陳玲

【摘要】小學(xué)生怎么寫好作文，尤其是小學(xué)作文中占有主要地位的記敘文，這確實(shí)是一個(gè)值得探究的問題。文章從學(xué)會(huì)講故事、學(xué)會(huì)寫細(xì)節(jié)、學(xué)會(huì)分詳略、學(xué)會(huì)抒真情等四個(gè)“學(xué)會(huì)”展開探討。

【關(guān)鍵詞】記敘文；講故事；寫細(xì)節(jié)；分詳略；抒真情

學(xué)會(huì)寫好記敘文，這是項(xiàng)重要的基本功，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下四個(gè)“學(xué)會(huì)”。

一、學(xué)會(huì)講故事

小學(xué)生喜歡聽故事，但會(huì)聽并不代表會(huì)講。小學(xué)階段的記敘文主要分為寫人和敘事兩類，這種文章主要講一個(gè)或幾個(gè)故事，來塑造人物形象或借助事情來說明什么道理。要想寫好記敘文你要學(xué)會(huì)去講故事，怎么講故事才能讓人想聽呢？筆者認(rèn)為首先我們要讓學(xué)生知道講故事就要有順序。最重要的是事情的經(jīng)過，這是文章重要描寫的章節(jié)，必需濃墨重染。

當(dāng)然，講故事不能僅僅學(xué)會(huì)順序?qū)懽?，還要掌握倒敘、插敘和補(bǔ)序。順序的文章很多，按時(shí)間和事情發(fā)展的順序比較多，如《最后的姿勢(shì)》按時(shí)間順序，從5月12日的早晨直到第二天夜里，講了一位教師利用自己的身軀保護(hù)了學(xué)生，最后犧牲了的經(jīng)過。這篇文章中也運(yùn)用了補(bǔ)序，把對(duì)譚老師犧牲前的行為和講課的情景做了回憶式的補(bǔ)充，加強(qiáng)了譚老師犧牲的悲壯和感傷；倒敘的文章也有不少，一般利用回憶式的開頭，如《理想的風(fēng)箏》一文，作者睹物思人，從眼前的風(fēng)箏想到劉老師的風(fēng)箏，回憶了雖然殘疾，但依然樂觀積極、堅(jiān)強(qiáng)不屈、熱愛生活的老教師形象。

二、學(xué)會(huì)寫細(xì)節(jié)

記敘文最重要的是要塑造鮮明的人物形象，抒發(fā)某種情感，講清一個(gè)道理等，總之，這些任務(wù)的完成需要用到描寫手法，抒情類記敘文除了人物形象的塑造，可能要注意描寫一些事物，這就需要學(xué)會(huì)環(huán)境、場(chǎng)面和各種感官的描寫等手法的應(yīng)用，除此以外，還有修辭手法的應(yīng)用。不論是哪種記敘文，其中都會(huì)應(yīng)用到而且必需應(yīng)用到的是細(xì)節(jié)描寫，這就好比是電影的慢鏡頭，沒有慢鏡頭的投放，觀眾不會(huì)對(duì)電影有太多深刻的印象，當(dāng)然也不會(huì)吸引人，作文也是這個(gè)道理。

如《最后的姿勢(shì)》一文，為了表現(xiàn)譚老師在地震來臨之際對(duì)學(xué)生的保護(hù)，文中一連用了三個(gè)動(dòng)詞，把一個(gè)教師在危險(xiǎn)到來之際舍己為人的偉大精神表現(xiàn)得淋漓盡致。但本文的題目叫“最后的姿勢(shì)”，所以發(fā)現(xiàn)廢墟中的譚老師尸體的姿勢(shì)才是文中濃墨渲染的，文中把譚老師的動(dòng)作、砸傷的慘狀以及怎樣保護(hù)自己的學(xué)生的狀態(tài)，詳盡地描寫了出來，讓任何讀了這個(gè)細(xì)節(jié)的人沒法不動(dòng)容，這就是細(xì)節(jié)的力量。

三、學(xué)會(huì)分詳略

記敘文要寫的內(nèi)容很多，但不會(huì)平均在描寫上用力，我們?cè)谶x材上就要有這樣的意識(shí)，有的內(nèi)容對(duì)主題的意義重大，當(dāng)然要花重筆渲染，如果對(duì)主題沒有什么意義，那就一筆帶過，交代一下就可以。所以我們要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇和放棄，分清詳略，因?yàn)樾W(xué)生寫作文喜歡記流水賬，實(shí)際上也不能怪他們，他們也不知道如何處理詳略的問題，他們認(rèn)為如果不說明白，別人好像不知道事件怎樣發(fā)生的。

我們可以幫助他們?nèi)绾畏智逯鞔?，如學(xué)習(xí)《最后的姿勢(shì)》一課，怎么處理文章的細(xì)節(jié)，哪里該詳寫，哪里該略寫，這里有地震前的事情，上課時(shí)的情景，地震時(shí)的情景，保護(hù)學(xué)生的情景，找到譚老師尸體后大家的痛苦情景，這些都是需要我們寫出來的，如果把地震前的幸福和地震后的慘狀作對(duì)比，那一定很震撼。如果把地震時(shí)的緊急和地震后的慘狀相照應(yīng)一定可以引起讀者的動(dòng)情，把地震后的師生們的痛苦詳寫會(huì)更感人，但一篇文章怎么可以有這么多的詳寫，所以我們應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生思考如何安排詳略，通過對(duì)題目以及主題因素的綜合考慮，學(xué)生思考到“姿勢(shì)”是重點(diǎn)，“最后”是要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)用老師“最后的姿勢(shì)”保護(hù)學(xué)生的偉大精神。

四、學(xué)會(huì)抒真情

記敘文從大的文體上屬于散文這個(gè)種類，所以它所抒發(fā)的情感要真摯，讓別人讀了以后感同身受，要能感動(dòng)他們。所以小學(xué)生的記敘文要想讓讀者感動(dòng)，就要抒發(fā)真情實(shí)感，這也是學(xué)生作文中做得不好的地方，因?yàn)樾W(xué)生單純幼稚，他們不知道如何處理好情感的抒發(fā)，每次抒發(fā)出來的情感，讓人感覺特別生硬，或者很假，甚至不需要抒發(fā)情感的地方也亂發(fā)感慨，讓人讀了又好笑又好氣。所以在哪里需要抒發(fā)情感，抒發(fā)怎樣的情感，這都需要教師正確的指導(dǎo)，細(xì)心地更正，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抒情。

抒情可以是直接的，可以把人物的情感直接說出來，這個(gè)很容易，如學(xué)習(xí)《愛之鏈》一文，描寫喬依失去工作的困境時(shí)，文中說“他的心里很是凄涼”，直接抒發(fā)了沒有工作、生活無依的凄涼感傷之情。有的是間接抒情，它的情感蘊(yùn)含在景物之中，如《愛之鏈》的開頭描寫黃昏的雪景，給全文奠定了感傷的感情基調(diào)，也為結(jié)尾突出喬依雖處困境，但依然熱心助人卻不求回報(bào)的高貴品質(zhì)埋下伏筆。所以不論直接抒情還是間接抒情，都要指導(dǎo)學(xué)生把握住記敘文中的情感，要了解自己文章的情感，然后想法去安排抒情的方式，不能為抒情而抒情，無病呻吟，那就有失真實(shí)，太虛假了。

小學(xué)生學(xué)會(huì)寫好記敘文，不但可以幫助他們提高自身的寫作記敘文的能力，還為今后的其它文體的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以我們一定要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好記敘文的寫作方法。