王德剛+++潘燕娜

摘 要：體育教師在面對(duì)體育展評(píng)課執(zhí)教機(jī)會(huì)時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)消極、推脫和怯縮等畏懼情況。這與教師教學(xué)素養(yǎng)一般、心理預(yù)判過低和執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)不足有密切關(guān)系。通過提高常態(tài)課教學(xué)質(zhì)量、不斷進(jìn)行教學(xué)反思和積極謀求團(tuán)隊(duì)支持等手段，教師能夠提升展評(píng)課的執(zhí)教自信。同時(shí)，確立客觀公正的展評(píng)課環(huán)境，建立業(yè)務(wù)支持和后勤保障團(tuán)隊(duì)等外部激勵(lì)機(jī)制，有利于改善教師畏懼展評(píng)課的問題現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：體育教師；畏懼；展評(píng)課；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2016）10-0028-03

體育展評(píng)課是指為了提升體育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，而組織進(jìn)行的以展示交流或評(píng)比擇優(yōu)為直接目的的體育課。由于教師執(zhí)教的出發(fā)點(diǎn)不同，體育展評(píng)課的教學(xué)策略、模式和形態(tài)常有別于常態(tài)體育課。但它仍是各級(jí)各類體育教研活動(dòng)的重要載體，為促進(jìn)學(xué)校體育教研交流和教學(xué)發(fā)展發(fā)揮了無可替代的重要作用。

然而，許多體育教師在面對(duì)體育展評(píng)課的執(zhí)教機(jī)會(huì)時(shí)，常出現(xiàn)消極、推脫和怯縮等畏懼現(xiàn)象；從而導(dǎo)致體育展評(píng)課的主要執(zhí)教群體正逐步向年輕教師群體靠攏，而優(yōu)秀的體育展評(píng)課則往往由一小部分精英教師群體所掌控。體育展評(píng)課正逐步脫離普通教師群體和常態(tài)課堂教學(xué)，這顯然偏離了開設(shè)展評(píng)課的最初愿景。為此，針對(duì)教師執(zhí)教展評(píng)課畏懼心理的分析和建議，對(duì)提升體育展評(píng)課的參與面和受眾面具有積極意義。

一、體育教師畏懼執(zhí)教展評(píng)課的現(xiàn)象分析

1.教師的教學(xué)素養(yǎng)一般，未能借助團(tuán)隊(duì)的力量

案例：初三年級(jí)的某老師是全校師生公認(rèn)的好老師，連續(xù)多年任教初三年級(jí)，不但工作認(rèn)真而且每年體育中考成績都在區(qū)里名列前茅。然而他在參加區(qū)課堂教學(xué)評(píng)比時(shí)，賽前就有些手足無措的他最終空手而歸，令人大跌眼鏡。

目前，基層體育課堂教學(xué)規(guī)范性不足的問題比較突出，有些教師長期只教體育中考、體質(zhì)測(cè)試和個(gè)人喜好的內(nèi)容，使得自身的教學(xué)廣度和水準(zhǔn)大打折扣；從而導(dǎo)致部分體育課出現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃制訂和執(zhí)行隨意，以及教學(xué)策略落后、教學(xué)方法不當(dāng)和教學(xué)手段偏低的問題。另外，這些教師往往還會(huì)忽視對(duì)課堂教學(xué)的執(zhí)教反思和問題應(yīng)對(duì)，在外部監(jiān)督機(jī)制缺失的情況下，教師的教學(xué)能力和水平必然會(huì)不斷消退，使得他們?cè)诿鎸?duì)展評(píng)課時(shí)會(huì)心存畏懼。

同時(shí)在教學(xué)快速發(fā)展和信息高度交互的背景下，教師忽視團(tuán)隊(duì)力量而單純依靠自身能力已難以滿足執(zhí)教展評(píng)課的現(xiàn)實(shí)需求。即便是教師為了保留教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新而堅(jiān)持一定層面的教研獨(dú)立也不會(huì)例外；因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師在面對(duì)相同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)資源時(shí)所能展開的教學(xué)活動(dòng)往往相似，教學(xué)個(gè)性僅能停留在神情、語態(tài)和儀表等教師魅力層面。教學(xué)創(chuàng)新也不是毫無根據(jù)的另起爐灶，建立在成功經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的創(chuàng)造更符合價(jià)值趨向。為此，團(tuán)隊(duì)力量在展評(píng)課中的作用不容忽視。

