué)的開展也自此興盛,這為該地區(qū)高校漢語教學(xué)的成功打下了很好的基礎(chǔ)。然而中小學(xué)漢語教育起步較晚,漢語教學(xué)資源缺乏,各校各行其是等問題阻礙著該地區(qū)中小學(xué)的漢語教育。
(一)師資隊(duì)伍情況
從師資隊(duì)伍來看,漢語教師包括中國國籍漢語教師和泰國本土漢語教師。21所學(xué)校中只有39%的學(xué)校有固定的漢語老師,其中28%是泰國本土漢語教師,而大多數(shù)學(xué)校沒有。中國籍老師包括一部分漢語志愿者和楚雄師范學(xué)院對(duì)外漢語專業(yè)實(shí)習(xí)老師,實(shí)習(xí)教師有33位,分別分配在十六所中小學(xué)任教半年。半年后,只有71%的學(xué)校有教師接任,由漢語志愿者來接任的學(xué)校占42%,其余29%的學(xué)校由本校的泰國漢語教師接任。楚雄師范學(xué)院的實(shí)習(xí)教師一般是一年一波,沒有教師接任的學(xué)?;旧嫌幸粋€(gè)學(xué)期不會(huì)開設(shè)漢語課,只有等中國漢語教學(xué)實(shí)習(xí)生的到來,漢語課才能正常開始。
(二)專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
漢語志愿者和實(shí)習(xí)教師在國內(nèi)大學(xué)學(xué)習(xí)期間,系統(tǒng)學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)及對(duì)外漢語教學(xué)相關(guān)理論,楚雄師范學(xué)院對(duì)外漢語專業(yè)的實(shí)習(xí)生還學(xué)習(xí)了至少1年以上的泰語,并具備了一定的中華才藝能力。大部分漢語志愿者和81%的實(shí)習(xí)老師表示能或者基本能用泰語向?qū)W生解釋教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容,少數(shù)老師表示能用泰語解釋一部分教學(xué)內(nèi)容,對(duì)這些老師來說語言障礙是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。對(duì)于泰國本土漢語教師來說,考慮到中小學(xué)學(xué)生的漢語水平有限,這些老師們都不會(huì)采用純漢語授課。他們的漢語水平對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開展沒有多大的問題,語音不夠純是比較突出的問題。在訪談中,我們了解到大多數(shù)泰國本土漢語教師會(huì)選擇與泰國的華僑用漢語交流以練習(xí)漢語,而泰國北部的華人華僑大多數(shù)都是從云南遷移過去的,他們使用的漢語大多都是云南方言,因此這些本土漢語教師的漢語語音也受到云南方言的一些影響。
(三)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)方法
實(shí)習(xí)教師基本上是一個(gè)人上多個(gè)年級(jí)的課。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看,本次接受調(diào)查的漢語實(shí)習(xí)教師中,除少部分去泰國前給留學(xué)生授過幾個(gè)月的初級(jí)漢語課外,其余的幾乎都沒有什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。泰國本土漢語教師中有60%的教師有五年及以上的授課歷史,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富,40%的教師從教五年以下,經(jīng)驗(yàn)還不是很豐富,但總體都要比中國的實(shí)習(xí)生豐富很多。從教學(xué)方法的使用情況來看,56%的老師表示能根據(jù)不同年級(jí)的不同學(xué)生而有所區(qū)別,44%的老師在不同年級(jí)授課則是大同小異,而且?guī)缀鯖]有人能根據(jù)不同的年級(jí)、不同的學(xué)生使用很合適的教學(xué)方法即因材施教。不同年級(jí)的學(xué)生肯定在各方面都有區(qū)別,教師使用的教學(xué)方法肯定也不一樣。這從一定程度上說明漢語老師的自身素質(zhì)有待提高。
