成巧云，施 涌

(云南師范大學(xué)文學(xué)院，云南 昆明 650500；云南省教育科學(xué)研究院，云南 昆明 650223)

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農(nóng)村留守兒童的教育困境及其應(yīng)對策略
——基于云南省兩個州、市現(xiàn)狀的調(diào)查研究

成巧云，施 涌

(云南師范大學(xué)文學(xué)院，云南 昆明 650500；云南省教育科學(xué)研究院，云南 昆明 650223)

教育關(guān)系到農(nóng)村留守兒童的健康成長，因此掌握農(nóng)村留守兒童的義務(wù)教育現(xiàn)狀尤為重要。本文基于對云南省兩個州、市留守兒童的分布特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查研究，并從留守兒童自身層面、學(xué)校層面的舉措及家庭監(jiān)護(hù)層面對其教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，以期提出有效的建議、措施。

農(nóng)村留守兒童；教育問題；現(xiàn)狀；應(yīng)對策略

云南省轄16個州、市，129個縣、區(qū)(或縣級市)。由于自然和歷史的原因，經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，農(nóng)村富余勞動力向城市轉(zhuǎn)移，很多進(jìn)城務(wù)工的父母由于多方面因素?zé)o法讓子女跟隨自己到城市居住、上學(xué)，只能將孩子長期留在農(nóng)村老家，成為留守兒童。截至2013年底，云南省義務(wù)教育階段的留守兒童總數(shù)為841280人[1]，占全省義務(wù)教育階段在校生5667518人的14.84%。加上學(xué)齡前兒童等估計(jì)農(nóng)村留守兒童有160萬人，約占全省農(nóng)村兒童的18.3%，占全省兒童的12.9%。同時，云南農(nóng)村留守兒童的分布呈現(xiàn)出分布廣、不均衡的特點(diǎn)，其分布狀況為：以昆明為中心線縱向劃分(含昆明市)，以東地區(qū)留守兒童分布較為集中，所占比例較大。僅昆明、昭通、曲靖、玉溪、紅河、文山、普洱7個州、市就有小學(xué)留守兒童共463044人，占總數(shù)的78.45%。而以西的9個州、市僅有127166人，占21.55%。其中，昭通市的留守兒童數(shù)量最多，超過15萬(155659)人，占到26.37%，已經(jīng)超過滇西9個州、市的總數(shù)及所占比例。人數(shù)最多與最少的兩個州、市相差167.92倍。目前，關(guān)于云南地區(qū)留守兒童的研究主要傾向于心理學(xué)與社會學(xué)相關(guān)問題的探討，比如董澤松、張大均發(fā)表的《云南少數(shù)民族地區(qū)留守兒童心理彈性現(xiàn)狀及影響因素研究》以大理白族自治州留守兒童為調(diào)查樣本，研究少數(shù)民族地區(qū)留守兒童心理彈性的現(xiàn)狀及影響因素，為該地區(qū)留守兒童心理健康教育提供依據(jù)；杜勇發(fā)表的《農(nóng)村留守兒童教育問題與學(xué)校教育新對策——以云南省水富縣第五初級中學(xué)為例》通過對當(dāng)?shù)亓羰貎和恼{(diào)查研究，分析出留守兒童存在的一系列問題，從而提出可行性對策；中國民主同盟大理州委員會發(fā)表的《關(guān)注農(nóng)村留守兒童健康教育——大理州農(nóng)村留守兒童健康調(diào)查及對策》對大理州留守兒童的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對留守兒童出現(xiàn)的各方面問題提出建議和措施；賈明的碩士論文《昆明四個區(qū)(縣)留守兒童心理健康狀況及影響因素研究》從心理學(xué)的角度出發(fā)了解昆明市留守兒童的健康狀況，并探討了留守兒童心理健康的相關(guān)影響因素，為云南留守兒童心理的研究和制定預(yù)防留守兒童心理問題的策略、措施提供了理論依據(jù)；李學(xué)美的碩士論文《云南某貧困地區(qū)留守兒童意外傷害現(xiàn)象及影響因素研究》則探討了留守兒童意外傷害的流行病學(xué)特征，分析留守兒童意外傷害的主要類型和影響因素。有鑒于此，本文將通過對云南省農(nóng)村留守兒童義務(wù)教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究，進(jìn)而對云南省農(nóng)村兒童教育存在的問題進(jìn)行分析，以期提出有效的建議、措施。