2.教師的心理預(yù)判過低，難以承受展評(píng)課評(píng)價(jià)

案例：某區(qū)組織體育課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，為能選拔優(yōu)秀教師參加上級(jí)比賽，要求三十五周歲以下教師必須參賽。某八年教齡的教師看到通知后說：“我是真不想?yún)⒓颖荣悾》凑虾蒙蠅亩家粚＜遗u(píng)，就這樣隨便參與一下好了，而且參加上級(jí)比賽也不可能輪到我們普通教師。”

在一些教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中，名優(yōu)教師參加上級(jí)比賽的優(yōu)先權(quán)使得本級(jí)比賽的嚴(yán)肅性大打折扣。在這樣近似內(nèi)定的氛圍下，名優(yōu)教師提升自身能力素養(yǎng)的動(dòng)機(jī)存在不足，同時(shí)也會(huì)因?yàn)槿鄙賾?yīng)有的評(píng)比熱身而易導(dǎo)致狀態(tài)失準(zhǔn)，從而開始畏懼執(zhí)教展評(píng)課。而對(duì)于普通教師來講，則常常會(huì)因人選內(nèi)定而導(dǎo)致其在報(bào)名和參賽過程中表現(xiàn)消極，即便他們因?yàn)樽陨韱栴}致使評(píng)比落選也會(huì)頗多怨言地聲明不再參加展評(píng)課。為此，消除教師不必要的心理預(yù)判有助于改變他們的畏懼心理。

另外，評(píng)課早已成為展評(píng)課活動(dòng)中的重要一環(huán)，但同時(shí)也是執(zhí)教教師最怕的一環(huán)。在傳統(tǒng)的教研活動(dòng)中，雖然常見報(bào)喜不報(bào)憂的表揚(yáng)式評(píng)課，但更多的是直指教學(xué)問題的批判式評(píng)課。特別是忽略教學(xué)問題背景、情境和后效而對(duì)展評(píng)課進(jìn)行全盤否定的評(píng)課，對(duì)執(zhí)教教師來講將是沉重的打擊。為此，引導(dǎo)聽課教師對(duì)展評(píng)課進(jìn)行客觀公正評(píng)價(jià)具有重要意義。

3.教師的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)不足，無法把握展評(píng)課機(jī)會(huì)

案例：某教師是區(qū)名師，工作以來獲得了很多榮譽(yù)稱號(hào)和業(yè)務(wù)獎(jiǎng)狀，唯獨(dú)缺課堂教學(xué)評(píng)比的獎(jiǎng)項(xiàng)。由于近年來他參與學(xué)校管理和指導(dǎo)教師，雖然勉強(qiáng)通過了區(qū)級(jí)推評(píng)參加市級(jí)比賽，但在賽前半個(gè)月他就開始失眠了。加之比賽前趕上學(xué)校有創(chuàng)牌任務(wù)，最終教學(xué)評(píng)比因準(zhǔn)備不足而失利。

很多教師在面臨展評(píng)課時(shí)常因毫無頭緒而手忙腳亂，甚至因壓力過大而產(chǎn)生焦慮。加之平時(shí)的資源積累和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，使得展評(píng)課的籌備效率低下。教師要么疲于在海量的網(wǎng)絡(luò)信息中查找教學(xué)設(shè)計(jì)；要么就是獨(dú)自漫無邊際的胡亂假想，最終在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就為后繼教學(xué)埋下了隱患。而在磨課過程中，也常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)因預(yù)估預(yù)判不足而無法執(zhí)行，甚至連試教也會(huì)因?yàn)闇?zhǔn)備不足而取消。這主要是因?yàn)榻處煹恼乖u(píng)課經(jīng)驗(yàn)較少，尚未形成有效的應(yīng)對(duì)模式造成的。

同時(shí)，團(tuán)隊(duì)力量在展評(píng)課活動(dòng)中的作用越來越重要，甚至關(guān)乎到最終的成敗。從教學(xué)設(shè)計(jì)、試教磨課到參評(píng)參賽的每一個(gè)環(huán)節(jié)都不是教師個(gè)人所能完全應(yīng)對(duì)的。特別是在借班上課評(píng)比活動(dòng)中，教師既要利用課間十分鐘整備器材、布置場(chǎng)地、調(diào)試設(shè)備，還要對(duì)所教學(xué)生建立了解、傳遞信息和調(diào)動(dòng)候課。此時(shí)，教師如果沒有相關(guān)的協(xié)作經(jīng)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)機(jī)制，必將因慌亂囧迫而錯(cuò)失展評(píng)課的機(jī)會(huì)，從而更加畏懼展評(píng)課。