(四)課堂管理能力
據(jù)調(diào)查,對(duì)于泰國學(xué)生的課堂紀(jì)律,79%的老師表示一般,勉強(qiáng)能開展教學(xué);13%的老師認(rèn)為通常比較不好管理、比較亂,這部分老師主要教授的是小學(xué)生;認(rèn)為課堂紀(jì)律還可以的老師只占8%,他們教授的是漢語水平較好、對(duì)漢語學(xué)習(xí)興趣也濃厚的高中學(xué)生。通過訪談筆者了解到課堂紀(jì)律普遍較差的原因是:一方面,中國漢語教師的課堂教學(xué)管理模式和泰國教師的不一樣。比如一堂課在開始教學(xué)任務(wù)之前,泰國老師往往會(huì)用游戲、唱歌等活動(dòng)來集中學(xué)生的注意力,而中國教師剛開始的時(shí)候都不知道如何有效地組織泰國那些“調(diào)皮”的學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),對(duì)泰國中小學(xué)課堂了解不夠使得中國漢語老師們的課堂管理能力普遍比較弱。
(一)教材的使用情況
21所泰北中小學(xué)校中,使用最多的教材是《體驗(yàn)漢語》,約占學(xué)??倲?shù)的33%。這本教材是國家漢辦和泰國教育部一起合編的,該教材用泰語注釋語言難點(diǎn),以傳統(tǒng)的一般練習(xí)、突出實(shí)踐性的任務(wù)型練習(xí)和課堂綜合式活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)漢語學(xué)習(xí)。有5所學(xué)校使用《快樂漢語》,約占學(xué)??倲?shù)的24%,該教材不太受師生的歡迎。另外5所學(xué)校使用的是泰國本土漢語教師所編寫的漢語教材,分別叫《漢語教材》、《小學(xué)漢語》、《中國的教科書》、《漢語教程》、《快樂學(xué)中文》、《創(chuàng)智漢語》,約占學(xué)??倲?shù)的24%。有的學(xué)校教材比較多樣化一些,如南奔府的王帝吉中學(xué),初一使用的是朱拉隆功大學(xué)亞洲研究所中心編寫的《職業(yè)基礎(chǔ)華語1》,初二的是《快樂漢語》,初三的是《體驗(yàn)漢語》,高一的是《體驗(yàn)漢語》、《漢語教程1》,高二的是《體驗(yàn)漢語》、《漢語教程2》,高三的是《體驗(yàn)漢語》。
有6所學(xué)校沒有教材,約占學(xué)??倲?shù)的29%,需要漢語老師自編教學(xué)內(nèi)容。自編教材普遍存在缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性、科學(xué)性的問題。
(二)教材的配套資料以及注釋所用的語言
《體驗(yàn)漢語》是這些教材中配套資料最好的一部,有配套的練習(xí)冊(cè)、教師用書及音像資料,其次是《快樂漢語》。而泰國本土漢語教師所編寫的漢語教材幾乎都沒有配套的練習(xí)冊(cè)、教師用書及音像資料。教材配套資料能使?jié)h語教學(xué)更好地得以實(shí)施,同一個(gè)主題可以被拓寬,配套資料的缺乏是泰國漢語教師編寫教材的缺陷。
關(guān)于教材的注釋所用的語言,《體驗(yàn)漢語》的最新版本有漢語、泰語雙語注釋,老一點(diǎn)的版本都是泰語注釋;《快樂漢語》最新版本是泰語注釋,老版本是英語注釋。英語注釋在一定程度上加大了這本教材的難度;泰國本土漢語教師所編寫的漢語教材注釋都是用泰語。
(三)漢語教師自編教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)情況
對(duì)于那些沒有漢語教材的學(xué)校,漢語教師需要自編教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)自編的內(nèi)容來看都有詞匯、句子、對(duì)話,沒有短文。詞匯涉及到常見名詞如:水果、家具、顏色等。對(duì)話主要涉及到簡(jiǎn)單的日常用語如自我介紹、時(shí)間表達(dá)等。這些自編教材的練習(xí)涉及到認(rèn)讀、分角色對(duì)話、游戲練習(xí)、漢泰互譯等。
據(jù)調(diào)查,由于教師的精力、能力很有限,同時(shí)教師也考慮到學(xué)生的漢語水平都不高,所以無教材的學(xué)校差不多用同樣的教學(xué)內(nèi)容教授所有年級(jí)的現(xiàn)象很普遍。