一、對教育現(xiàn)狀的調(diào)查及分析

在了解云南省義務(wù)教育階段留守兒童特點(diǎn)及其分布狀況的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，從十個維度來對農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀進(jìn)行全面了解。本文主要從留守兒童自身對學(xué)習(xí)的一些看法、學(xué)校和社區(qū)層面對留守兒童的關(guān)注情況以及留守兒童的監(jiān)護(hù)狀況來討論義務(wù)教育階段云南省農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀，分析其中存在的問題，以期提出有效的對策與措施。

本文所調(diào)查的農(nóng)村留守兒童，是指父母雙方或一方外出務(wù)工4個月或全年累計(jì)6個月以上，留在農(nóng)村并因此不能和父母雙方共同生活在一起的18周歲以下的孩子。

(一)調(diào)查實(shí)施情況

1.調(diào)查思路

本次調(diào)查思路為問卷調(diào)查與對教師、學(xué)生訪談相結(jié)合的方式。調(diào)查采用分類抽樣的方式抽取樣本進(jìn)行調(diào)查。

樣本縣抽樣方法：在全省留守兒童數(shù)量比較多的兩個州、市選取樣本縣(區(qū)或市)。分別是昭通市的昭陽區(qū)、鹽津縣、鎮(zhèn)雄縣、永善縣、水富縣和紅河哈尼族彝族自治州的開遠(yuǎn)市。

樣本學(xué)校抽樣方法：由每個樣本縣(區(qū)或市)根據(jù)實(shí)際確定樣本小學(xué)(教學(xué)點(diǎn))和初中學(xué)校，對6個縣(區(qū)或市)的18所學(xué)校進(jìn)行了問卷調(diào)查。

樣本教師、學(xué)生抽樣方法：由各校根據(jù)實(shí)際，分別選取一定數(shù)量的教師、學(xué)生進(jìn)行問卷的發(fā)放與填寫。

2．調(diào)查工具

主要采用自編教師問卷、學(xué)生問卷和訪談提綱進(jìn)行調(diào)查。問卷編制完成后，先后到楚雄市、隴川縣進(jìn)行試測，根據(jù)試測結(jié)果，對問卷進(jìn)行了修改。

3．調(diào)查實(shí)施

課題組下到紅河哈尼族彝族自治州的開遠(yuǎn)市、個舊市、金平縣、元陽縣以及昭通市的昭陽區(qū)、鹽津縣、水富縣的學(xué)校進(jìn)行實(shí)地走訪和調(diào)查。

4．統(tǒng)計(jì)分析

此次調(diào)查的兩個片區(qū)，共計(jì)回收問卷940份。教師卷，共計(jì)回收312份，其中有效問卷305份，無效問卷7份，問卷有效率為97.8%。學(xué)生問卷，共計(jì)回收628份，其中有效問卷609份，無效問卷19份，問卷有效率為97.0%。

(二)問卷調(diào)查結(jié)果與分析

1.留守兒童的學(xué)習(xí)情況

(1)留守兒童的厭學(xué)心理

留守中學(xué)生由于正處成長叛逆期，加之課程難度也有所增加，所以厭學(xué)情緒明顯高于留守小學(xué)生。45.02%的留守小學(xué)生和28.70%的留守中學(xué)生非常喜歡上學(xué)；43.07%的留守小學(xué)生和44.35%的留守中學(xué)生喜歡上學(xué)；11.26%的留守小學(xué)生和23.48%的留守中學(xué)生覺得不討厭也不喜歡上學(xué)；不喜歡上學(xué)的留守小學(xué)生有0.65%，不喜歡上學(xué)的留守中學(xué)生有3.48%。

圖1 喜不喜歡上學(xué)(學(xué)生卷)

(2)留守兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度

大部分的留守兒童學(xué)習(xí)態(tài)度端正，有89.18%的留守小學(xué)生和86.08%的留守中學(xué)生聽老師的話，學(xué)習(xí)刻苦。但還有8.66%的留守小學(xué)生和12.17%的留守中學(xué)生不愛聽老師的話，學(xué)習(xí)也不是很努力。更有2.16%的留守小學(xué)生和1.74%的留守中學(xué)生是不聽老師的話、學(xué)習(xí)不努力的。從圖2看，留守兒童按時完成作業(yè)的情況卻不好。

圖2 能不能按時完成作業(yè)(學(xué)生卷)

