殷明

摘 要： 現(xiàn)如今，許多高職院校的大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)各種與實(shí)踐脫軌的情況，教師教學(xué)效率不高。本文針對高職英語教學(xué)的這一困境提出了英語課堂教學(xué)有效性提升的策略，包括對翻轉(zhuǎn)課堂、慕課及SPOCs這些近幾年教育領(lǐng)域研究較多的課堂教學(xué)模式的使用研究，較好地分析了提升高職大學(xué)英語教學(xué)有效性的方法策略，為后期的同類課題研究做了鋪墊。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)提升 慕課 SPOCs 翻轉(zhuǎn)課堂

引言

在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的今天，國與國之間的聯(lián)系越來越多地需要憑借較好的語言溝通方式進(jìn)行，英語在此期間就起到了非常重要的銜接作用，高職作為培養(yǎng)各類技術(shù)型人才的高等院校，更有必要做好知識與實(shí)踐間的傳遞工作。大學(xué)英語作為高職必修課的一門基礎(chǔ)語言課，其教學(xué)效率成為迫在眉睫必須解決的問題。所謂教學(xué)效率，就是要求教師在完成既定的教學(xué)日歷和教學(xué)大綱的任務(wù)下，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識充分進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新。但是由于高職學(xué)生的基礎(chǔ)較本科院校的學(xué)生有一定差距，因此，教師的教學(xué)策略就要進(jìn)行有效提升，以此滿足實(shí)際需要。

一、高職英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.高職學(xué)生英語語言理論基礎(chǔ)較差，對英語學(xué)習(xí)的興趣較為匱乏。

高職學(xué)生在初高中基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一定的問題，進(jìn)入高職后，英語學(xué)習(xí)無論是在詞匯量還是語法等其他方面都有一個(gè)難度的質(zhì)的飛躍，再加上教師在課堂上無法找到一個(gè)合適有效的教學(xué)策略，于是學(xué)生在難以聽懂或者難以跟上教師節(jié)奏的情況下，對學(xué)習(xí)的興趣就越來越低，以至于到最后往往會(huì)放棄英語學(xué)習(xí)，將就度日。

2.教學(xué)策略落后，課堂教學(xué)效果較弱。

高職多數(shù)大學(xué)英語的授課教師還是采用傳統(tǒng)的詞匯語法講解、課文分析等方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法體驗(yàn)到樂趣，更加沒有辦法和實(shí)踐相結(jié)合，整個(gè)教學(xué)課堂就呈現(xiàn)出教師硬性授課、學(xué)生強(qiáng)制記憶的結(jié)果。同時(shí)，由于教師在授課過程中沒有根據(jù)不同學(xué)生的層次進(jìn)行漸進(jìn)授課，造成學(xué)生中學(xué)習(xí)脫節(jié)的情況。

3.語言學(xué)習(xí)環(huán)境較差。

高職在大學(xué)英語教學(xué)的過程中往往不會(huì)配備充足的外教來輔助教學(xué)，而中國教師由于本身受到中文母語的影響，在課堂的講解中往往英語反而成為輔助。學(xué)生在這樣的環(huán)境里無法學(xué)會(huì)用英語直接獨(dú)立地思考問題，再加上大學(xué)英語每周安排的課時(shí)最多6個(gè)，學(xué)生沒有充足的時(shí)間加強(qiáng)英語練習(xí)。

綜上所述，高職英語教學(xué)存在有許多問題，為了能夠真正高職英語的教學(xué)效率，就必須進(jìn)行高職大學(xué)英語課堂教學(xué)的策略改善，從而從根本上解決問題。

二、高職大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性策略探析

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

近幾年，“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念不斷被更新并利用，所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom），就是學(xué)生利用課余時(shí)間提前將教師課堂需要教授的內(nèi)容通過網(wǎng)上下載視頻等方式學(xué)習(xí)完畢，而在實(shí)際課堂上，教師利用有限的上課時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流溝通。這種教學(xué)模式的采用，可以在很大程度上分享教學(xué)資源，并且最大限度地拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間，使得學(xué)生在課堂40分鐘之余充分接觸英語，從而在一定程度上解決英語學(xué)習(xí)時(shí)間不充足的問題；同時(shí)，課前的視頻自學(xué)能夠幫助學(xué)生了解本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在課上交流時(shí)有重點(diǎn)地掌握知識要點(diǎn)。