(一)漢語開課歷史
所有學(xué)校的漢語開課歷史都在三年以上,三到六年的占學(xué)??倲?shù)的81%,這是泰國政府全面啟動(dòng)中小學(xué)開展?jié)h語教學(xué)以來的結(jié)果。有四所學(xué)校漢語辦學(xué)歷史較長(zhǎng),分別為:會(huì)所中學(xué)16年,清孔中學(xué)17年,清孔小學(xué)13年,清孔露娜學(xué)校17年。這幾所學(xué)校都在華人村,學(xué)生的漢語水平也會(huì)相應(yīng)高些,學(xué)校漢語辦學(xué)條件也較成熟些,相比之下,泰國北部其他的大部分中小學(xué)漢語教學(xué)差不多都是2008年開始,漢語辦學(xué)條件還不成熟。
(二)漢語課的課程性質(zhì)
從漢語課的課程性質(zhì)來看,約41%的學(xué)校設(shè)置的是必修課,同樣比例的學(xué)校設(shè)置的是選修課,約18%的學(xué)校將漢語課定位為興趣課。以王帝吉中學(xué)為例,初中三個(gè)年級(jí)的漢語課全部是選修課,高中三個(gè)漢語專業(yè)班是必修課,其余各班都為選修課。這從一定程度上反映出學(xué)校對(duì)漢語課的定位還普遍不高。從漢語課課型來看,87%的學(xué)校沒分課型或者只開設(shè)綜合課,或者只開設(shè)漢語口語課,只有13%的學(xué)校分了課型,如帕府的Sungmen Chanupatham學(xué)校初一到高三年級(jí)都開設(shè)漢語課,初中有《漢語綜合課》和《漢語文化課》,高中有《漢語綜合課》、《漢語文化課》、《口語課》、《聽說課》和《讀寫課》。
(三)漢語課時(shí)數(shù)
從開辦漢語課的年級(jí)以及每班周課時(shí)來看,如圖1所示,小學(xué)低年級(jí)(1-3年級(jí),下同)的班級(jí)平均周課時(shí)是1.2節(jié),小學(xué)高年級(jí)(4-6年級(jí),下同)的班級(jí)平均周課時(shí)是1.4節(jié),初中的平均班級(jí)周課時(shí)是1.8節(jié),高中的班級(jí)平均周課時(shí)是4節(jié)。總體情況是隨著年級(jí)的升高而上升。只要有高中部的學(xué)校都比較重視漢語,每班周課時(shí)普遍較高,四節(jié)左右,如南奔府的王帝吉中學(xué)。而對(duì)于有小學(xué)部和初中部的學(xué)校來說,初中的周課時(shí)普遍比小學(xué)的多。清萊府美康小學(xué)、帕府瓦西多學(xué)校和帕夭府德才中學(xué)等學(xué)校小學(xué)的低年級(jí)和高年級(jí)開設(shè)漢語課周課時(shí)也不一樣,小學(xué)高年級(jí)是低年級(jí)的兩倍。說明這些學(xué)校對(duì)高年級(jí)的漢語重視程度高于低年級(jí)的。
圖1 平均每班漢語周課時(shí)(節(jié))
圖2 英語和漢語平均周課時(shí)數(shù)
(四)教學(xué)設(shè)備在漢語課上的運(yùn)用
39%的學(xué)校沒有多媒體設(shè)備,61%的學(xué)校教室有多媒體,但是從漢語課上的運(yùn)用情況來看,只有20%不到的漢語老師常用多媒體進(jìn)行教學(xué),41%的老師很少利用多媒體進(jìn)行漢語教學(xué)。運(yùn)用視頻、音頻等對(duì)語言的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。圖2也反映出多數(shù)漢語教師不擅長(zhǎng)于運(yùn)用多媒體設(shè)備輔助教學(xué),教學(xué)素質(zhì)有待提高,而對(duì)于沒有多媒體的學(xué)校,漢語教學(xué)效果會(huì)受到一定的影響。
(五)開展?jié)h語文化活動(dòng)的情況
