徐學(xué)友

創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題積極探究的心理趨向，小學(xué)生創(chuàng)新意識的形成對其一生學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐都將產(chǎn)生重要的影響。著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“教育的首要目的在于造就創(chuàng)新、有所發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡單重復(fù)前人做過的事?！敝R創(chuàng)新將成為未來社會文化的基礎(chǔ)和核心，創(chuàng)新人才將成為決定國家競爭力的關(guān)鍵，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是新時(shí)期小學(xué)素質(zhì)教育的核心。因此，在課堂教學(xué)中，尤其是在引導(dǎo)學(xué)生探索新知的過程中，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要方面。

一、親歷知識的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

荷蘭著名學(xué)者弗賴登塔爾說：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。”讓學(xué)生“在游泳中學(xué)會游泳，在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。如教學(xué)“乘法的一些簡便算法”中的“25×16”這個(gè)例題時(shí)，我先出示一道加法算式：

讓學(xué)生計(jì)算，問：這樣計(jì)算麻煩不麻煩？（生：麻煩。）你們有沒有比較簡便的算法？（生：可用“25×16”計(jì)算。）對“25×16”，除了可以用以前學(xué)過的列豎式計(jì)算外，有沒有不用豎式就能口算出來的方法？這時(shí)學(xué)生紛紛動腦，想出了多種方法：

①25×10+25×6？搖？搖？搖 ②25×2×8

③25×4×4？搖？搖？搖 ④25×8+25×8

⑤（5×4）×（5×4）？搖？搖？搖 ⑥5×16×5

我對每一種做法都給予充分肯定，稱贊說：你們的每一種做法都不用筆算就能很快算出得數(shù)，你們真了不起，想出的方法比課本上多得多，課本上只用了你們的第三種解法，今后你們計(jì)算時(shí)覺得用什么方法計(jì)算簡便就用什么方法計(jì)算。這種讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)數(shù)學(xué)的方法，比把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生效果好得多，學(xué)生只有通過自己的再創(chuàng)造獲得的知識才能真正被掌握且靈活運(yùn)用。

二、適當(dāng)設(shè)計(jì)開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

適當(dāng)采用靈活、多問、開放性問題，給學(xué)生提供思維空間，使學(xué)生把機(jī)械模仿轉(zhuǎn)化為探索創(chuàng)造。開放性問題極具挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。教師可以設(shè)計(jì)制作幾何模型，通過簡單的調(diào)查統(tǒng)計(jì)提供一些數(shù)據(jù)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)各種不同問題，聯(lián)系生活實(shí)際自編應(yīng)用題，還可以設(shè)計(jì)一些用非常規(guī)思路解決的問題，選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)，以靈活方式滲透到教學(xué)中。如學(xué)習(xí)測量時(shí)，我讓學(xué)生說說如何測量旗桿的高度。學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來，有的說我拿著卷尺爬上去量；有的說測出旗桿的影子，再根據(jù)桿高與影子的比例，算出旗桿的高度；也有的說升旗時(shí)先在旗子的頂端綁一根繩子，讓繩子跟著國旗一起升到旗桿的頂端，然后將旗降下來，解下繩子一量便知道；還有的學(xué)生說不要那么麻煩，問一下做旗桿的人就知道?？梢?，處處都有學(xué)生創(chuàng)造火花，即處處是創(chuàng)造之地。教師要為學(xué)生安排創(chuàng)造的時(shí)間和空間，給學(xué)生嘗試、創(chuàng)造的自由，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思想。盡管有時(shí)學(xué)生有些“異想天開”，但教師應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，因?yàn)檫@是創(chuàng)造性思維的火花，教師不能充當(dāng)“消防隊(duì)員”，而應(yīng)以自己的素質(zhì)和創(chuàng)造力感染學(xué)生，努力創(chuàng)建充滿生命活力與和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境。

三、放手讓學(xué)生操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

在操作中有意識地讓學(xué)生開展包括成功和失敗在內(nèi)的多樣性操作，磨煉學(xué)生的意志，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究態(tài)度、勇于探索的精神和創(chuàng)新意識。通過操作，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生是創(chuàng)造者。如圓錐的體積計(jì)算公式需要通過操作得到，分組操作四種情況：（1）圓柱和圓錐等底等高；（2）圓柱和圓錐等底不等高；（3）圓柱和圓錐等高不等底；（4）圓柱和圓錐不等底不等高。通過上述各種操作，由學(xué)生分別說出操作結(jié)果，再通過列表、比較各種操作結(jié)果，發(fā)現(xiàn)只有圓柱和圓錐等底等高時(shí)，圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一。最后，全體再進(jìn)行一次驗(yàn)證操作，統(tǒng)一認(rèn)識，強(qiáng)化操作結(jié)論。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，圍繞教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生操作，可以誘發(fā)學(xué)生興趣，使其借助動作思維以外化內(nèi)理解，從而用科學(xué)的方法掌握知識。重視數(shù)學(xué)操作，從小培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦習(xí)慣，逐步培養(yǎng)為創(chuàng)新能力，“好習(xí)慣的報(bào)酬是成功”。又如認(rèn)識正方形，教師放手讓學(xué)生充分利用課前準(zhǔn)備好的正方形紙，想辦法知道正方形邊的特點(diǎn)，有的學(xué)生通過測量發(fā)現(xiàn)正方形四條邊一樣長，有的學(xué)生通過沿對角線對折、再對折，發(fā)現(xiàn)四條邊也一樣長，有的學(xué)生用一條邊與其他三條邊分別相比，發(fā)現(xiàn)這條邊與其他三條邊一樣長，說明四條邊一樣長，有的學(xué)生將相對的兩條邊重合，再將相鄰的兩條邊重合，說明四條邊一樣長……盡管有的學(xué)生操行不夠規(guī)范，有的學(xué)生表述不夠準(zhǔn)確，教師應(yīng)及時(shí)糾正，但要給這些學(xué)生鼓勵(lì)表揚(yáng)。學(xué)生通過操作，發(fā)現(xiàn)正方形四條邊一樣長，這種學(xué)生自己“創(chuàng)造”的新知識更容易理解和記憶，而且在操作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，不僅關(guān)系到數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，而且關(guān)系到新世紀(jì)人才的素質(zhì)。因此，教師要以素質(zhì)教育的要求為目標(biāo)，從遠(yuǎn)處著眼、近處著手，把培養(yǎng)創(chuàng)新意識具體落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，持之以恒，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。