(3)留守兒童與其他學(xué)生的成績對比

初中83.01%、小學(xué)77.04%的教師認(rèn)為留守兒童的學(xué)習(xí)成績與同齡學(xué)生相比要差一點(diǎn)，只有不到13%的教師認(rèn)為留守兒童的學(xué)習(xí)成績與其他同學(xué)相比沒有差別。由此可得出大部分留守兒童的學(xué)習(xí)成績與其他學(xué)生相比要“差一點(diǎn)”的結(jié)論。這就需要留守兒童的父母、留守兒童自身以及學(xué)校、教師和社會的共同關(guān)心來讓他們與其他學(xué)生的學(xué)習(xí)差距縮小。

圖3 留守兒童學(xué)習(xí)成績與其他學(xué)生相比的情況(教師卷)

(4)留守兒童成績的自我評價

圖4 你的成績在全班屬于何種情況(學(xué)生卷)

留守兒童中有60%以上在全班的成績處于一般水平；有3.92%的留守小學(xué)生和0.87%的留守中學(xué)生在全班屬于“很好”；有21.79%的留守小學(xué)生和68.70%的留守中學(xué)生的成績在全班屬于“好”；有10.68%的留守小學(xué)生和16.52%的留守中學(xué)生覺得自己的成績是“不好”的；有2.61%的留守小學(xué)生和4.74%的留守中學(xué)生的成績在全班是“非常不好”的。

調(diào)查表明，雖然很大一部分留守兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，但是留守兒童所處的年齡段本身就缺少學(xué)習(xí)的自覺性，加之在學(xué)習(xí)中缺少父母的督促幫助。并且，留守兒童自身對學(xué)習(xí)、生活也缺乏熱情和進(jìn)取心，自覺性不強(qiáng)。

2.學(xué)校和社區(qū)對留守兒童的關(guān)心情況

(1)學(xué)校關(guān)心留守兒童的情況

談到“學(xué)校對留守兒童學(xué)習(xí)的關(guān)心情況”這個問題，調(diào)查顯示，學(xué)校對留守兒童的學(xué)習(xí)關(guān)心情況是比較好的，當(dāng)問到“和其他同學(xué)相比，學(xué)校會更關(guān)心你們的學(xué)習(xí)嗎”的問題時，有51.05%的留守兒童回答“會”，僅有7.02%的留守兒童回答“不會”，剩下41.93%的留守兒童可能沒有在意過這一情況或還不太了解學(xué)校的政策措施。

在212位小學(xué)教師完成的問卷中，學(xué)校建立了留守兒童檔案的占63.4%，不知道是否建立檔案的占19.2%，沒有建立檔案的占5.8%；在61位初中教師完成的問卷中，學(xué)校建立了留守兒童檔案的占78.7%，不知道是否建立檔案的占16.4%，沒有建立檔案的占4.9%。

圖5 學(xué)校是否專門建立留守兒童的檔案(教師卷)

圖6 學(xué)校是否定期對留守兒童進(jìn)行心理健康指導(dǎo)(教師卷)

在212位小學(xué)教師中，有139位教師回答學(xué)校會定期對留守兒童進(jìn)行心理健康教育，占65.57%；25位教師回答“不知道”，占17.79%；46位教師的回答是否定的，占27%。在61位初中教師中，有44位教師回答學(xué)校會定期對留守兒童進(jìn)行心理健康教育，占72.13%；11位教師回答“不知道”，占18.03%；6位教師的回答是否定的，占9.84%。說明學(xué)校對留守兒童的心理健康教育重視不夠。究其主要原因，一是偏遠(yuǎn)的學(xué)校規(guī)模小、師資緊張，不可能配備心理教師；二是在任教師也沒有經(jīng)過一定的培訓(xùn)，面對留守兒童的心理健康教育問題，不知道該如何著手。

(2)社區(qū)關(guān)心留守兒童的情況

農(nóng)村社區(qū)(行政村或村民小組等，下同)對留守兒童的教育管理起著十分重要的作用。但從此次的調(diào)查情況來分析，只有36.59%的社區(qū)會關(guān)心留守兒童的生活情況，說明農(nóng)村社區(qū)很少在農(nóng)村留守兒童的教育管理、生活上做工作，社區(qū)對留守兒童不夠重視，沒有建立關(guān)懷愛護(hù)農(nóng)村留守兒童的激勵機(jī)制。

圖7 社區(qū)關(guān)心留守兒童生活的情況(學(xué)生卷)