二、體育教師畏懼執(zhí)教展評(píng)課的應(yīng)對(duì)建議

1.注重常態(tài)課的自我完善和集體提升

（1）規(guī)范教學(xué)，不斷反思，形成教師執(zhí)教的自我完善機(jī)制。

首先，教師應(yīng)規(guī)范自己的常態(tài)課教學(xué)行為。在開學(xué)前教師應(yīng)按照學(xué)校的統(tǒng)一部署制訂科學(xué)合理的學(xué)期工作計(jì)劃，然后根據(jù)水平教學(xué)目標(biāo)確定具體的單元教學(xué)規(guī)劃，并圍繞教學(xué)內(nèi)容擬定可操控和執(zhí)行的教學(xué)進(jìn)度。開學(xué)后教師需嚴(yán)格按照學(xué)期計(jì)劃、單元計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃實(shí)施教學(xué)，特別對(duì)于各項(xiàng)教學(xué)的時(shí)間、內(nèi)容和策略等不能隨意更改。在課堂教學(xué)中教師要努力規(guī)范自己的教學(xué)行為，從教態(tài)、口令、講解、示范到交流互動(dòng)都要嚴(yán)格要求自己。例如，教師可通過制訂教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行率目標(biāo)來做自我約束，同時(shí)每周向?qū)W生公布本周的授課計(jì)劃做外部監(jiān)督。另外，每學(xué)期采取不記名的方式收集學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋評(píng)價(jià)。

其次，教師還要不斷對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思。即便是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)也不可能完全覆蓋課堂上的所有生成，而且過度的課前預(yù)設(shè)可能會(huì)束縛教學(xué)的有益生成。為此，通過課堂教學(xué)實(shí)踐后的教學(xué)反思去修正和完善先前的教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得十分重要。例如：在同一課題的教學(xué)時(shí)，某教師在教過首個(gè)班級(jí)后就在教案上用紅筆進(jìn)行第一次的修改和補(bǔ)充；而在后繼班級(jí)的教學(xué)后，教師再用藍(lán)筆在教案上進(jìn)行第二次完善和標(biāo)注。在完成本課題教學(xué)后，最終在教案的教學(xué)反思欄里記錄整個(gè)反思的過程、要點(diǎn)和心得。

（2）集體備課，網(wǎng)絡(luò)拓展，形成教研團(tuán)隊(duì)的集體促進(jìn)機(jī)制。

首先，要依靠學(xué)校體育教研組進(jìn)行集體備課。集體備課是基層體育教研組在教學(xué)整備的常用模式，它有利于教師揚(yáng)長避短和提高備課時(shí)效。但由于受制于教研組規(guī)模和教師的教學(xué)自主性，往往集體備課時(shí)教師間的共性課題較少，為此集體備課常采用個(gè)人課前說課而其余組員提出意見和反饋的形式進(jìn)行。即便如此這仍有助于教師提高個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)能力，而且集體備課資源的積累將提高整個(gè)教研組的水平。例如，某校采用先教師專項(xiàng)主備再集體完善的方式開展集體備課，經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的實(shí)踐積累，體育組初步建成了各項(xiàng)教材的校本資源庫，整體教學(xué)水平得到了提升。

其次，要嘗試借助網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行業(yè)務(wù)提升。信息時(shí)代教師間的時(shí)空距離已不是彼此教學(xué)交流的障礙。目前網(wǎng)絡(luò)上的名師工作室和教研團(tuán)隊(duì)除了積極傳播先進(jìn)的教學(xué)理念和教研視頻外，同時(shí)也樂于幫助一線教師成長。積極關(guān)注并嘗試拓展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，必將促進(jìn)教師開拓視野和提升水平，為后繼參加展評(píng)課打下團(tuán)隊(duì)協(xié)作基礎(chǔ)。例如，某位新教師為了上好匯報(bào)課，通過關(guān)注微信公眾號(hào)與某體育名師取得聯(lián)系。在觀看學(xué)習(xí)公眾號(hào)的相關(guān)教學(xué)視頻和文本資料的同時(shí)，還通過交流獲取了當(dāng)?shù)亟晔屑?jí)教學(xué)評(píng)比的教學(xué)設(shè)計(jì)，為上好匯報(bào)課打下了基礎(chǔ)。