據(jù)調(diào)查,在實(shí)習(xí)的整個(gè)學(xué)期期間,81%的學(xué)校沒有開展過中華文化活動(dòng),19%的學(xué)校開展過。開展的漢語文化活動(dòng)有漢語演講比賽、東盟節(jié)上的中華文化學(xué)習(xí)和表演,包括中國茶道、中國美食,中國服飾等。個(gè)別學(xué)校有專門的中華文化課程,如帕府瓦西多學(xué)校專門留出三天的時(shí)間讓小學(xué)高年級(jí)和初中部的學(xué)生集中學(xué)習(xí)中華才藝,由中國老師以及泰國本土的漢語老師來教授。主要包括:中國菜、剪紙、刻紙、做燈籠、學(xué)中國歌、中國功夫、中國墨畫等。南奔府王帝吉中學(xué)每年一次的春節(jié)活動(dòng)很隆重,主要有音樂舞蹈、中國特色手工品制作、舞獅子等,并參加孔子課堂舉辦的漢語文化活動(dòng)。這樣的活動(dòng)有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)、了解中國文化,并提升對(duì)漢語的學(xué)習(xí)興趣;這樣的活動(dòng)還提供了一個(gè)把優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化傳播出去的機(jī)會(huì),同時(shí)督促漢語任課老師提升中國文化修養(yǎng),這從一定程度上又能反哺漢語教學(xué)的趣味性和專業(yè)性。
(六)英語課的周課時(shí)設(shè)置以及英語課程和漢語課程的對(duì)比分析
在泰國,英語和漢語同樣都是作為外語進(jìn)行教學(xué),然而英語課的受重視程度比漢語高得多。首先,從班級(jí)平均周課時(shí)數(shù)來看,小學(xué)低年級(jí)英語班級(jí)平均周課時(shí)為2.5節(jié);小學(xué)高年級(jí)為4節(jié)左右,初中為5節(jié)左右,高中為5.5節(jié)。總體說來英語的周課時(shí)數(shù)都比漢語的高。小學(xué)高年級(jí)和高中,這兩種語言的課時(shí)數(shù)相差小一些。而小學(xué)高年級(jí)以及初中,英語課時(shí)數(shù)差不多是漢語的三倍;第二,從課程性質(zhì)來看,英語是必修課,而漢語課只有大約41%的學(xué)校將其定位為必修課;第三,從課程類型來看,英語一般都有開設(shè)口語課和綜合課,而漢語類型較單一;第四,從師資力量來看,每一所學(xué)校都有固定的英語老師,數(shù)目起碼都是三位以上,絕大多數(shù)是泰國本土老師。如南奔府的王帝吉中學(xué)有13位英語教師,其中就有8位是泰國本土教師,5位外教。相比之下,漢語教師資源只有不到三分之一的學(xué)校有固定的漢語老師,而且固定的漢語老師的數(shù)目一般不會(huì)超過2位,如南奔府王帝吉中學(xué)的漢語教師有3位漢語教師,2位是泰國本土教師,1位為漢語志愿者。以上情況說明英語課在泰國北部中小學(xué)受到的重視程度比漢語要高,訪談中,我們還了解到有的學(xué)校要求漢語老師不給小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生教授拼音,因?yàn)閾?dān)心學(xué)生會(huì)將拼音和英文字母弄混淆,這將不利于英語的教學(xué),比如辦大答拉學(xué)校。綜合這些情況可知泰國開展中小學(xué)漢語教學(xué)已經(jīng)快十年,但是其地位遠(yuǎn)不能挑戰(zhàn)英語的壟斷地位。
(一)學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生人數(shù)以及比率
我們調(diào)查的21所中小學(xué)的學(xué)生人數(shù)是19372人,學(xué)漢語的人數(shù)是10590人,學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生比率為54.6%。泰國很多學(xué)校都有從幼兒園、小學(xué)、初中甚至高中,幼兒園的學(xué)生不在本文的研究范圍之內(nèi)。據(jù)調(diào)查,有小學(xué)部的學(xué)校小學(xué)每個(gè)年級(jí)都開設(shè)了漢語課,如帕府邁康小學(xué);初中和高中大部分年級(jí)也開設(shè)漢語課,如帕夭府清康中學(xué);有幼兒園、小學(xué)、初中和高中的撒哈撒瑟撒學(xué)校,只有高中部開設(shè)漢語課,此校學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生比例最低,只有10%。經(jīng)過訪談,我們了解到這個(gè)學(xué)校大部分年級(jí)未開設(shè)漢語課的原因是漢語老師不夠。除了來自中國的實(shí)習(xí)教師以外,此校沒有固定的漢語教師。
