張紅俠

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為思考對象，對已經(jīng)或正在發(fā)生的教學(xué)活動及這些教學(xué)活動背后的理論、假設(shè)進(jìn)行審視和分析的過程，目的是使教學(xué)活動進(jìn)入更優(yōu)化狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展，使教師成長得更快、更專業(yè)。反思不是單純的事后行為，還包括事前和過程中的反思。小學(xué)教師怎樣教數(shù)學(xué)，《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評估教育價(jià)值觀等多方面都提出新的要求。無疑每一位小學(xué)教師都要置身其中迎接這種挑戰(zhàn)，這是每位小學(xué)教師都必須重新思考的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)容

1.反思教育觀念

觀念是行為的靈魂，指導(dǎo)著行為。傳統(tǒng)教學(xué)觀把學(xué)生當(dāng)做接受知識的容器，只關(guān)注知識的掌握、技能的訓(xùn)練、成績的提高，很少考慮如何通過數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生全方位地認(rèn)識數(shù)學(xué)和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，體會數(shù)學(xué)精神，領(lǐng)略數(shù)學(xué)的美感，感悟數(shù)學(xué)交流，嘗試數(shù)學(xué)創(chuàng)造等。這使絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問，也不知道要問什么的麻木習(xí)慣。在美國課堂里，學(xué)生可以隨意打斷教師的講課，提出自己的問題和不同的觀點(diǎn)，而在我們的課堂里，除非教師主動提問否則是不允許學(xué)生這樣做的，學(xué)生也不敢這樣做。傳統(tǒng)教學(xué)觀下培養(yǎng)出來的學(xué)生只能是“背多分”式的高分低能者。

新課程呼喚具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的人才。要求教師以人為本，以發(fā)展的眼光對待學(xué)生，做到眼中有人、心中有人。在行動中逐步把自己的教育觀念統(tǒng)一到新課程方向上。

2.反思課堂教學(xué)行為

教師要樹立新意識，轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。教師不僅是知識的傳授者，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。傳統(tǒng)教學(xué)法認(rèn)為“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的天職，課堂上教師的任務(wù)就是想方設(shè)法把知識傳授給學(xué)生，使學(xué)生完全處于被動地位，思維活動完全受教師支配，這種教學(xué)方法不能發(fā)掘?qū)W生的潛能，阻礙學(xué)生的發(fā)展。教師的任務(wù)不僅是教會學(xué)生知識，更應(yīng)該成為學(xué)生自主探索并獲取知識的引導(dǎo)者。引導(dǎo)內(nèi)容不僅包括方法和思維，還包括做人的價(jià)值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪、一種激勵(lì)，在學(xué)生迷路時(shí)，引導(dǎo)他們辨明方向，在遇到困難時(shí)，激勵(lì)他們勇于戰(zhàn)勝困難。教師在教學(xué)中認(rèn)真分析教學(xué)對象，盡可能深入全面地了解學(xué)生已有的認(rèn)識水平、個(gè)性特點(diǎn)，以及以往形成的思維方式、興趣愛好等相關(guān)信息，以便更好地結(jié)合教材內(nèi)容及課標(biāo)要求設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，做到切合實(shí)際、因材施教。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思的策略

1.教學(xué)反思的步驟

第一步，發(fā)現(xiàn)問題。反思產(chǎn)生于問題，問題來源于日常行為。成功、失敗都是問題的來源，我們要做反思的有心人，善于捕捉教學(xué)活動中的典型事件或靈感，提出問題。

第二步，分享與合作。發(fā)現(xiàn)問題后對照新課程理念及時(shí)反思，必要時(shí)借助別人的幫助，如集體備課、聽課、評課、集體討論都是很好的形式，也可請教行家，使自己少走彎路而解決問題。

第三步，教學(xué)行為的升華。通過反思、提升自己的觀念后，教師應(yīng)在“師生之間交往互助與共同發(fā)展的過程”中做得更好，教學(xué)行為更符合新課程的要求。

