府亞萍

摘要：區(qū)域活動(dòng)是一種帶有學(xué)習(xí)性的游戲，幼兒可以按自身的想法進(jìn)行，同時(shí)也是幼兒十分喜歡的一種自我學(xué)習(xí)、自我摸索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)。陶行知先生說過：“真正的生活教育是以生活為中心的教育，是供給人生需要的教育，是生活所原有的、生活所必需的教育?！庇變旱膮^(qū)域活動(dòng)應(yīng)該追溯于生活，取材于生活，區(qū)域活動(dòng)能發(fā)展幼兒的自主性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：生活教育；區(qū)域活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）20-069-2陶行知說：“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”因此，生活教育是給生活以教育，用生活來教育。生活能讓教育成為真正的教育。幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了幼兒園教育更應(yīng)該回歸生活。他們對(duì)世界的感知是直觀的和個(gè)人化的，也是具體的、感性的，他們更容易接受直觀性以及游戲化的教育方式，區(qū)域活動(dòng)正符合這些特點(diǎn)。

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值與現(xiàn)狀

（一）讓幼兒“樂學(xué)會(huì)學(xué)”

區(qū)域活動(dòng)為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒可以按照自己的意愿和想法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在活動(dòng)中幼兒的興趣更加濃厚，能力和潛能得到了充分的發(fā)揮，幼兒的學(xué)習(xí)積極性會(huì)明顯的提高。其二，區(qū)域活動(dòng)中注重幼兒的操作和探究，關(guān)注學(xué)習(xí)的方法，這比教會(huì)幼兒來的更加重要，并且，在活動(dòng)中我們也能培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，例如：堅(jiān)持性，專注學(xué)習(xí)，耐心，合作等。

（二）區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀與問題

1.區(qū)域活動(dòng)組織方式偏離幼兒生活

在開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)過程中，我們經(jīng)常遇到這樣的困惑：區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)上總覺得區(qū)域多比區(qū)域少好，材料收集盲目、游戲內(nèi)容看似豐富多樣，實(shí)則脫離生活。有時(shí)候活動(dòng)開展的表面看似熱鬧，實(shí)際幼兒活動(dòng)目的性不強(qiáng)，缺乏明確的任務(wù)，幼兒的操作純屬好玩、開心，因此在區(qū)域活動(dòng)時(shí)常出現(xiàn)吵鬧的現(xiàn)象。

2.教師的指導(dǎo)不夠到位

要順利地開展區(qū)域活動(dòng)，需要我們教師具備足夠的科學(xué)知識(shí)和強(qiáng)大的組織能力。在活動(dòng)中，游戲的設(shè)計(jì)、材料的提供還是活動(dòng)過程的觀察、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，對(duì)教師來說都是不小的挑戰(zhàn)。然而，教師往往不自覺地憑著自己的主觀臆想來選定內(nèi)容，構(gòu)想過程，忽視了幼兒的需要，導(dǎo)致不能滿足幼兒發(fā)展的需要。

二、針對(duì)陶行知先生的“生活化教育”理念如何促進(jìn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展，我探索找出了以下幾點(diǎn)途徑

