王睿

摘 要： 在強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的當(dāng)代社會(huì)，教育關(guān)注的不僅僅是成績(jī)的獲得，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力包含內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、影響學(xué)習(xí)的非智力因素和自身的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是其中重要一環(huán)。醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，成績(jī)不理想的學(xué)生較多，以非臨床專業(yè)的醫(yī)學(xué)生（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、法醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等）表現(xiàn)更為顯著。本文通過(guò)焦點(diǎn)訪談的研究方法，以某大學(xué)的學(xué)生、導(dǎo)師和家長(zhǎng)為訪談樣本，運(yùn)用教育心理學(xué)相關(guān)理論，分析相關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀和影響因素，并從輔導(dǎo)員視角對(duì)于改善醫(yī)學(xué)生（非臨床專業(yè)）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略加以探討和展望。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 醫(yī)學(xué)生 輔導(dǎo)員

當(dāng)今社會(huì)強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)，而醫(yī)學(xué)專業(yè)尤甚。隨著對(duì)疾病認(rèn)知的不斷深入，醫(yī)學(xué)工作者要始終保持充沛的學(xué)習(xí)能力和活力，以掌握醫(yī)學(xué)前沿，在相關(guān)領(lǐng)域取得成就。因此，注重醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是廣大醫(yī)學(xué)院校從教者的重要任務(wù)。人的活動(dòng)受動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)和支配，動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體活動(dòng)并促使活動(dòng)向某一目標(biāo)的心理傾向和動(dòng)力[1]。人的各種活動(dòng)都是在動(dòng)機(jī)指引下向著某一目標(biāo)進(jìn)行的。學(xué)習(xí)是由動(dòng)機(jī)引起的有目的活動(dòng)，動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和動(dòng)因。因此，本研究的研究主旨為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

筆者作為醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員，接觸到為數(shù)不少的非臨床專業(yè)的醫(yī)學(xué)生，例如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、法醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等，這些學(xué)生多為專業(yè)調(diào)劑，且未來(lái)不能從事醫(yī)生職業(yè)，具有一定的群體特征。本研究以這類學(xué)生為研究主體，對(duì)學(xué)生、導(dǎo)師、家長(zhǎng)和輔導(dǎo)員等相關(guān)人群進(jìn)行焦點(diǎn)訪談。在教育心理學(xué)的研究中，動(dòng)機(jī)可分為不同類別，本研究采取來(lái)源分類法，從內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究。其中內(nèi)在動(dòng)機(jī)的訪談關(guān)鍵詞為求知進(jìn)取、專業(yè)興趣、挑戰(zhàn)性和學(xué)習(xí)動(dòng)力；外在動(dòng)機(jī)的訪談關(guān)鍵詞為他人評(píng)價(jià)、同伴壓力、追求回報(bào)、社會(huì)導(dǎo)向。通過(guò)訪談，本研究歸納如下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素。

一、醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素

1.歸因與自我效能感

在社會(huì)心理學(xué)中，歸因原意指分析人的社會(huì)行為的原因，在動(dòng)機(jī)理論中指人們對(duì)自己成功與失敗的原因的理解和所作的因果判斷。這種理解和判斷反過(guò)來(lái)會(huì)影響人的行為選擇，成為人的行為動(dòng)機(jī)，所以歸因論是從研究人對(duì)自己的行為后果的認(rèn)知（理解、判斷）探究人的行為動(dòng)機(jī)的理論[2]，由美國(guó)心理學(xué)家韋納完善。影響學(xué)生是否愿意學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和激情中歸因和自我效能感成為重要因素，它們決定學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和自我能力的評(píng)價(jià)。美國(guó)心理學(xué)家韋納完善了歸因理論，從認(rèn)知（特別是從思維和情感兩方面）闡述。歸因意味著尋求原因，對(duì)自身所做活動(dòng)的預(yù)知性及對(duì)自身或者他人所做事或產(chǎn)生的結(jié)果被察覺(jué)的原因進(jìn)行解釋或推論的過(guò)程，分為自我歸因和他人歸因。學(xué)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)椴煌臍w因產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)不同的態(tài)度，在能力、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀況和別人的反應(yīng)這六個(gè)因素上，每三個(gè)因素構(gòu)成不同的維度，產(chǎn)生不同效果的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如當(dāng)學(xué)生把失敗歸結(jié)于自身方面的能力時(shí)，由于能力是不易改變的，容易使學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生低的成功期望，導(dǎo)致產(chǎn)生失敗綜合征，韋納的歸因模型見(jiàn)下表[3]。