(二)學(xué)生的漢語基礎(chǔ)
學(xué)生的漢語基礎(chǔ)總體來說比較薄弱。據(jù)調(diào)查,58%的學(xué)生是零基礎(chǔ),29%的學(xué)生是初級(jí)水平,13%的學(xué)生是中級(jí)水平。學(xué)生具備中級(jí)水平的學(xué)校都是中學(xué),如清萊府清孔縣的華人村附近的中學(xué),這些學(xué)校開辦漢語課的歷史較長(zhǎng)一些,辦學(xué)條件也比較成熟。
(三)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)、練習(xí)環(huán)境
學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境、練習(xí)環(huán)境與周圍的華僑、漢語多媒體教學(xué)以及漢語電影、電視等有關(guān)。泰國北部的華人大多集中在清邁和清萊市,而我們的調(diào)查對(duì)象中,清萊府清孔縣的華僑較多,這些地方的學(xué)生擁有比較優(yōu)越的漢語環(huán)境,漢語水平也普遍較其他地方學(xué)生的高。除清孔縣外,其他地方學(xué)校的附近都沒有什么華人。至于中國電影、電視對(duì)泰國中小學(xué)生的影響比較小,很多學(xué)生僅知道鄧麗君和成龍。除了那些華人村外,學(xué)生說漢語的機(jī)會(huì)僅限于和漢語老師直接的交流,而漢語老師的缺乏使得學(xué)生不能很好地練習(xí)漢語口語。
(一)教學(xué)效果
從問卷調(diào)查及訪談中了解到,漢語課堂紀(jì)律亂,導(dǎo)致老師無法正常完成教學(xué)任務(wù),更別說取得良好的教學(xué)效果。原因?yàn)椋旱谝?,泰國中小學(xué)注重“快樂學(xué)習(xí)”的教育理念,因此學(xué)生在課堂上比較隨意、松散,比中國學(xué)生貪玩、調(diào)皮。中國實(shí)習(xí)教師剛開始的時(shí)候在課堂管理上習(xí)慣于沿用中國的傳統(tǒng)方式:老師講,讓學(xué)生邊聽邊做筆記,這樣的方式讓泰國的學(xué)生無法適應(yīng);其次是漢語教師很少做到因材施教,不能有效地使用適合不同年齡階段的學(xué)生的教學(xué)方法,這樣不能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣;再者多媒體教學(xué)并沒有被普遍地運(yùn)用于漢語教學(xué)之中,比較單一而傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生失去許多聽說、模仿漢語的機(jī)會(huì)。以上幾個(gè)方面使得漢語教學(xué)效果剛開始的時(shí)候不好,后面隨著不斷地摸索、學(xué)習(xí),當(dāng)實(shí)習(xí)教師掌握了泰國的教學(xué)方式以后,情況開始好轉(zhuǎn)。
根據(jù)調(diào)查以及訪談,筆者了解到除少數(shù)學(xué)校外,大部分學(xué)校僅以學(xué)生的期中、期末考試測(cè)評(píng)學(xué)生的漢語水平及老師的教學(xué),而且考試形式也很隨意,筆試、口試都可以,隨后該漢語老師對(duì)試卷進(jìn)行批改、打分。學(xué)生的漢語學(xué)科成績(jī)包括三部分:期中成績(jī)、期末成績(jī)和平時(shí)成績(jī)(課堂表現(xiàn))或作業(yè)成績(jī),其中平時(shí)成績(jī)占的比例較高。相比之下,南奔府王帝吉中學(xué)對(duì)教師、學(xué)生的評(píng)估方案比較完備一些:除了期中、期末考試外,還要看學(xué)生參加相關(guān)漢語比賽的結(jié)果、參加全國漢語考試的成績(jī)及參加漢語活動(dòng)(如春節(jié)活動(dòng))的情況等。
(一)漢語師資方面存在的問題
1.缺乏師資
據(jù)調(diào)查,有固定漢語教師的學(xué)校只占39%,沒有固定教師的學(xué)校只有等有中國志愿者或?qū)嵙?xí)教師才能開展?jié)h語教學(xué)。
2.漢語教師隊(duì)伍不穩(wěn)定,流動(dòng)性大