2.強(qiáng)化展評(píng)課的客觀評(píng)價(jià)和方向引領(lǐng)

（1）建立逐級(jí)推評(píng)制度，激發(fā)名優(yōu)教師的動(dòng)力。

首先，學(xué)校應(yīng)將教師參與展評(píng)課的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。規(guī)定教師每學(xué)年開設(shè)展評(píng)課的次數(shù)，并組織專家評(píng)審組對(duì)展評(píng)課進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果將作為教師績效考核和推薦執(zhí)教上級(jí)展評(píng)課的依據(jù)。名優(yōu)教師如不參加校級(jí)展示或評(píng)比，不但在教師績效考核中會(huì)失分，還會(huì)失去參加上一級(jí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)?？梢娊Ⅲw育展評(píng)課的逐級(jí)推評(píng)制度對(duì)提高教師的參與積極性和提升活動(dòng)質(zhì)量具有重要意義。例如，某校在教師績效考核辦法里明確規(guī)定，教師未經(jīng)學(xué)校選拔推評(píng)的展示課不列入績效考核范疇。

其次，各級(jí)教研展評(píng)活動(dòng)應(yīng)明確要求下級(jí)單位必須進(jìn)行相應(yīng)評(píng)比，方可推薦人選參加上級(jí)活動(dòng)。這有利于節(jié)制以往可能存在的內(nèi)定直推情況，對(duì)促進(jìn)基層教學(xué)展評(píng)活動(dòng)的交流與繁榮有積極的意義。通過這樣的活動(dòng)，不但很好發(fā)揮了名優(yōu)教師的先進(jìn)示范作用，還為其自身的水平提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，浙江省的所有省級(jí)體育教學(xué)評(píng)比均規(guī)定各地市必須經(jīng)由組織本級(jí)相關(guān)比賽、評(píng)比選拔后方可推薦教師參加上一級(jí)比賽。同時(shí)，需提交本級(jí)比賽的比賽通知、活動(dòng)報(bào)道和獲獎(jiǎng)公示等過程性證明材料。

（2）建立“評(píng)示結(jié)合”制度，緩解普通教師的壓力。

首先，通過下發(fā)評(píng)課表格來限定評(píng)課的優(yōu)缺點(diǎn)數(shù)量，以引導(dǎo)評(píng)課教師進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。只談優(yōu)點(diǎn)或只講缺點(diǎn)的評(píng)課都是不可取的，發(fā)現(xiàn)別人授課的優(yōu)點(diǎn)其價(jià)值并不亞于發(fā)現(xiàn)別人的問題，只是后者更加直接和激烈而已。限定評(píng)課反饋的優(yōu)缺點(diǎn)數(shù)量，既可以避免評(píng)課出現(xiàn)一股腦的表揚(yáng)或否定，同時(shí)也可以將更多的評(píng)課機(jī)會(huì)留給他人。例如，某校給教師下發(fā)的聽課筆記中明確規(guī)定，教師所聽的每節(jié)課都必須提出三個(gè)亮點(diǎn)和三個(gè)不足之處。這雖有些武斷，但也不失為一種折中策略。

其次，還可以嘗試引入“評(píng)課+演示”的評(píng)課模式，即評(píng)課教師在指出授課教師問題后可通過模擬上課來現(xiàn)場(chǎng)演示改進(jìn)辦法，若條件具備還可讓評(píng)課專家在授課教師上課后進(jìn)行基于自己評(píng)課觀點(diǎn)的改進(jìn)課展示。這樣的模式能夠促進(jìn)教師對(duì)展評(píng)課進(jìn)行慎重的評(píng)價(jià)，同時(shí)通過評(píng)課還能生成新的觀點(diǎn)和思考。例如，近年來浙江中小學(xué)體育區(qū)域聯(lián)盟的多次活動(dòng)，就采用先由教師上研討課，再由評(píng)課教師上示范課的模式開展活動(dòng)，令人眼前一亮。