自我效能感（self-efficacy）的概念由班杜拉提出，定義為“對(duì)產(chǎn)生一定的結(jié)果所需要的組織和執(zhí)行行為過(guò)程的能力的信念”。效能感對(duì)形成習(xí)慣性低成就感的人來(lái)說(shuō)影響頗深，甚至形成或者感覺(jué)到習(xí)得性無(wú)助，或者通過(guò)自身努力而由于受運(yùn)氣和任務(wù)難度的影響造成的失敗也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，班杜拉對(duì)自我效能感的評(píng)定成為影響因素之一，效能感對(duì)已經(jīng)習(xí)慣失敗的低成就者有不可磨滅的影響，良好的自我效能感能幫助學(xué)生設(shè)定切實(shí)的目標(biāo)，正確認(rèn)識(shí)到自己如果適當(dāng)努力就有能力（效能）去實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)[7]。

醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)學(xué)制長(zhǎng)、課業(yè)負(fù)擔(dān)重，以某校2015級(jí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)為例，學(xué)制五年，總學(xué)分223分，其中專業(yè)必修課36門143學(xué)分，而同為理科專業(yè)的2015級(jí)物理學(xué)專業(yè)，學(xué)制四年，總學(xué)分140分，其中專業(yè)必修課13門43學(xué)分。并且醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)以陳述性知識(shí)的記憶居多，加之醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊蠛芨?，各門課程給分極其嚴(yán)格。對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)成績(jī)相對(duì)不好的學(xué)生，如何正確對(duì)待學(xué)業(yè)的不理想，正確認(rèn)識(shí)自己，尋找穩(wěn)定的歸因和樹立自我意識(shí)自我效能感，是提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要前提。在與成績(jī)不理想學(xué)生的談心中，經(jīng)常能聽到諸如“我沒(méi)有學(xué)醫(yī)的天賦”、“這次題目出的太偏了，完全不是我的復(fù)習(xí)范圍”等抱怨。因此，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歸因，客觀地認(rèn)識(shí)和利用自我效能，是促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素。

2.專業(yè)學(xué)習(xí)興趣

興趣是人們探究某種事物的方式或從事某種活動(dòng)的心理傾向，它以認(rèn)識(shí)和探索的內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，是推動(dòng)人們認(rèn)識(shí)事物、探索真理的重要?jiǎng)訖C(jī)。興趣在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，而需要的滿足又會(huì)引起更濃厚的興趣。人對(duì)有趣的事物給予優(yōu)先注意，積極地探索，并且?guī)в星榫w色彩和向往心理[9]。皮亞杰指出：“興趣實(shí)際上就是需要的延伸，它表現(xiàn)出對(duì)象與需要之間的關(guān)系?！迸d趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的巨大動(dòng)力，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的動(dòng)因。對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，興趣是引起和保持學(xué)生注意力的重要因素，對(duì)于感興趣的知識(shí)、課題，學(xué)生總是主動(dòng)愉快地探究它，無(wú)論有意注意和無(wú)意注意都與興趣有關(guān)?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！逼喗苤赋觯骸啊兄橇Ψ矫娴墓ぷ鞫家蕾囉谂d趣……”拉扎勒斯等人的研究表明，興趣比智力更能促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)[5]。

非臨床專業(yè)的學(xué)生多為調(diào)劑來(lái)到此專業(yè)，數(shù)據(jù)表明，某校2012級(jí)35名學(xué)生100%非第一專業(yè)志愿，部分學(xué)生是填報(bào)臨床醫(yī)學(xué)八年制未被錄取的，此類學(xué)生家中多有醫(yī)務(wù)工作者親戚，對(duì)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)有一定興趣，只是苦惱于此專業(yè)不能考取執(zhí)業(yè)醫(yī)師執(zhí)照，不能從事臨床醫(yī)生工作。而大多數(shù)同學(xué)則是完全沒(méi)有考慮過(guò)醫(yī)學(xué)專業(yè)，而醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)與大學(xué)之前專業(yè)知識(shí)相關(guān)度低，學(xué)習(xí)方法特殊——經(jīng)常接觸尸體、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)、大量陳述性知識(shí)需要記憶等都使這部分學(xué)生喪失對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而將注意力轉(zhuǎn)移到電腦游戲等娛樂(lè)活動(dòng)中，成績(jī)進(jìn)一步下降，更喪失學(xué)習(xí)興趣，形成惡性循環(huán)。