1.區(qū)域環(huán)境生活化，促進(jìn)幼兒自主性

新《綱要》強(qiáng)調(diào)：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。沒有生活作為中心的教育就是死教育。只有生活化的幼兒園教育，才是適合幼兒的教育；也只有生活化的幼兒園教育，才能更加適宜地促進(jìn)幼兒的生命成長與發(fā)展。以往我們總是讓幼兒在固定的區(qū)域內(nèi)選擇固定的游戲材料和內(nèi)容，形式單一不說，并且抑制幼兒的創(chuàng)造性，長久下去，幼兒雖然能在區(qū)域活動(dòng)中收獲一些，但是我們忽略了孩子的自主性。孩子自主選擇的權(quán)利被我們剝奪了。因此我們首先要改變區(qū)域環(huán)境，讓孩子變被動(dòng)為主動(dòng)，成為游戲的主人。我們主要和幼兒共同商議，采用固定與靈活相結(jié)合的方式。豐富區(qū)域的環(huán)境，如：娃娃家里添加地毯、靠墊等軟裝，建構(gòu)區(qū)增加幼兒自己帶來的小汽車等玩具，使幼兒對(duì)這些環(huán)境更生活化，也更具有親切感，以此滿足不同的幼兒需要。同時(shí)，讓幼兒既有固定的區(qū)域位置，又可根據(jù)教學(xué)的需要和幼兒的愛好靈活設(shè)置，讓幼兒自由選擇、自由活動(dòng)，達(dá)到探索的目的，也提高了幼兒的自主性。幼兒快樂地陶醉在自己的游戲中，自由地創(chuàng)造，主動(dòng)地發(fā)展。

2.區(qū)域材料生活化，激發(fā)幼兒探究欲

《綱要》中指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間的積極的相互作用。”材料的選擇必須必須要是安全、衛(wèi)生、美觀、實(shí)用的。但是，現(xiàn)在有很多的游戲材料都是直接購買塑料現(xiàn)成的，雖然這一些材料具備美觀性和實(shí)用性，也很受老師和孩子們的歡迎，但是這些現(xiàn)成的材料并不能適應(yīng)孩子們活躍的思維發(fā)展和多種的活動(dòng)需要。其實(shí)我們可以充分利用大自然和幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的各種資源，讓材料從生活中來，到生活中去。在材料的投放中將真實(shí)材料與廢舊材料相結(jié)合。例如科學(xué)區(qū)，我們經(jīng)常會(huì)用到的日常生活中的常見醬油、醋、鹽、糖等，成為孩子們品嘗和探索的對(duì)象。孩子們通過視覺、觸覺等不同感官進(jìn)行游戲，各方面能力得到了發(fā)展。活動(dòng)材料豐富了，幼兒在操作過程中就會(huì)開闊思維，更加自信、大膽。游戲中需要用到的材料我們可以呼吁家長和孩子一起參與收集，如QQ星的罐子、幼兒的玩具等。然后將材料分類擺放，等到用時(shí)孩子們就會(huì)自己去材料整理箱拿取需要的材料，發(fā)揮材料的最大功用，成為孩子區(qū)域活動(dòng)強(qiáng)大的支持者。

在同一活動(dòng)區(qū)里，教師提供的材料應(yīng)考慮到幼兒水平和需要的不同，不同的階段設(shè)置遞進(jìn)式的教育目標(biāo)，材料的提供也做到層層遞進(jìn)。如：在“數(shù)學(xué)區(qū)”中，引導(dǎo)幼兒掌握“數(shù)的組成”，第一階段，提供有不同特征的物體，引導(dǎo)幼兒“找不同”的方式記錄數(shù)量，引出數(shù)的分合；第二階段，為幼兒提供了正反兩面顏色不同的圓片，引導(dǎo)幼兒通過“撒圓片”游戲練習(xí)數(shù)的分合；第三階段利用游戲情景的方式，鞏固數(shù)的組成，如：在衣架上貼上數(shù)字，幼兒可根據(jù)數(shù)字將衣服掛在衣架兩端。這樣，不同的形式、層層遞進(jìn)的方式，可以充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，使幼兒得到全方位的發(fā)展。

3.活動(dòng)內(nèi)容生活化，提高幼兒學(xué)習(xí)性

開展區(qū)域?qū)W習(xí)活動(dòng)時(shí)，根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的能力發(fā)展，以孩子的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)生活化的游戲內(nèi)容。如：幼兒在生活中都喜歡去超市買東西，那么我們利用這一特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒在購物中學(xué)習(xí)分類和數(shù)的加減等。幼兒具有愛玩、愛動(dòng)手?jǐn)[弄、喜