泰國本土的漢語教師很少,根據(jù)調(diào)查研究,只有27%的學(xué)校有泰國本土漢語教師。而中國的漢語教師不管是學(xué)校聘請(qǐng)的或是國家漢辦派出的公派教師、漢語志愿者以及中國的實(shí)習(xí)生都是任期滿了就離開,一般來說時(shí)間是五個(gè)月到三年不等,這樣使得漢語教師隊(duì)伍流動(dòng)性太大。
3.教師素質(zhì)有待提高
從教師問卷、訪談中反映出教師主要存在缺乏課堂管理策略、教學(xué)方法單一等問題。我們以“不滿意的漢語教師”為題對(duì)120名幼兒園——中學(xué)階段的泰國學(xué)生做了問卷調(diào)查及訪談(幼兒園及小學(xué)低年級(jí)學(xué)生使用訪談方式),調(diào)查泰國中小學(xué)生對(duì)漢語教師不滿意的地方,經(jīng)過統(tǒng)計(jì)、歸納、甄別后有共29條,見表2:
表2 對(duì)外漢語教師在教學(xué)中存在的問題
調(diào)查表明,漢語教師在因材施教(對(duì)不同階段教學(xué)對(duì)象采用不同教學(xué)策略)、課堂管理、多媒體的運(yùn)用、教學(xué)方法的靈活多樣性、自身漢語知識(shí)儲(chǔ)備等方面都需要大大地提高。學(xué)生對(duì)教師不滿意的地方也是我們?cè)谂囵B(yǎng)師資過程中應(yīng)幫助、提醒漢語國際教育專業(yè)學(xué)生時(shí)要注意改正的,否則也勢(shì)必影響教學(xué)效果。
(二)教材方面存在的問題
教材方面存在的問題比較嚴(yán)重的是大多數(shù)學(xué)校沒有可供選擇的合適的漢語教材,有的學(xué)校甚至沒有教材。教材的不合適體現(xiàn)在:難度太大、不貼近生活等。有的漢語老師表示學(xué)校即使有教材也難度太大,不適合學(xué)生學(xué)習(xí),因此他們會(huì)放棄使用原有教材,自己編寫一些簡(jiǎn)單的、學(xué)生感興趣的內(nèi)容來展開教學(xué)。然而根據(jù)我們的研究,好的教材并不是不存在,比如《體驗(yàn)漢語》的最新版本就比較適合泰國中小學(xué)生,然而選擇這本教材的學(xué)校只占學(xué)??倲?shù)的33%。
(三)學(xué)校方面存在的問題
學(xué)校方面存在的主要問題是對(duì)漢語教學(xué)不夠重視。從漢語的課程性質(zhì)、課程設(shè)置、漢語課開設(shè)的年級(jí)、漢語班級(jí)平均周課時(shí)以及漢語課和英語課的比較可以看出:首先是許多學(xué)校不注重小學(xué)低年級(jí)的漢語教育,導(dǎo)致學(xué)生漢語基礎(chǔ)非常薄弱,學(xué)過幾年漢語后差不多為零基礎(chǔ);其次是學(xué)生沒有足夠的漢語課程,無法充分地學(xué)習(xí),和英語比起來,漢語水平要弱很多。當(dāng)然這和泰國政府的政策是息息相關(guān)的。只有當(dāng)泰國政府更加重視中小學(xué)的漢語課程,漢語教學(xué)才會(huì)得到提升。
(四)學(xué)生方面存在的問題
學(xué)生方面存在的問題是課堂紀(jì)律散漫,對(duì)漢語學(xué)習(xí)的積極性不夠高。前面說到過這和泰國中小學(xué)的教育理念以及中國老師不熟悉泰國的課堂管理方法有很大的關(guān)系。
經(jīng)過以上分析不難看出泰國北部地區(qū)中小學(xué)的漢語教學(xué)問題存在于教師、教材、學(xué)校、課堂管理、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等幾個(gè)方面。對(duì)此,我們建議如下:
(一)加強(qiáng)漢語教師隊(duì)伍的建設(shè)
漢語教師隊(duì)伍的建設(shè)包括泰國本土漢語教師的培養(yǎng)以及流動(dòng)漢語教師(對(duì)非穩(wěn)定中國漢語教師的統(tǒng)稱)的素質(zhì)提升。
首先,泰國政府應(yīng)加大教師培養(yǎng)計(jì)劃力度,爭(zhēng)取早日實(shí)現(xiàn)漢語教師本土化的目標(biāo)。就像今日泰國的英語教師一樣,不再依靠國外的教師隊(duì)伍的接濟(jì)。