在212位小學(xué)教師中，有97位教師回答“社區(qū)會主動關(guān)愛留守兒童”，占45.75%；有59位教師回答“不知道”，占27.83%；有49位教師的回答是否定的，占23%。在61位初中教師中，有33位教師回答“社區(qū)會主動關(guān)愛留守兒童”，占54.1%；有22位教師回答“不知道”，占36.06%；有6位教師的回答是否定的，占9.84%。說明農(nóng)村社區(qū)對留守兒童的關(guān)愛程度整體上不夠高。

3.留守兒童的監(jiān)護(hù)狀況

(1)監(jiān)護(hù)類型

表1 留守兒童的監(jiān)護(hù)狀況

隔代監(jiān)護(hù)——即由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。調(diào)查結(jié)果顯示，這種監(jiān)護(hù)方式在留守小學(xué)生中很普遍，有高達(dá)76.94%的留守小學(xué)生屬于隔代監(jiān)護(hù)。由于留守中學(xué)生自理能力有所增強(qiáng)，加上爺爺輩逐漸失去監(jiān)管能力，所以只有13.33%的留守中學(xué)生屬于祖輩監(jiān)護(hù)。隔代監(jiān)護(hù)有著難以克服的問題：首先，由于天然的血緣關(guān)系，監(jiān)護(hù)者多溺愛被監(jiān)護(hù)人，較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)；其次，年齡差距比較大，觀念不一樣，“代溝”明顯，難以相互溝通。

上代監(jiān)護(hù)——即由父母的同輩人，如叔叔等親戚進(jìn)行監(jiān)護(hù)。有8.62%的留守小學(xué)生和20.00%的留守中學(xué)生屬于上代監(jiān)護(hù)。這樣的監(jiān)護(hù)方式使監(jiān)護(hù)人難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教，容易養(yǎng)成兒童任性的心理傾向。而對于較為敏感的兒童來說，又容易產(chǎn)生“寄人籬下”的感覺，從而形成孤僻、內(nèi)向的性格。從調(diào)研中了解到，上代監(jiān)護(hù)還容易出現(xiàn)轉(zhuǎn)托情況。

非親戚監(jiān)護(hù)——即鄰居等非親戚監(jiān)護(hù)。有1.94%的留守小學(xué)生和26.67%的留守中學(xué)生屬于這種監(jiān)護(hù)關(guān)系。調(diào)研得知，這樣的監(jiān)護(hù)還容易出現(xiàn)監(jiān)護(hù)權(quán)不穩(wěn)定和監(jiān)護(hù)人不盡職的情況。

自我監(jiān)護(hù)，其實(shí)是一種監(jiān)護(hù)缺失，這樣的留守小學(xué)生有2.59%，留守中學(xué)生有6.67%。他們往往除了要照顧好自己的生活和學(xué)習(xí)外，還要承擔(dān)自家農(nóng)田的耕種。與前面三種監(jiān)護(hù)類型相比，這些留守兒童壓力最大，可以說是經(jīng)受著生活壓力和心理壓力的雙重考驗(yàn)。

(2)監(jiān)護(hù)效果

圖9 監(jiān)護(hù)人輔導(dǎo)留守小學(xué)生學(xué)習(xí)的情況

圖10監(jiān)護(hù)人輔導(dǎo)留守中學(xué)生學(xué)習(xí)的情況

實(shí)際監(jiān)護(hù)人由于自身的文化程度低，而且要兼顧農(nóng)活與家務(wù)，在問卷中只有20.69%的留守小學(xué)生認(rèn)為代管人能輔導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，而45.91%的留守小學(xué)生選擇“不能”；留守中學(xué)生的情況更糟，由于監(jiān)護(hù)人文化水平普遍不高，初中的課程難度增加，只有11.40%的監(jiān)管人能輔導(dǎo)其作業(yè)?？梢姳O(jiān)管人文化程度偏低已經(jīng)影響到農(nóng)村留守兒童的健康成長。

二、對策與建議

(一)發(fā)展貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)，完善制度建設(shè)，建立救助機(jī)制

1．發(fā)展貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)是解決農(nóng)村留守兒童教育問題的根本出路

其一，要進(jìn)一步加大對邊遠(yuǎn)、民族、貧困地區(qū)的幫扶力度。加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，早日實(shí)現(xiàn)農(nóng)民的脫貧致富是解決農(nóng)村留守兒童教育問題的根本出路。對于民族地區(qū)、邊疆地區(qū)、貧困地區(qū)，各級政府在宏觀決策時必須考慮到邊疆地區(qū)脫貧成本高而給予政策、物質(zhì)、經(jīng)費(fèi)上的傾斜，實(shí)施精準(zhǔn)扶貧。

