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淺談我國四類課堂教學模式的比較

2016-12-01 14:09甘霖
情感讀本·理論篇 2016年10期
關鍵詞:比較教學模式

甘霖

【摘要】我國現(xiàn)有四類課堂教學模式,一類是傳統(tǒng)教學模式——教師中心論,二類是現(xiàn)代教學模式——“學生中心論”,三類是優(yōu)勢互補教學模式——“主導--主體論”,四類是“黃金分割”有效課堂教學模式。它們各有優(yōu)點,但也有不足。

【關鍵詞】我國四類;教學模式;比較

隨著課程改革的不斷深入,要提高課堂教學的有效性,教師“教”的方式需要改變,學生“學”的方式也需要改變。有效的教學就是能有效促進學生發(fā)展的課堂教學,有效促進學生的發(fā)展包括思維能力的發(fā)展以及情感、態(tài)度和價值觀的形成。三維目標如何落實于課堂,自主學習、合作學習、探究性學習如何在課堂上體現(xiàn)。這些都是要思考的問題,現(xiàn)對我國現(xiàn)有四類課堂教學模式進行比較,使教師了解各類教學模式的優(yōu)點與不足,從而更好地運用各類教學模式,提高課堂效率。

一、傳統(tǒng)教學模式——教師中心論

這類教學模式的主要理論根據(jù)是行為主義學習理論,是我國長期以來學校教學的主流模式。它的優(yōu)點是充分發(fā)揮了教師的作用,它的缺陷是沒有體現(xiàn)學生的主體地位。

二、現(xiàn)代教學模式——“學生中心論”

這類教學模式的主要理論依據(jù)是建構主義學習理論,主張從教學思想、教學設計、教學方法以及教學管理等方面均以學生為中心,它的優(yōu)點是充分體現(xiàn)學生的主體地位,它的缺陷是沒有發(fā)揮教師的主導作用。

三、優(yōu)勢互補教學模式——“主導——主體論”

這類教學模式是以教師為主導,以學生為主體,兼取行為主義和建構主義學習理論之長并棄其之短,是以“教師中心論”和“學生中心論”的揚棄?!爸鲗А黧w論”教學模式體現(xiàn)了辨證唯物主義認識論,但在教學實踐中還沒有行之有效的可以操作的教學方法和模式。

四、“黃金分割”有效課堂教學模式

1、是依據(jù)“黃金分割”理論,把中小學一節(jié)課的時間用黃金分割法來劃分的。小學教師在時間區(qū)間(12、18)內(nèi)發(fā)揮主導作用,學生在時間區(qū)間(22、28)內(nèi)體現(xiàn)其主體地位。中學教師在時間區(qū)間(14、20)內(nèi)發(fā)揮主導作用,學生在時間區(qū)間(25、31)內(nèi)體現(xiàn)主體地位。小學教師在時間區(qū)間(12、18)內(nèi)發(fā)揮主導作用,中學教師在時間區(qū)間(14、20)內(nèi)發(fā)揮主導作用。是指一節(jié)課教師用時的總和。

2、依據(jù)“黃金分割”理論對教學內(nèi)容進行分配

(1)教師在課堂上講授的內(nèi)容占全部內(nèi)容的35﹪—40﹪

(2)學生在課堂上自主學習的內(nèi)容占全部內(nèi)容的60﹪—65﹪

3、依據(jù)“黃金分割”理論對解決問題進行分配

(1)教師在課堂上解決的問題占全部問題的35﹪—40﹪

(2)學生在課堂上解決的問題占全部問題的60﹪—65﹪

3、教師在黃金分割時間內(nèi)完成“啟” “設”“導”“輔” “動”等教學環(huán)節(jié);學生在黃金分割時間內(nèi)完成“自”“ 合”“知”“示”“結”等學習過程,促使學生能積極主動地去學習。

以教師為中心的傳統(tǒng)中小學教學模式可表述為“復習導入——傳授知識——總結歸納——鞏固練習——布置作業(yè)”。這種教學模式無疑束縛了學生學習主體作用的發(fā)揮。

當前較為先進的教學模式可表述為“創(chuàng)設情境,提出問題,解決問題,歸納總結,完善認識”。這種教學模式力求重視教師的主導作用和學生的主體地位,為廣大教師所接受,并在教學實踐中加以運用。但這種教學模式在課堂教學中沒有注意以下問題,一是課堂教學中的時間的分配問題,一節(jié)課教師應該用多少時間,學生應該用多少時間沒有從理論上加以明確。二是教師在課堂教學中講授內(nèi)容是多少,學生在課堂教學中自主學習的內(nèi)容又是多少沒有體現(xiàn)。三是教師在課堂教學中要解決問題是多少,學生在課堂教學中自主解決的問題又是多少也沒有體現(xiàn)。四是沒有建立一種有效的評價體系來確保課堂教學中發(fā)揮教師的主導作用和體現(xiàn)學生在課堂教學中的主體地位。

“黃金分割”有效課堂教學模式首先明確了課堂教學中的時間分配問題;其次是教師在課堂教學中講授內(nèi)容,學生在課堂教學中自主學習的內(nèi)容分別所占比例;三是教師在課堂教學中解決的問題,學生在課堂教學中自主解決的問題分別所占的比例;四是建立一種有效的評價體系來確保課堂教學中發(fā)揮教師的主導作用和體現(xiàn)學生在課堂教學中的主體地位。

“黃金分割”有效課堂教學模式在時間分配上是根據(jù)黃金分割理論來劃分的、它具有很好理論基礎、教師在有限的時間內(nèi)做好”啟、設、導、輔、動“等環(huán)節(jié),學生在有限的時間內(nèi)做到“自”“ 合”“ 知”“示”“結”等學習過程,從而大大提升課堂效率,如果一節(jié)課沒有時間的劃分,沒有教學內(nèi)容的劃分,沒有解決問題的劃分,教師在課堂教學中很容易走向兩種極端:一是走向“教師中心論”,二是走向“學生中心論”。

【參考文獻】

[1] “黃金分割”有效課堂教學模式[Z].

[2] “黃金分割”理論[Z].

[3] “行為主義學習”理論[Z].

[4] “建構主義學習”理論[Z].

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