2.慕課教學(xué)模式。

慕課（Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs）是一種以“微視頻”作為授課方式的大規(guī)模開放式在線課程。這種教學(xué)方式區(qū)別于傳統(tǒng)的45分鐘課堂教學(xué)，時(shí)間上更精簡，通常不會(huì)超過15分鐘，如此就能解決傳統(tǒng)課堂時(shí)間過長導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中、缺乏學(xué)習(xí)有效性的弊端。有的慕課推廣者強(qiáng)調(diào)這是一種有助于學(xué)生課前探究性學(xué)習(xí)的方法，能夠達(dá)到“先學(xué)后教”的效果。事實(shí)上“慕課”所提倡更應(yīng)該是先聽課后學(xué)習(xí)，這樣的方式其實(shí)更能吸引學(xué)生上課的注意力，事先的微課視頻讓學(xué)生對知識點(diǎn)有基本的掌握，再結(jié)合上課時(shí)候老師的講解，這樣就更容易深入理解知識。與此同時(shí)，學(xué)生在使用微視頻學(xué)習(xí)的時(shí)候克服課上人多不敢讀不敢說的心理，多做讀說練習(xí)，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造很好的環(huán)境。

3. Spocs教學(xué)模式。

SPOCs（Small Private Online Courses）是慕課后期版本，較之前的慕課有了一些變化。S=Small，即指學(xué)生規(guī)模從慕課的大規(guī)模（Massive）縮減到了幾十到百來人左右的小規(guī)模；P=Private，也就是針對慕課中的開放式教育（Open）轉(zhuǎn)化為對學(xué)生設(shè)置入學(xué)條件，只有滿足要求的學(xué)生才能參與SPOCs課程教學(xué)。SPOCs的課程特點(diǎn)就是更傾向于小班教學(xué)、會(huì)依據(jù)不同申請者不同的知識層面設(shè)置適合學(xué)生的課程。由于SPOCs對要求學(xué)習(xí)的學(xué)生設(shè)置了基礎(chǔ)入門線，因此同一級別的課程中的學(xué)生差異就不會(huì)太大，教師授課的時(shí)候就不用考慮平衡各個(gè)級別的學(xué)生來制定不同的教學(xué)大綱及設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容，以至于不會(huì)讓有些學(xué)生感覺課程過于簡單，有些依然覺得難以理解。這種授課方式在一定程度上很好地解決了學(xué)生基礎(chǔ)不同、對學(xué)習(xí)缺乏興趣的問題。另外，SPOCs授課方式利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)模式，更好地解決了固定教室固定授課時(shí)間的不靈活傳統(tǒng)教授形式，讓學(xué)生自由地根據(jù)自身學(xué)習(xí)喜好和特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)時(shí)間。

4.其他教學(xué)形式。

除了以上所提及的教學(xué)形式外，教師也能夠在課堂上使用多形式的授課方式。

（1）案例教學(xué)法

這是一種比較老舊但是又實(shí)用的課堂教學(xué)法。高職學(xué)生本身的學(xué)習(xí)更偏重于實(shí)踐，在大學(xué)英語課堂上引入實(shí)踐案例就更便于學(xué)生理解英語在包括工作場所、社會(huì)交際等各種場合的運(yùn)用，能夠了解理論和實(shí)踐的差異，從而更好地將所學(xué)理論知識接軌到實(shí)踐中。

（2）情景模擬教學(xué)法

傳統(tǒng)的教學(xué)法更注重教師講、學(xué)生聽，必要時(shí)做好筆記，這種填鴨式的教學(xué)方式很難提高授課效率，原因之一是學(xué)生的參與度低。沒有相應(yīng)的語言環(huán)境，沒有高度的參與性，學(xué)生在課堂上就很難調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。利用情景模擬法可以為學(xué)生設(shè)置真實(shí)的工作環(huán)境，將所學(xué)理論知識運(yùn)用到模擬情境中，這就有了很好的練習(xí)環(huán)境；同時(shí)，教師在學(xué)生的情景訓(xùn)練中指出學(xué)生所用英語的不恰當(dāng)之處，及時(shí)做更正，有利于學(xué)生記住各個(gè)場景中的各種英語表達(dá)方式。在使用情景模擬法的同時(shí)，教師可以適時(shí)地導(dǎo)入語法及詞匯的相關(guān)講解，由于有了情景的植入，學(xué)生記憶起來就有了生動(dòng)的根源，而非原本的硬性記憶。

結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，高職院校想要更好地提高教學(xué)效率，就必須學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和策略，在教學(xué)方法方面必須因材施教、分層教學(xué)。只有當(dāng)學(xué)校、教師和學(xué)生三方共同努力朝著一致的方向前進(jìn)，才能達(dá)到有效教學(xué)的效果。

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本文系2015年度江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《翻轉(zhuǎn)課堂范式下高職大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性研究》項(xiàng)目成果之一（項(xiàng)目編號：2015SJD377）；2015年教育部教育信息中心課題“MOOCs視野下高職《大學(xué)英語》課程立體教學(xué)資源和資源共享平臺(tái)建設(shè)研究”（編號：EIJYB2015-075）；2015年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂范式下高職大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性研究”（編號：2015SJD377）；無錫科技職業(yè)學(xué)院2015年校級教改研究課題“MOOCs視閾下外語閱讀課程建設(shè)的創(chuàng)新研究”（編號：JG2015109）。