2.教學(xué)反思的幾種寫作形式

（1）寫課堂教學(xué)后的心得。

教師在教完一節(jié)課或進(jìn)行完一個(gè)階段教學(xué)后，對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和實(shí)踐應(yīng)回顧，將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄在教案上，作為完善教案、改進(jìn)教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探索規(guī)律的依據(jù)，即教學(xué)后記。數(shù)學(xué)教學(xué)后記主要包括：記精彩之處、記遺憾之處、記學(xué)生的高見、記自己的教學(xué)機(jī)智和寫再教設(shè)計(jì)等。寫教學(xué)后記，貴在堅(jiān)持，一有所得，及時(shí)記下，長此以往，必有收獲。

（2）寫教學(xué)活動的觀摩與交流的經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)觀摩是常見的，也是很有效的提高教學(xué)水平的方法。單純的自我反思通常比較模糊，難以深入，反思活動不僅是個(gè)體行為，還需要群體的支持。對話可以使人的思維清晰，來自交談對象的反饋會激起深入的思考。在工作中，我有深刻的感受，同事之間長期相處，彼此之間形成了可以討論教學(xué)問題的共同語言、溝通方式和寬松氛圍，便于展開有意義的討論。而且由于所處教學(xué)環(huán)境相似，面對的教學(xué)對象知識和能力水平相近，因此更容易找到共同關(guān)注的教學(xué)問題展開對彼此都有成效的交流。交流方式很多，比如：共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動、相互聽課、做課后分析等。交流話題可以是：“我覺得這堂課比較成功的地方是……我覺得這堂課比較糟糕的地方是……這個(gè)地方的處理不知道怎么樣？如果是你會怎么處理？我本想在這里‘放一放學(xué)生，但怕收不回來，你覺得該怎么做？我最怕遇到這種‘意外情況，但今天感覺處理得還可以，你覺得怎樣……”常常提出許多棘手的問題，或新教材中存在的疑惑，大家隨意漫談，相互探討，許多問題就在這類漫談、探討中得以解決。也可通過上分析課、研究課等讓教師相互觀摩，以探究優(yōu)化課堂教學(xué)的方法。

（3）利用學(xué)生的反饋信息，拓寬反思渠道。

現(xiàn)代教學(xué)貫穿的一個(gè)基本思想是教師的“教”應(yīng)服從于學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)過程及內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的個(gè)性心理特征和認(rèn)知的思維規(guī)律。實(shí)施學(xué)生反饋是教師經(jīng)常使用的一種重要的反思策略。為此，新學(xué)期開始，我先在學(xué)生中做一問卷調(diào)查，了解他們對數(shù)學(xué)課的希望，給學(xué)生開設(shè)課前兩分鐘的“新聞發(fā)布會”，深受學(xué)生喜愛。學(xué)生作為教學(xué)實(shí)踐的客體，對教學(xué)有著自己獨(dú)特的見解，他們從自己的實(shí)際需要，從自己的興趣、愛好、知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容、授課方式、教學(xué)進(jìn)度、課堂組織與管理及效果做出評價(jià)。通過學(xué)生的眼睛，教師可能認(rèn)識到自己教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，而且深入了解學(xué)生的真實(shí)感受和需要。既有利于促進(jìn)教師教學(xué)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的要求和規(guī)律，又有利于教師從學(xué)生層面自我認(rèn)識，增強(qiáng)教學(xué)針對性。實(shí)施學(xué)生反饋，教師可以在課前、課中、課后、期中、期末考試后利用談話、問卷等形式，及時(shí)收集學(xué)生的反饋信息，作為進(jìn)一步提高教學(xué)反思的寶貴資源。

總之，教師要在工作中不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷思考，在思考中不斷實(shí)踐，在實(shí)踐中努力探索，才能使自己在理論上提升，在經(jīng)驗(yàn)中升華，在研究中突破，在追求中完善，成為現(xiàn)代教學(xué)中的合格教師。