3.家庭和社會(huì)背景

學(xué)生自身作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體而具有獨(dú)特性，不同的家庭與社會(huì)背景則有可能造就不同學(xué)生對(duì)待成功的期望，能夠完成任務(wù)的信心和對(duì)所處環(huán)境的適應(yīng)程度不同。往往處于自身熟悉的價(jià)值觀、語(yǔ)言、行為等環(huán)境，并具有較高父母關(guān)注度的學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)成功或完成任務(wù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較大，而處于與生活環(huán)境迥然不同的文化領(lǐng)域的學(xué)生，比較難以適應(yīng)環(huán)境，父母由于離得太遠(yuǎn)，對(duì)面臨暫時(shí)困難的學(xué)生缺乏家庭支持和鼓舞，因此在學(xué)校的舒適程度不夠，或完成挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備不夠，或?qū)Λ@得成功的能力自信不夠等而造成此類學(xué)生在當(dāng)下缺乏足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[8]。如今的社會(huì)大環(huán)境中，醫(yī)患關(guān)系緊張、住院醫(yī)師基地培訓(xùn)及青年科研工作者工作壓力大物質(zhì)生活水平偏低等現(xiàn)實(shí)因素對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極的心理暗示，進(jìn)而對(duì)醫(yī)學(xué)喪失學(xué)習(xí)興趣。

針對(duì)此三類影響因素，本研究從輔導(dǎo)員工作角度，進(jìn)行如下思考。

二、激發(fā)與改善醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

1.內(nèi)源性動(dòng)機(jī)

內(nèi)源性動(dòng)機(jī)是源于興趣、好奇心、求成的需要或自信心等個(gè)人特征的動(dòng)機(jī)，所以激活與維持學(xué)生動(dòng)機(jī)的根本策略是教師長(zhǎng)期堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生求知、求成的需要，通過(guò)成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)又增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)自信心和自我效能感。發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)既是教育的手段，又是教育的目的[3]。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

根據(jù)馬斯洛需要層次論，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和力求成功是每一個(gè)人都具有的高級(jí)需要，必須以愛(ài)和自尊等較低級(jí)需要滿足為前提。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，無(wú)論是選擇將大量的時(shí)間投入網(wǎng)絡(luò)游戲中還是學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生對(duì)于成績(jī)差造成的壓力都是很在意的，他們需要更多的鼓勵(lì)和關(guān)注。輔導(dǎo)員要多和這些學(xué)生交流溝通，多鼓勵(lì)，對(duì)于年級(jí)較低的學(xué)生，可以通過(guò)回憶高中時(shí)的優(yōu)異成績(jī)等重新激發(fā)其學(xué)習(xí)成就感。此外，還可以通過(guò)專業(yè)的心理測(cè)試量表輔助分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。

（2）通過(guò)歸因訓(xùn)練，提高學(xué)生的自信心和效能感。

要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)能力的自信心和自我效能感，必須改變學(xué)生不正確的歸因。研究表明，通過(guò)歸因訓(xùn)練，學(xué)生的不正確歸因是可以改變的。心理學(xué)家已在歸因研究的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了一些專門程序，對(duì)成績(jī)不良且自甘失敗的兒童進(jìn)行了訓(xùn)練。基本做法是：教師進(jìn)行內(nèi)部歸因示范，對(duì)學(xué)生在內(nèi)部歸因方面的認(rèn)識(shí)予以系統(tǒng)強(qiáng)化，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到，成績(jī)不良是由于自己缺乏努力的結(jié)果，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。一個(gè)訓(xùn)練程序一般持續(xù)約一個(gè)月，先在某一學(xué)科上取得進(jìn)步，然后促進(jìn)訓(xùn)練效果遷移到其他學(xué)科。F·福斯特林于1985年回顧了15個(gè)有關(guān)研究，他的結(jié)論是：“只要給普通教師提供一些訓(xùn)練或自學(xué)的機(jī)會(huì)，他們便能改變自己學(xué)生的歸因模式和成就動(dòng)機(jī)?！苯處煹囊谎砸恍卸紩?huì)影響學(xué)生的歸因模式的發(fā)展和變化[4]。

（3）探討設(shè)立階段目標(biāo)，監(jiān)督施行。

在引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歸因之后，針對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)，可以協(xié)助學(xué)生量身制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃。這些學(xué)習(xí)困難學(xué)生的基礎(chǔ)多薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，可以將目標(biāo)定的低些并拆分成階段。比如開始時(shí)每周晚上出去自習(xí)三天、玩三天電腦，幾周后過(guò)渡到自習(xí)五天等。學(xué)習(xí)成績(jī)可以從不掛科，到達(dá)到C（GPA2.0），循序漸進(jìn)，逐漸進(jìn)步。在此過(guò)程中，輔導(dǎo)員一定要經(jīng)常關(guān)心和督促，施以一定的外界壓力協(xié)助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