其二，要廣泛激勵外出農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。要制定引導(dǎo)、扶持農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的政策措施，讓更多的農(nóng)民工回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)。加大對返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)先進(jìn)典型的宣傳，積極營造有利于農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的政策、經(jīng)濟(jì)、社會環(huán)境。

2.完善制度建設(shè)，掃清制度障礙

一方面改革戶籍制度，逐步弱化直到取消與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的各種制度，為進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民提供一個合理有效、相對公平的渠道。另一方面把對農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生的各項(xiàng)優(yōu)惠政策，移植到農(nóng)民工進(jìn)城就讀子女群體，比如“兩免一補(bǔ)”和“營養(yǎng)改善計(jì)劃”等。其三，完善未成年人保護(hù)法，讓不履行監(jiān)護(hù)人責(zé)任的外出務(wù)工人員承擔(dān)一定的法律后果。

3.制定切實(shí)可行的政策，減少留守兒童

首先，在城市開辦針對隨遷兒童的學(xué)校。調(diào)研中了解到，原來一些隨父母前往務(wù)工城市讀書的孩子，因父母無法承擔(dān)租房、昂貴的學(xué)費(fèi)等帶來的繁重經(jīng)濟(jì)壓力，只好又將孩子送回農(nóng)村老家，這在情感上對孩子造成了二次傷害。因此，政府應(yīng)出臺相應(yīng)政策，在進(jìn)城務(wù)工人員相對集中的地方建立一批專門針對隨遷兒童的寄宿制學(xué)校，并享受辦學(xué)等政策優(yōu)惠。

其次，成立專業(yè)的心理援助機(jī)構(gòu)，促進(jìn)留守兒童心理的健康發(fā)展。定期對留守兒童的心理進(jìn)行評估、跟蹤和心理輔導(dǎo)，及時有效地糾正他們在成長過程中出現(xiàn)的一些心理偏差，塑造良好的心理品質(zhì)，幫助他們樹立正確的價值取向。

其三，在縣城周圍、鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地周邊條件比較好的區(qū)域，與婦聯(lián)、共青團(tuán)協(xié)作推廣“愛心媽媽”活動，與在校的留守兒童結(jié)對，在學(xué)習(xí)、生活、思想上給予他們家庭般的溫暖。

(二)把學(xué)校建設(shè)成關(guān)愛留守兒童的基地

關(guān)愛留守兒童，學(xué)校相比其他機(jī)構(gòu)(村委會、婦聯(lián)等)有著獨(dú)特的優(yōu)勢。

1.加大寄宿學(xué)校的布點(diǎn)，健全相應(yīng)的功能室

在留守兒童較多的地區(qū)增加寄宿學(xué)校的布點(diǎn)，把所有農(nóng)村留守兒童納入農(nóng)村寄宿制范圍，并實(shí)行長期寄宿制(含假期)，留守兒童相對少的區(qū)域建設(shè)留守兒童托管學(xué)校。在農(nóng)村寄宿制學(xué)校和托管學(xué)校內(nèi)，健全相應(yīng)的功能室：內(nèi)設(shè)心理咨詢輔導(dǎo)站、親情電話室、微機(jī)圖書室、游戲室等，能更好地解決留守兒童的心理疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、安全保障等現(xiàn)實(shí)問題。在寄宿條件達(dá)不到的情況下，也可以創(chuàng)辦“午托班”。

2.留守兒童多的學(xué)校配置專門的生活老師

在農(nóng)村留守兒童比較集中的地方增加生活教師編制，編制由國家相關(guān)機(jī)構(gòu)直接下達(dá)，人員工資由國家財(cái)政承擔(dān)。在保障留守兒童需求和兼顧教師工作量的前提下，生活教師可以按照50:1的模式來進(jìn)行配置，每100人配備一男一女兩名生活教師?！吧罱處煛辈怀袚?dān)教學(xué)任務(wù)，專職監(jiān)管留守兒童的學(xué)習(xí)和生活。生活教師的構(gòu)成來源，一方面可以面向社會公開招聘，具備一定的責(zé)任心和相關(guān)監(jiān)管知識的可優(yōu)先錄用；另一方面也可以從在職教師中選擇安排年齡較大、無法承擔(dān)太重教學(xué)任務(wù)的老師轉(zhuǎn)崗，具體可視不同學(xué)校的情況而定。

