鄭復(fù)赟

摘 要：“小立課堂，大作功夫”，即教給學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)要盡可能精簡(jiǎn)，騰出時(shí)間和空間讓學(xué)生大量地進(jìn)行活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流，學(xué)會(huì)總結(jié)、歸納。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；情感化

新課標(biāo)指出：“教師是數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者?！弊鳛榻M織者，那就應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、和諧的課堂氣氛；作為引導(dǎo)者，教師在上課時(shí)就要把握好上課的進(jìn)度及討論問(wèn)題的方向；作為合作者，則應(yīng)參與到學(xué)生的活動(dòng)中，共同體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的喜、哀、樂(lè)。朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“小立課堂，大作功夫”，指的是教給學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)要盡可能精簡(jiǎn)，騰出時(shí)間和空間讓學(xué)生大量地進(jìn)行活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教少學(xué)多。事實(shí)上，我們的課堂上教師往往低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)天性和學(xué)習(xí)潛能，教多學(xué)少。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革進(jìn)程中的弊端

1.由“滿堂灌”走向“滿堂問(wèn)”

在課改實(shí)驗(yàn)中，“滿堂灌”式的課堂教學(xué)現(xiàn)象已不復(fù)存在，取而代之的是一種典型的“滿堂問(wèn)”式的教學(xué)。教師在課堂上連續(xù)提問(wèn)，或自問(wèn)自答，學(xué)生則習(xí)慣性地舉手，倉(cāng)促地回答問(wèn)題。教師也只作簡(jiǎn)單的肯定、否定，然后自己補(bǔ)充講解，再提出問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)仍然是以教師為中心，強(qiáng)引灌輸，學(xué)生消極接受。

2.空洞的“熱鬧”

新課標(biāo)給數(shù)學(xué)課帶來(lái)了新鮮的活力，課堂形式也隨之多樣，最明顯的表現(xiàn)是：教師提出問(wèn)題，然后一聲令下：“開(kāi)始討論！”學(xué)生就分組圍成了一團(tuán)，學(xué)生的討論聲響成一片，課堂氣氛非常熱烈。幾分鐘后，教師一聲令下：“停止討論！”于是學(xué)生的討論聲戛然而止。結(jié)果，展示討論成果的往往是幾個(gè)優(yōu)等生，大部分學(xué)生只是在那里作“看客”。熱鬧的課堂是否等于豐碩的收獲？

如，在公開(kāi)課或教學(xué)研討課上，一些教師往往要上演“借班上課”的精彩節(jié)目。在完全陌生的教室，面對(duì)難以駕馭的學(xué)生，教師從容不迫，有板有眼地開(kāi)始上課，或講解，或提問(wèn)，或討論，或指導(dǎo)。師生之間以短平快的問(wèn)答為主，一切順著事先設(shè)計(jì)好的路線推進(jìn)，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接得天衣無(wú)縫，聽(tīng)課老師的視線始終集中在授課老師身上，全神貫注于嫻熟的教學(xué)技藝表演上。在一片掌聲和贊嘆聲中，大家卻忽略了課堂的主體——學(xué)生。

二、“小立課堂，大作功夫”勢(shì)在必行

1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考

教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究。

課堂是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而火種就是一個(gè)個(gè)具有排戰(zhàn)性的問(wèn)題，是讓學(xué)生走出教室的時(shí)候仍然面對(duì)的一串問(wèn)號(hào)……讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，對(duì)其終身有益。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的思考過(guò)程中，雖然處于一種不適的困境，但不是令人絕望的深淵，只是一時(shí)的“山重水復(fù)疑無(wú)路”，過(guò)后就是豁然開(kāi)朗，就是茅塞頓開(kāi)，就是“柳暗花明又一村”。唯有如此，學(xué)生才會(huì)有發(fā)展，才能真正感受到課堂教學(xué)的魅力！

2.讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流

比如，在學(xué)習(xí)“垂直于弦的直徑”這節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手折紙猜測(cè)并發(fā)現(xiàn)圓是一個(gè)軸對(duì)稱圖形，再在紙上標(biāo)出字母，要求學(xué)生進(jìn)一步找出圖中相等的線段和弧，并嘗試通過(guò)軸對(duì)稱說(shuō)明和歸納，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)中，實(shí)現(xiàn)從感性到理性，從形象直觀到抽象的思維過(guò)程。

通過(guò)師生合作，生生合作，動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生“從做中學(xué)”，凸顯學(xué)生的主體地位，遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

語(yǔ)言是思維的載體，是學(xué)習(xí)交流的工具，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言陳述問(wèn)題和表達(dá)觀點(diǎn)，能很好地體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念，也是對(duì)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力的鍛煉。學(xué)生的語(yǔ)言可能不規(guī)范，表達(dá)欠嚴(yán)謹(jǐn)，但那是他們通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)后進(jìn)行思維概括的產(chǎn)物，是自己的東西，比老師直接將概念拿出來(lái)要好。

3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)、歸納

師生以談話交流的形式，共同總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。如，這節(jié)課的收獲是什么？你認(rèn)為自己最不好解決的問(wèn)題是什么？在某個(gè)定理證明中用了數(shù)學(xué)中的什么方法？等等。通過(guò)本節(jié)課的總結(jié)，幫助學(xué)生理清思路，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.課堂教學(xué)情感化

不會(huì)贊美學(xué)生的老師不是好老師，贊美是學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的生長(zhǎng)劑，教師要發(fā)揮“集思廣益、智力互激”的優(yōu)勢(shì)，積極組織學(xué)生開(kāi)展平等、寬松、民主的討論，整節(jié)課處處顯示出尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、教學(xué)民主、情感共振。教師也可用幽默的語(yǔ)言，活躍課堂，使學(xué)生在愉快的笑聲中，掌握知識(shí)，發(fā)展思維，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從苦學(xué)到樂(lè)學(xué)的轉(zhuǎn)變。

總之，數(shù)學(xué)課“教少學(xué)多”使學(xué)生的生命體和知識(shí)的生命體在激蕩?！靶×⒄n堂，大作功夫”要求教師對(duì)自我進(jìn)行準(zhǔn)確定位，從而對(duì)教學(xué)有新的了解，對(duì)學(xué)生有更多的理解，對(duì)新課標(biāo)有更多的感悟。我們遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊春泉.動(dòng)手實(shí)踐 自主探究 合作交流：淺談新課標(biāo)下初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)的教與學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2012（1）.