尼瑪次仁

摘 要： 培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力是小學數(shù)學教學的重要任務，學生數(shù)學思維能力的形成是長期培養(yǎng)和訓練的過程，絕不是一朝一夕就能形成的。特別是小學低年級兒童，更要注意由具體形象思維向抽象邏輯思維的初步過度。作者就小學低年級學生思維能力培養(yǎng)和發(fā)展談談自己的看法。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學 低年級 思維能力

小學數(shù)學教學的目的不僅在于數(shù)學知識的傳授，更重要的是讓學生掌握數(shù)學學習方法，并在學習過程中培養(yǎng)學生獨特的數(shù)學思維能力。數(shù)學教學實質(zhì)上是培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的過程，由于小學生年齡和生活經(jīng)驗的限制，其思維特點正處在以具體形象思維為主，抽象邏輯思維開始萌芽的階段，因此，在教學中要把教學重點放在培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力上。但是在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，教師往往片面注重理論知識的講解和結(jié)論的記憶，忽視學生思維能力的發(fā)展，嚴重限制學生創(chuàng)新思維能力的形成。因此，在教學中教師要有意識地引導學生通過自己的思維獲取知識，從而達到培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的目的。對此，筆者結(jié)合教學中的實踐經(jīng)驗談談自己的看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生形象數(shù)學思維能力

創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，不僅能有效吸引學生的注意力，還能給學生的思維發(fā)展提供一定空間，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的思維能力。教學中教師創(chuàng)設(shè)教學情境時，要充分考慮學生實際，從學生現(xiàn)有認知出發(fā)。由于低年級學生思維方式以具體形象為主，因此教學中直觀的教學方式將抽象的數(shù)學放到具體事物中，有助于學生理解和掌握。另外，將數(shù)學和具體事物聯(lián)系到一起，還能有效激發(fā)學生興趣，促進學生思維能力擴展。如低年級識數(shù)教學中，為了讓學生牢記數(shù)字形狀，筆者編了一個順口溜幫助學生記憶：“1像小棒，2像鴨子，3像耳朵，4像小旗，5像鉤子，6像口哨，7像鐮刀，8像葫蘆，9像蝌蚪?！边@樣將數(shù)字與生活中的事物聯(lián)系到一起，賦予數(shù)字一定形態(tài)，不僅能幫助學生記憶，還能激發(fā)學生興趣，促進學生思維能力的發(fā)展。

二、激發(fā)學生的探究興趣，促進學生思維發(fā)展

興趣是最好的老師，是學生積極探究的內(nèi)在動力。一個人如果對一個事物或者一個領(lǐng)域產(chǎn)生濃厚興趣，就會全身心投入這個事物的研究中。小學生也是如此，教師只有引導學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，學生才能產(chǎn)生強烈的欲望，正是在這種強烈欲望的推動下，學生才能在學習過程中很輕易地克服種種困難，并將這個過程當成一種享受，使學生真正主動學習。對低年級學生來說，故事游戲是他們最喜歡的學習方式，教學中教師可以將數(shù)學學習融入游戲和故事中，使學生在游戲中愉快地學習，不僅能有效地吸引學生注意力，激發(fā)學生的探究興趣，使學生產(chǎn)生強烈的探究欲望，促進學生思維能力的發(fā)展。

如教學簡單加減法時，筆者設(shè)計了一個開火車的小游戲，游戲中筆者在每個紙板上寫了簡單的加減法，一個小組學生作為一輛火車，火車開到了就要回答問題，答對了才能開走，答錯了就要停下來，修理好才能開走。這樣在游戲中不僅使學生熟練掌握加減法，還能有效調(diào)動學生的參與積極性，一定程度上提高學生的學習效率，促進學生思維能力的發(fā)展。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性數(shù)學思維能力

在以往教學模式中，教師往往采用傳統(tǒng)教學方式，使學生形成固定的思維模式，遇到問題時首先想到的是求助于教師，完全沒有創(chuàng)新思維能力和自主學習意識。新課程教學標準明確指出，教學中要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，使學生形成獨立解決問題的能力。這就要求教師在教學中注重學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，引導學生發(fā)表自己的見解，幫助學生自主解決問題，引導學生獨立思考，幫助學生理清思維過程，從而逐漸形成自己獨特的思維能力。教師要尊重每個學生的想法，掌握每個學生的實際情況，從學生實際出發(fā)，并鼓勵學生多思考，并將正確的思考付諸實踐。從而提高學生思維能力，提高學生的創(chuàng)造性數(shù)學思維能力。

四、合理設(shè)置障礙和疑問，提高學生舉一反三的能力

在小學數(shù)學教學中，為了提高學生創(chuàng)新思維能力，教師要選擇合適的內(nèi)容和時機，合理設(shè)置學習障礙，鍛煉學生舉一反三的能力。教師可以在課堂教學的最后設(shè)置一個提高能力的環(huán)節(jié)，并提出具有思考性的問題，但是難度要適中，學生可以通過發(fā)揮創(chuàng)造新思維進行對比、推導的方式，得出最終結(jié)論。如學習完5的乘法口訣后，筆者讓學生自主探究以下題目：6×1，6×2，6×3，6×4，6×5，6×6。學生紛紛投入探索中，學生通過對比和推理，根據(jù)5的口訣，最終得出6的乘法口訣。這樣的練習有效提高了學生的發(fā)散思維能力和自主學習能力。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力是素質(zhì)教育的要求，教師在教學中要不斷創(chuàng)造教學條件，通過多層次、多角度的探究，點燃學生創(chuàng)造性思維活動的火花，讓學生的數(shù)學思維能力在課堂學習中得到充分的發(fā)展。

參考文獻：

[1]商秋燕.略談小學數(shù)學中如何培養(yǎng)學生的思維能力[J].學周刊，2011.

[2]王燕.小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].中國教育技術(shù)裝備，2008.