摘要：如果沒有自己獨特的理解與感悟，課堂上只是簡單重復別人的思想和見解，那么教師就相當于“跪著教書”。如果希望學生將來成為一個“站直了的人”，那么教師就必須具有獨立思考精神和批判意識。而要培養(yǎng)自己獨立思考意識、獨立思考能力，教師在日常教學中就必須擺脫教參依賴癥，以我為主，博采眾長，多讀書，勤反思，厚集自己的教育教學素養(yǎng)。

關鍵詞：獨立思考；語文教學；教師

最近重讀王棟生老師的教育隨筆《不跪著教書》，書序中的兩句話讓我有了更多的思考。他說：“想要學生成為站直了的人，教師就不能跪著教書。如果教師沒有獨立的思考精神，他的學生會是什么樣的人？”作為教師，教育學生做一個獨立的、有尊嚴的人，這是教師義不容辭的責任，但 “盡”這個“責”的前提是教師自己首先必須是個“站直了的人”，能夠而且善于獨立思考。但是，目前部分老師缺乏獨立思考意識和獨立思考能力。如果教師的課堂僅僅止于復述別人的思想、別人的見解的話，那教師就只能是“跪著教書”，學生也很難成為一個“站直了的人”。

當然，獨立思考，說起來容易做起來難，習慣的養(yǎng)成更非一日之功，然而作為肩負培養(yǎng)下一代使命的教師，培養(yǎng)自己在教育教學方面的獨立思考能力卻又是責無旁貸、刻不容緩的。下面筆者僅就語文教學談一些自己的體會。

一、擺脫教參依賴，學會說“我認為”

備課，作為上課前的準備，其重要性不言而喻，但相信對于不少教師來說，所謂“備課” 就等于是備教參，而且還可能就只備一種教參。教參就是教學參考，備教參本來無可非議，怕的是慢慢的教學參考變成了教學標準答案，教師不再盡可能多的涉獵各種教學資料，不再對課文去深入挖掘，只是對著教參照本宣科，亦步亦趨。其結果就是，多元教學變成了一元教學，課堂本應具有的開放性多元思維變成了指定性單一思維，批判意識沒了，質疑精神少了。筆者就曾因為沒有專門配套的教參，而且新教材選文中很多又是之前沒教過的新面孔，一時壓力陡增，手忙腳亂。因為沒有教參，所有教學環(huán)節(jié)教師都必須獨立去做，所以那段時間，我天天都忙于讀課文、查資料、設計教學方案。但壓力逼出了潛力，慢慢地，我對教學變得越來越自信，越來越從容，課堂也越來越開放。我不再受限于某一家之言，我會把自己的見解和諸家觀點進行糅合，最后呈現(xiàn)給學生的是內化了別人觀點的“我認為”。

但這樣說，絕不是貶低教參的作用，而只是想說明教參只是參考，而且也只是各種參考資料中的一種，這些眾多的“參考”最后都要經過教師的分析篩選、綜合加工，然后再呈現(xiàn)在課堂上。也就是說讓“教參”回歸教參，教師應擺脫教參依賴癥。

二、力爭“平視”，偶爾“俯視”

我認為教師對一篇文章的理解把握可以有三個不同的層次，即仰視、平視和俯視。仰視是教師借助于工具書及相關資料，能比較好的理解欣賞文章的思想和藝術，能把教材中的教學要求比較完整地傳授給學生。平視是指教師能站在與作者同樣的高度，平等的與作者、與作品進行對話交流。為此，教師必須對作品內容及形式有比較全面的、深刻的理解感悟，既融會貫通，又左右逢源。俯視則要求教師站得更高，以一種居高臨下的眼光來看作品，他對作品的解讀往往舉重若輕，一語中的，化復雜為簡單?？梢哉f，一般老師的絕大部分的課堂教學都是在仰視作品，少部分課堂是平視作品，而俯視可能只有少數(shù)“學者型”的教師在部分課上可以做到。而作為普通教師，努力的目標應該是力爭“平視”，偶爾“俯視”。

由“仰視”而“平視”而“俯視”，這是一個大工程、系統(tǒng)工程，它的每一個階段性任務的達成都是一個單兵突破、由點及面的過程，一個循序漸進、步步登高的過程。對此我們必須為自己做一個切實可行的成長規(guī)劃，比如可根據(jù)課本選文情況，每學期選出幾篇有代表性的課文進行深入鉆研。對那些比較厚重的文章，時間上則要有更多的提前量，甚至在寒暑假期間就要有計劃地進行準備，像《寶玉挨打》，要講好它，無論是分析情節(jié)還是解讀人物，教師都必須對《紅樓夢》全書非常熟悉，具備基本的“紅學”知識，了解所涉內容的各家觀點。如此嚴格執(zhí)行下來，兩三輪以后，整套教材教師基本都可以做到“平視”了，下一步就可以進軍更艱難的“俯視”了。

三、多讀書，勤反思

教師要成長，就必須與時俱進，不斷充電，厚集自己的教育教學的功底。充電的途徑有很多，而其中非常重要的一條就是沉下心，多讀書。讀書的具體內容應該是開放式的，我們可以為了某一個問題、某一篇文章讀書；可以為了某一種教學理論、某一個教學技術讀書；也可以為了自己整個教育修養(yǎng)、專業(yè)修養(yǎng)、人生修養(yǎng)讀書。作為教師，有時為實用而讀書確實必要，但非功利性的博覽群書則會為我們的精神世界打下更深厚、更純正的根基。

與教師成長相隨相伴的還有教師的教學反思。林崇德教授曾在他的《教育與發(fā)展》一書中指出，在教師的各項教學能力中，最重要的是教師的教學監(jiān)控能力，而教學監(jiān)控的實質就是對教學過程的自調控，即反思。林教授還提出著名的“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的公式，強調“教師的教育工作，多一份反思與監(jiān)控，就多一份提高，就離優(yōu)秀教師更接近”。教學反思的方法有很多，比如寫教學后記、教學日志、教育隨筆，開教育博客，建教學檔案袋等。教學反思寫法也很靈活，只要能夠把自己對教學的思考和體會恰當?shù)乇磉_出來的方式，都是可選的形式。寫教學反思，貴在及時、貴在堅持。一有所得，及時記錄，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，如此長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

作者簡介：金廣海（1965— ），男，河南省潢川幼兒師范學校高級講師，研究方向為古典文學。