其次,著力培養(yǎng)漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的整合連貫教育教學(xué)能力,即在整體把握國際漢語教師專業(yè)技能共性的基礎(chǔ)上,對(duì)幼兒園漢語、小學(xué)漢語、初中漢語及高中漢語教師的培養(yǎng)進(jìn)行整體融合、全面貫通、統(tǒng)一培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)整個(gè)基礎(chǔ)教育各階段漢語教學(xué)技能與突出的某一階段相結(jié)合,并力求做好每個(gè)教學(xué)階段的銜接,最終能讓學(xué)生畢業(yè)后能夠掌控整個(gè)基礎(chǔ)階段對(duì)外漢語教師所需的基本能力結(jié)構(gòu),很快適應(yīng)并熟練完成各階段的漢語教學(xué)任務(wù)。
(二)漢語國際教育專業(yè)學(xué)生及國際漢語教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的方面
我們以“我喜歡的漢語教師”為題對(duì)120位幼兒園——中學(xué)階段的泰國學(xué)生做了問卷調(diào)查及訪談(幼兒園及小學(xué)低年級(jí)學(xué)生使用訪談方式),這些學(xué)生對(duì)“理想漢語教師”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)有41條,除“漂亮”、“溫柔”等19條個(gè)性標(biāo)準(zhǔn)外,其余均為教師的教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn),如:“教學(xué)氣氛輕松快樂”、“好聽的普通話”等22條,見表3。
表3 泰國中小學(xué)生對(duì)漢語教師教學(xué)的期望標(biāo)準(zhǔn)
從調(diào)查結(jié)果分析,泰國中小學(xué)生對(duì)漢語教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)非常全面、細(xì)致,除教師個(gè)性標(biāo)準(zhǔn)外,教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)是漢語教師所應(yīng)該具備的,其中部分標(biāo)準(zhǔn)也包含在《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》中。
漢語職前教師或漢語國際教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該把以上標(biāo)準(zhǔn)作為努力的方向,同時(shí),加強(qiáng)泰國中小學(xué)課堂管理策略的學(xué)習(xí)。對(duì)于課堂管理,我們建議延長(zhǎng)崗前培訓(xùn)時(shí)間,加大培訓(xùn)力度,讓職前教師在上崗之前就對(duì)泰國學(xué)生的特點(diǎn)、泰國的教學(xué)方式、泰國課堂管理技巧等有所了解。同時(shí),實(shí)習(xí)教師在見習(xí)期間多觀摩泰國老師上課,多學(xué)習(xí)他們的管理方式。泰國的課時(shí)安排有個(gè)特點(diǎn),沒有課間休息時(shí)間,課與課之間是相連的,一堂課的開始剛好是上一堂課的結(jié)束,學(xué)生往往不可能一下子就進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),泰國老師們這個(gè)時(shí)候就會(huì)用一些游戲讓學(xué)生放松,接下來慢慢過渡到該課的學(xué)習(xí)。只要多聽泰國老師的課,就可以掌握這種導(dǎo)入法,能有效避免學(xué)生亂成一鍋粥的現(xiàn)象。
(三)漢語教材的合理選用以及科學(xué)編寫
教材的選用方面,《體驗(yàn)漢語》的最新版本是目前最值得推薦的漢語教材。它是國家漢辦和泰國教育版一起合編的教材,有漢、泰語雙語注釋,而且難度適中,兼顧趣味性、泰國生活場(chǎng)景為一體,深受老師和學(xué)生的喜愛。對(duì)于沒有漢語教材的學(xué)校,最好的解決辦法是訂購《體驗(yàn)漢語》,當(dāng)然,如果學(xué)?;蛘邼h語教師一定要自己編寫教材,這本教材也可以作為很好的參考,同時(shí)編寫教材之前,編寫者應(yīng)該對(duì)相關(guān)知識(shí)做一定的了解,而且應(yīng)該避免一本教材上遍全校的這種現(xiàn)象。