（4）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)遷移，挖掘間接興趣。

利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的遷移，因勢(shì)利導(dǎo)地把學(xué)生已有的對(duì)其他活動(dòng)的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)[3]。本研究中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)遷移，是將一門學(xué)科的興趣遷移到其他學(xué)科，以及根據(jù)醫(yī)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，從現(xiàn)象中發(fā)掘知識(shí)點(diǎn)?？既霃?fù)旦的學(xué)生絕大多數(shù)都有良好的知識(shí)基礎(chǔ)，而醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)不同科目有不同的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生一定會(huì)有其擅長(zhǎng)的科目，可以與他交流成功學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，從中發(fā)現(xiàn)其思維特點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生將這種思維運(yùn)用到其他科目的學(xué)習(xí)中。

醫(yī)學(xué)是研究人體本身的一門學(xué)科，與生活息息相關(guān)。學(xué)生打籃球受外傷了，可以在處理好傷口后與他聊一聊受傷后凝血的機(jī)制、免疫系統(tǒng)的防御和打破傷風(fēng)針的目的等；女生熱衷于減肥，可以鼓勵(lì)她們研究左旋肉堿的分子結(jié)構(gòu)和生物作用，將知識(shí)與生活聯(lián)系在一起，使學(xué)生漸漸感到醫(yī)學(xué)知識(shí)并非紙上談兵，從而漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

（5）培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育。

認(rèn)可所學(xué)的專業(yè)，更有利于尋找學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？梢酝ㄟ^(guò)搜集公布專業(yè)相關(guān)的正面信息，與學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐座談，以及組織學(xué)生共同關(guān)注醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的優(yōu)秀人物的事跡來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于專業(yè)的認(rèn)同感。

2.外源性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（1）與任課教師溝通，及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。

了解自己活動(dòng)的進(jìn)展情況本身就是一種巨大的推動(dòng)力量，會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。教師及時(shí)提供反饋信息能幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤，調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度，使用合適的學(xué)習(xí)策略完成學(xué)業(yè)任務(wù)[3]。

輔導(dǎo)員可以與任課教師進(jìn)行溝通，定期進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)并及時(shí)反饋，一是督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，二是調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和策略，從而使學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情。本學(xué)期《生物化學(xué)》課程實(shí)施每?jī)芍芤淮蔚木W(wǎng)上小測(cè)驗(yàn)以來(lái)，期末考試中本屆學(xué)生的不及格率明顯低于之前幾屆學(xué)生。

（2）適當(dāng)利用表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，與家長(zhǎng)聯(lián)動(dòng)。

根據(jù)赫洛克（E.B.Hunlock）的研究，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和批評(píng)在一定條件下有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的作用大于批評(píng)和懲戒[6]。但Deci研究發(fā)現(xiàn)，金錢獎(jiǎng)勵(lì)可以削弱學(xué)生解題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，因?yàn)楂@獎(jiǎng)的體驗(yàn)使人把活動(dòng)的控制源從內(nèi)部（因?yàn)閱?wèn)題有趣而解題）轉(zhuǎn)向外部（因?yàn)榭傻锚?jiǎng)而解題），所以學(xué)生認(rèn)為是為獲獎(jiǎng)而從事活動(dòng)，自決感降低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱。研究發(fā)現(xiàn)，獎(jiǎng)勵(lì)具有傳遞兩種信息的功能，當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)傳遞控制行為的信息時(shí)，人就感到為獎(jiǎng)而工作，自決感降低。當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)表達(dá)能力信息時(shí)，人就產(chǎn)生能力感，動(dòng)機(jī)水平提高[5]。

在運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)時(shí)，應(yīng)該注重引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)其學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)進(jìn)步的認(rèn)可和促進(jìn)，而并非學(xué)習(xí)的目的所在。多對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步進(jìn)行發(fā)掘，有利于促進(jìn)形成學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生在入大學(xué)前，深受家庭和父母的影響，而大二大三的學(xué)生剛剛滿20周歲，某種程度上尚未完全獨(dú)立。因此學(xué)?？梢耘c家長(zhǎng)聯(lián)動(dòng)，一方面使家長(zhǎng)了解到學(xué)生的在校學(xué)業(yè)狀況，另一方面輔導(dǎo)員可以知曉學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，可以有針對(duì)性地進(jìn)行談心和指導(dǎo)，從而共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步。

（3）營(yíng)造班級(jí)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

社會(huì)文化對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有深厚的影響，在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，有利于督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。重視獎(jiǎng)學(xué)金的頒發(fā)，經(jīng)常進(jìn)行小型的知識(shí)競(jìng)賽和創(chuàng)造學(xué)習(xí)型宿舍等活動(dòng)都可能在營(yíng)造班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍中起到作用。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為影響學(xué)習(xí)的情感因素，決定新的學(xué)習(xí)速度快慢。通過(guò)同化過(guò)程，原有知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生相互作用，從而生成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。本研究對(duì)于非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)困難學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從理論上加以探討，希望在理論成熟后運(yùn)用于輔導(dǎo)員工作實(shí)踐，有效幫助指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。

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