3.完善留守兒童的檔案機(jī)制，建立同在外務(wù)工家長的聯(lián)系制度

建議開通“親情熱線”，使孩子感受到家庭的溫暖和關(guān)愛。借助“親情熱線”，讓外出務(wù)工家長定期與子女通電話，班主任每月與外出務(wù)工家長至少通過電話聯(lián)系一次，反饋?zhàn)优膶W(xué)習(xí)生活情況；同時也要求外出家長在百忙中，每月至少給孩子打一次電話或?qū)懸环庑拧?gòu)建父母與子女的溝通機(jī)制，鋪架起一座座農(nóng)村留守兒童與父母情感交流的橋梁。

4.組織教師、同學(xué)與留守兒童建立幫扶制度

積極建立起一整套學(xué)校、班級、老師、同學(xué)關(guān)心幫助農(nóng)村留守兒童的工作體系。班主任在條件允許的情況下，給留守兒童安排班委的職務(wù)，科任教師盡可能把課代表的責(zé)任交給留守兒童，多給他們一些表現(xiàn)機(jī)會，打開他們交流的窗口，增加他們的自信心。

(三)做好家長的教育工作，使其對孩子切實(shí)負(fù)責(zé)

1.轉(zhuǎn)變價值取向，重視孩子的家庭教育

加大對外出務(wù)工家長的教育和宣傳，讓他們了解到家庭教育對孩子成長的重要性。盡量多找時間和孩子溝通，建立好親子關(guān)系，對孩子的學(xué)習(xí)和生活給予更多的關(guān)心，滿足孩子對親情的渴求，促進(jìn)孩子人格的健康發(fā)展，讓留守兒童切實(shí)感受到父母對自身成長的關(guān)愛。

2.父母要積極配合學(xué)校，指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)和生活

留守兒童明辨是非能力差、自我控制能力也比較差，如果監(jiān)管力度不夠，很容易受到外界的影響，從而養(yǎng)成一些不良的行為習(xí)慣和性格特征。因此，父母要積極配合學(xué)校對孩子進(jìn)行合理引導(dǎo)，幫助孩子明辨是非，幫助他們樹立起正確的價值取向和人生追求。

3.父母要積極配合監(jiān)護(hù)人培養(yǎng)孩子樂觀積極的生活態(tài)度

留守兒童由于缺乏來自于家庭的關(guān)愛，很容易形成自卑的心理狀態(tài)。健康的興趣愛好，可以讓他們獲得自信，有助于他們擺脫孤獨(dú)，走出自我的世界。還可以起到鍛煉身體、陶冶情操、培養(yǎng)良好道德品質(zhì)和遠(yuǎn)大志向的效果。這就要父母積極配合監(jiān)護(hù)人，幫助孩子找準(zhǔn)自己的興趣，培養(yǎng)自己的信心，以更加樂觀積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)和生活中去。

農(nóng)村留守兒童的教育作為一個社會問題，要使其主要矛盾和突出問題從根本上得以解決，需要政府及社會等多方面力量作長期不懈的努力。

[1]云南省教育廳.2013年/2014年學(xué)年初云南省各級各類教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)報(bào)表[Z].2014.

(責(zé)任編輯 朱和雙)

Problems and Solutions: Education for Children Left Behind in the Rural Areas- A Survey of the Current Status in Two Prefectures of Yunnan Province

CHENG Qiaoyun & SHI Yong

(SchoolofChineseLanguageandLiterature,YunnanNormalUniversity,Kunming, 650500,YunnanProvince;YunnanAcademyofEducationalSciences,Kunming, 650223,YunnanProvince)

Education is crucial to the healthy development of children left in the rural areas and, consequently, to have an accurate idea of the current status of their education is of vital importance. This paper presents a survey on the distribution characteristics of the left-behind children in two prefectures of Yunnan Province and a study on the current status of their education from perspectives of the children themselves as well as their schools and families. The authors also suggest some solutions to the existing problems.

left-behind children in the rural areas, education, current status, solution

2016-05-21

成巧云(1967—)，女，云南師范大學(xué)文學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：教育宏觀、教育教學(xué)、語文教學(xué)論。施 涌(1962—)，男，云南省教育科學(xué)研究院中學(xué)高級教師，云南師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師，研究方向：教育宏觀、比較教育、民族教育。

G725

A

1671-7406(2016)07-0071-08