李剛

以“讀”為本詩(shī)詞課堂教學(xué)的主線。吟讀古詩(shī)，在區(qū)別朗誦與吟誦之中，體會(huì)其韻味；譯讀古詩(shī)，在不同于翻譯文言文的過程中，為的是讓學(xué)生深入理解其內(nèi)容；品讀古詩(shī)，以小組為單位，通過各種辦法讓學(xué)生說出心里對(duì)古詩(shī)的感悟的過程中，賞析其內(nèi)涵；聽樂跟唱，在欣賞和跟唱鄧麗君《明月幾時(shí)有》那柔柔美美的歌聲中，輕松愉悅中完成背誦詩(shī)文的教學(xué)任務(wù)。

一、吟讀詩(shī)文，體會(huì)情味

1.展示《水調(diào)歌頭》課文PPT，學(xué)生齊讀詩(shī)詞。

2.教師講解朗誦與吟誦的區(qū)別，并示范吟誦全詩(shī)詞。

郭沫若認(rèn)為：“（吟誦）那是接近于唱，也可以說是無樂譜的自由唱。”用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)有節(jié)奏地讀，就是吟誦。它是吟唱和誦讀的結(jié)合?！袄收b”指大聲誦讀詩(shī)文，帶有情韻的朗誦，既可表現(xiàn)聲音抑揚(yáng)頓挫之美，又可傳達(dá)情感信息，更能感染人。“朗讀”，指清晰響亮地把文章念出來。

為了弘揚(yáng)中華文化，我們應(yīng)以開放的姿態(tài)兼收并蓄，吟誦不應(yīng)排斥朗誦，朗誦也應(yīng)從吟誦中汲取營(yíng)養(yǎng)，二者相互學(xué)習(xí)，相濟(jì)互補(bǔ)。變通古今，與時(shí)俱進(jìn)，就要求我們別裁偽體，轉(zhuǎn)益多師，將吟誦和朗誦的精華冶于一爐，使大眾化的朗讀得以普及和發(fā)展。

3.教師對(duì)學(xué)生做讀前指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生吟誦節(jié)奏，韻腳要讀出延長(zhǎng)音。舉例：明月/幾時(shí)/有？把酒/問/青天。不知/天上/宮闕，今夕/是/何年。

4.教師根據(jù)學(xué)情，對(duì)學(xué)生的吟誦情況做預(yù)測(cè)，在學(xué)生模仿老師吟誦的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生再做要求。

第一點(diǎn)要求：朗讀詩(shī)詞速度要慢一些，聲音要有一點(diǎn)起伏，一邊讀一邊品味，使作品中的形象在自己頭腦中浮現(xiàn)出來；第二點(diǎn)要求：可以帶一點(diǎn)古人的味道，好像魯迅散文作品《從百草園到三味書屋》里的老先生拗過去一樣。

5.學(xué)生以小組為單位自由吟誦詩(shī)詞。

二、譯讀詩(shī)文，理解內(nèi)容

譯讀并不是為了翻譯，而是目的在于讓學(xué)生在譯讀詩(shī)詞的過程中，通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，理解古詩(shī)詞大意；并且在吟讀詩(shī)詞的基礎(chǔ)上再次加深對(duì)本詩(shī)詞內(nèi)容的理解，為后一賞析詩(shī)詞教學(xué)環(huán)節(jié)做鋪墊。

1.用PPT示范如何譯讀古詩(shī)詞。舉例：

丙辰年的中秋節(jié)，高興地喝酒（直）到（第二天）早晨，（喝到）大醉，寫了這首（詞），同時(shí)懷念（弟弟）子由；人有悲歡離合的變遷，月有陰晴圓缺的轉(zhuǎn)換，這種事自古來難以周全。

2.學(xué)生結(jié)合課下某些詞的釋義來譯讀詩(shī)文。

提示學(xué)生：譯讀詩(shī)文就是把某些字解釋一下。把某些字的意

思擴(kuò)展一下，用解釋擴(kuò)展的方法來翻譯古詩(shī)。

3.學(xué)生舉手直接譯讀詩(shī)文，不給時(shí)間讓學(xué)生討論交流，若遇到困難，其他同學(xué)可以幫忙。

三、品讀詩(shī)文，選句賞析

1.利用PPT介紹本詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，為學(xué)生作輔學(xué)幫助。序言中，透露了寫作本詞的時(shí)間和目的。丙辰年（即1076年）中秋，當(dāng)時(shí)41歲的蘇軾，原是四川眉山人，此時(shí)被貶官至山東密州太守，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，相隔千里之遙，政治上失意。（蘇軾由于朝庭黨爭(zhēng)，被排擠出中央政府，幾經(jīng)坎坷，仕途并不得意。）