3.打造展評(píng)課的工作模式和保障體系

（1）按部就班，打造展評(píng)課的工作模式。

首先，體育展評(píng)課需建立以工作進(jìn)度為軸的縱向質(zhì)量提升模式。執(zhí)教教師先要按照展評(píng)課的具體要求進(jìn)行初始教學(xué)設(shè)計(jì)，然后借助集體備課形式進(jìn)行主備說課。教研組要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的理念偏差、方法不足和亮點(diǎn)缺失等問題提出修改意見，教師修改完善后進(jìn)行教案初定。隨后邀請(qǐng)專家觀看教師的模擬上課或片段課，提出進(jìn)一步的修改意見。執(zhí)教教師在吸收意見后便可開始整合教學(xué)和適度磨課，做參加展評(píng)課前的最后準(zhǔn)備。一般來講，教師執(zhí)教過展評(píng)課后要進(jìn)行以教學(xué)反思為主的課后說課，總結(jié)和分享經(jīng)驗(yàn)為后繼教學(xué)做參考。

其次，體育展評(píng)課需擬定以執(zhí)教行為為軸的橫向教學(xué)實(shí)施細(xì)節(jié)。盡管我們不提倡過度的教學(xué)預(yù)設(shè)，但對(duì)展評(píng)課中必然進(jìn)行的講解示范、檢查糾錯(cuò)和組織調(diào)動(dòng)等教學(xué)基本元素仍需做充分準(zhǔn)備。而客觀來講這些教學(xué)要素的執(zhí)行，最終體現(xiàn)為教師的語言、動(dòng)作、路線和方位等教學(xué)行為。為此，教師在課前將必要的教學(xué)信息轉(zhuǎn)換為具體的教師行為，并制定以教師行為為軸的教學(xué)實(shí)施細(xì)節(jié)，有利于教師教學(xué)水準(zhǔn)的穩(wěn)定發(fā)揮。例如，某位教師在參加區(qū)教學(xué)評(píng)比前，通過模擬上課后將自己的教學(xué)語言寫成了講話稿進(jìn)行推敲完善，還結(jié)合教案設(shè)計(jì)了自己的教學(xué)檢查路線以及關(guān)注重點(diǎn)。

（2）團(tuán)隊(duì)協(xié)作，確立展評(píng)課的保障體系。

首先，可根據(jù)展評(píng)課的層次確立必要的技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)。展評(píng)課籌備可根據(jù)實(shí)際需要建立教研組和專家組兩個(gè)技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)。教研組通過集體備課等形式進(jìn)行策略設(shè)計(jì)、教案初定和教學(xué)成形等初始階段籌備工作。隨后專家組通過看課進(jìn)行理念提升、亮點(diǎn)突出和教學(xué)定型等整備階段的審定工作。一般經(jīng)過兩個(gè)階段的教學(xué)技術(shù)完善，教師的課堂形態(tài)能夠提升到應(yīng)有的教學(xué)水平和層次。例如，某位教師在參加區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽前，經(jīng)過校內(nèi)磨課后邀請(qǐng)區(qū)內(nèi)專家進(jìn)行看課指導(dǎo)，最終取得了滿意的成績。

其次，一般的展評(píng)課都需建立應(yīng)有的后勤保障團(tuán)隊(duì)。后勤保障的需求和行為都是客觀存在的，即便是校內(nèi)的展評(píng)課也不例外。器材搬運(yùn)、場(chǎng)地布置、標(biāo)志標(biāo)線等教學(xué)整備工作都需要后勤保障團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，只不過在校內(nèi)常以互幫互助的形式出現(xiàn)。而在大型展評(píng)課活動(dòng)中，執(zhí)教教師所在的教研組或教師團(tuán)隊(duì)常常扮演了后勤保障團(tuán)隊(duì)的角色。他們通常都是按照分工進(jìn)行保障協(xié)作，可根據(jù)需要建立情報(bào)信息組、場(chǎng)地器材組、生活支持組等。其中場(chǎng)地器材組工作最為繁雜和重要，直接關(guān)系到展評(píng)課教學(xué)能否順利進(jìn)行。

體育展評(píng)課是每位教師在職業(yè)生涯中都必須面對(duì)和參與的工作節(jié)點(diǎn)，只要教師能夠針對(duì)客觀情況努力提升教學(xué)能力，必將心態(tài)從容和表現(xiàn)優(yōu)異。同時(shí)，體育展評(píng)課團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)制的建立，以及外部環(huán)境的改善也離不開教師的積極參與，因?yàn)榇蠹沂冀K處于或臺(tái)前或幕后的角色互換之中。努力提升教師教學(xué)能力素養(yǎng)，積極融入團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)制，持續(xù)改善展評(píng)課外部環(huán)境，體育教師面對(duì)展評(píng)課執(zhí)教機(jī)會(huì)時(shí)將不再畏懼。