(四)盡快制定泰國中小學(xué)漢語教學(xué)大綱
2001年泰國政府在《基礎(chǔ)教育教學(xué)大綱》中規(guī)定漢語作為外語教學(xué)科目,但實(shí)際上,泰國在12年制基礎(chǔ)教育階段中,漢語教學(xué)缺乏連續(xù)性,沒有從小學(xué)到中學(xué)各自階段的標(biāo)準(zhǔn)化漢語教學(xué)大綱,也沒有一個(gè)小學(xué)、中學(xué)彼此銜接的標(biāo)準(zhǔn)化漢語教學(xué)大綱。沒有一個(gè)綱領(lǐng)性文件作為指導(dǎo),教師的教學(xué)就會(huì)自行其是,毫無章法,影響教學(xué)效果。我們?cè)谡{(diào)查中也得知,因?yàn)闊o教學(xué)大綱,教師在教學(xué)中以相同的內(nèi)容教授給不同階段學(xué)生的現(xiàn)象很普遍。因此,泰國方面應(yīng)盡快制定中小學(xué)漢語教學(xué)大綱,保證基礎(chǔ)教育階段漢語教學(xué)效果的整體性、連貫性。
(五)建立教學(xué)評(píng)估體系
泰國的中小學(xué)校應(yīng)該建立相應(yīng)的漢語教學(xué)評(píng)估體系。包括漢語教師的評(píng)估方案以及學(xué)生漢語水平檢測(cè)方案。只有這些方案的建立才有助于漢語教學(xué)的規(guī)范化、漢語教學(xué)效果的提高。
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(責(zé)任編輯 徐彩玲)
On Current Situation, Existing Problems and strategies of Chinese Teaching in Primary and Secondary Schools in North Thailand
GAO Xia & WANG Xuemei
(SchoolofForeignLanguages,ChuxiongNormalUniversity,Chuxiong, 675000,YunnanProvince)
With Thailand’s increasing emphasis of Chinese, Chinese education has been promoted from the universities to the primary and secondary schools. Based on questionnaire and interview method, this paper analyzes the current situation and existing problems of Chinese education from teacher, Chinese teaching history, teaching book and teaching effects in 21 schools in North Thailand and offers solutions.
North in Thailand; Chinese teaching in primary and secondary schools; current situation; existing problems
云南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)子課題“教師教育模式創(chuàng)新研究”,項(xiàng)目編號(hào):ZHXM1412;楚雄師范學(xué)院“整合連貫型”師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究項(xiàng)目“漢語國際教育專業(yè)‘整合連貫型’人才培養(yǎng)‘專業(yè)實(shí)踐課程’體系與教學(xué)內(nèi)容的改革與實(shí)踐。
2016-04-23
高 霞(1968—),女,楚雄師范學(xué)院外語教育與跨文化交際研究所副教授,研究方向:第二語言習(xí)得、英語國家語言文化研究。
G633.303
A
1671-7406(2016)07-0037-08