蘇軾與弟弟蘇轍（子由）兄弟情深，蘇軾的弟弟子由被貶謫到離蘇軾數(shù)百公里的山東濟(jì)南，兄弟六七年沒有見面。望月思親，心情抑郁惆悵。

2.教師為學(xué)生作賞讀指導(dǎo)：

可以說，“我通過 _____這一句，讀懂了詩(shī)人要表達(dá)

的意思”；也可以說，“我通過讀_____ 這一句，覺得 _____ 這個(gè)詞運(yùn)用得好；亦可以就詩(shī)文的某一句體會(huì)作者的心情，或者說思想感情；更亦可以選取自己所喜歡的本文中的一句古詩(shī)詞，吟讀出來，與同學(xué)分享你喜歡的理由。

3.以小組為單位進(jìn)行賞讀的討論和交流。

4.教師對(duì)賞讀部分的內(nèi)容作詳細(xì)的備課：

“欲……又……”，明寫月宮的高寒，暗示月光的皎潔，把那種既向往天上又留戀人間的矛盾心理含蓄地寫了出來。也指政治遭遇，想回到朝廷中去，但是又怕黨爭(zhēng)激烈，難以容身。

“轉(zhuǎn)、低、照”，指月亮的移動(dòng)，暗示夜已經(jīng)深沉。（作者內(nèi)心痛苦難眠 ）

“不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓”，埋怨明月故意與人為難，給人增添憂愁，卻又含蓄地表達(dá)了對(duì)于不幸的離人們的同情。

“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟?！蹦愫偷艿芏嗄瓴灰?，飽受離別之苦，但你還能想到天下更多的離別之人，并祝愿他們，你有一種曠達(dá)的胸懷。點(diǎn)明主旨的句子。

5.小組指派出代表交流賞讀收獲。此環(huán)節(jié)為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，教師要給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，要在本環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)作出總結(jié)。

6.小結(jié)：本詞上半闕寫飲酒問月，由幻想超脫塵世，轉(zhuǎn)化為喜愛人間生活。下半闕寫對(duì)月懷人，由感傷離別轉(zhuǎn)為探求人生哲理，進(jìn)而表達(dá)對(duì)離人的祝福。全詞深沉婉曲，流轉(zhuǎn)自如，情景交融，以美麗的想象，明睿的哲理，創(chuàng)造出幽深高遠(yuǎn)的境界，表達(dá)出作者曠達(dá)的胸懷和樂觀的情致，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。

四、聽樂跟唱，背誦詩(shī)文

本單元的口語(yǔ)交際部分就有“唱古詩(shī)”的教學(xué)內(nèi)容，“唱古詩(shī)一般有兩種途徑：一是用今人為古詩(shī)譜的曲子。如《詩(shī)經(jīng)》中的《關(guān)雎》、蘇軾的《水調(diào)歌頭》、岳飛的《滿江紅》等，今人都譜過曲。二是讓一些現(xiàn)成曲譜與古詩(shī)‘聯(lián)姻。這種方法，便捷好用，饒有趣味?！笨梢姡瑢W(xué)習(xí)古詩(shī)詞是可以允許學(xué)生在課堂上唱讀的。

1.利用多媒體播放歌曲鄧麗君的《明月幾時(shí)有》，并糾正歌曲里的錯(cuò)誤讀音：改“綺（yǐ）為（qǐ）”。

2.學(xué)生跟隨那柔柔美美、甜甜蜜蜜的歌聲唱讀本詩(shī)詞。

3.試背誦本古詩(shī)詞。

五、板書設(shè)計(jì)

水調(diào)歌頭

上闕：欲乘風(fēng)歸去 又恐高處寒 矛盾困惑

起舞弄清影 何似在人間 定留人間

下闕：轉(zhuǎn) 低 照 對(duì)月懷人

此事古難全 慰藉解愁

祝愿人長(zhǎng)久 曠達(dá)胸襟

參考文獻(xiàn)：

[1]王節(jié).一詞四讀：《水調(diào)歌頭》教學(xué)案例分析[J].語(yǔ)文天地，2013（24）.

[2]溫瑜.《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》研究綜述及教學(xué)建議[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2013（7）.