嚴(yán)素霞

摘 要：初中數(shù)學(xué)高度抽象性和嚴(yán)密邏輯性的特征，決定了它沒有其他學(xué)科那樣形象、生動(dòng)、有趣，加之教師所使用的教學(xué)工具始終局限于粉筆+黑板+直尺、圓規(guī)等，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更是難以激發(fā)和維持，數(shù)學(xué)教學(xué)效果也一直不盡如人意。所以，探究積極有效的教學(xué)手段便成為廣大數(shù)學(xué)教師目前一項(xiàng)重要的研究課題，現(xiàn)代信息技術(shù)也因此走進(jìn)了廣大教師的視野并得到了廣泛應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；初中數(shù)學(xué)；動(dòng)態(tài)；重難點(diǎn)；主體

初中數(shù)學(xué)高度抽象性和嚴(yán)密邏輯性的特征，決定了它沒有其他學(xué)科那樣形象、生動(dòng)、有趣，加之教師所使用的教學(xué)工具始終局限于粉筆+黑板+直尺、圓規(guī)等，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更是難以激發(fā)和維持，數(shù)學(xué)教學(xué)效果也一直難遂人愿。所以，探究積極有效的教學(xué)手段便成為廣大數(shù)學(xué)教師目前一項(xiàng)重要的研究課題，現(xiàn)代信息技術(shù)，也因此走進(jìn)了廣大教師的視野并受到了普遍應(yīng)用。那么，現(xiàn)代信息技術(shù)究竟有哪些優(yōu)勢(shì)，我們又該如何利用它的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)呢？下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行一番個(gè)人觀點(diǎn)的探討。

一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)圖象的演示，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知

現(xiàn)代信息技術(shù)具備聲、形、動(dòng)畫兼?zhèn)涞膬?yōu)點(diǎn)，將其有效運(yùn)用于枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)的講解中，可以使原本抽象、靜態(tài)、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)以動(dòng)態(tài)圖象的形式演示出來，在這種直觀、形象教學(xué)情境的帶動(dòng)下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心與求知欲能被極大地喚起，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)，由于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體化，靜態(tài)的知識(shí)變得動(dòng)態(tài)化，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更為深刻的理解與認(rèn)知，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)得以鞏固，學(xué)習(xí)效率得以提高。

比如，在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”這一章中“函數(shù)的圖象”這部分內(nèi)容時(shí)，我就利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將平面直角坐標(biāo)系中演示點(diǎn)的坐標(biāo)的確定過程和線的移動(dòng)過程以動(dòng)態(tài)圖象的形式向?qū)W生進(jìn)行了演示，這樣，通過靜與動(dòng)的對(duì)比，抽象和形象的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生對(duì)一次函數(shù)圖象的特征和相關(guān)性質(zhì)有了更為深刻的理解和認(rèn)識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到了有效激發(fā)和調(diào)動(dòng)，從而將注意力始終高度集中于對(duì)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與分析上，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的高效教學(xué)。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，克服學(xué)生學(xué)習(xí)障礙

在初中數(shù)學(xué)教材中，有許多抽象、難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，傳統(tǒng)的利用教具以畫圖、演示的方法進(jìn)行授課，學(xué)生仍舊會(huì)處于對(duì)知識(shí)一知半解的狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)由此產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒和心理障礙。而現(xiàn)代信息技術(shù)，聲色兼?zhèn)?、?dòng)靜結(jié)合、形象俱佳的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，可以將數(shù)學(xué)教材中難懂抽象的知識(shí)點(diǎn)以具體化和形象化的方式呈現(xiàn)出來，這樣，在課堂上教師難以講解清楚、學(xué)生不易輕松理解的數(shù)學(xué)重難點(diǎn)就能得到輕松化解和突破，能夠幫助學(xué)生克服心理障礙，極大地提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)與學(xué)習(xí)效率。

比如，在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)是能夠作出函數(shù)y=ax2+k的圖象，并總結(jié)其性質(zhì)，還能和函數(shù)y=ax2作比較。在進(jìn)行這部分內(nèi)容的授課時(shí)，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)的幾何畫板功能，以函數(shù)參數(shù)的不斷變化為依據(jù)，將各個(gè)參數(shù)對(duì)應(yīng)的圖象直觀展示出來，然后，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)函數(shù)圖象的分析和理解，對(duì)二次函數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行不斷比較，如此，便將難以覺察和理解的東西直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)得到了輕松化解，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)觀念發(fā)生了改變，幫助學(xué)生克服了心理障礙，提高了本節(jié)課的數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，促使學(xué)生積極參與教學(xué)過程，突出學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，由于數(shù)學(xué)教材知識(shí)具有抽象性和邏輯性較強(qiáng)的特征，學(xué)生因?yàn)槔斫馍系睦щy無法做到與教師的積極互動(dòng)，整節(jié)課便成為以教師為主體的一言堂，而利用現(xiàn)代信息技術(shù)，則可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的積極引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋也能快速、及時(shí)地反映給教師，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)過程積極、主動(dòng)的參與，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和情緒變得高漲，學(xué)習(xí)思路得到開闊。

比如，在學(xué)習(xí)“直線和圓的位置關(guān)系”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生播放了一段太陽從海平面下方慢慢上升到海平面上方的視頻，然后，根據(jù)視頻內(nèi)容，對(duì)學(xué)生提出了以下的操作與思考要求：利用手中的工具描繪出整個(gè)情景；在描繪過程中，你認(rèn)為直線與圓的位置關(guān)系可以分為哪幾類？你分類的依據(jù)是什么？這樣，我便通過現(xiàn)代信息技術(shù)的使用給學(xué)生提供了思考的空間與時(shí)間，促使學(xué)生積極參與教學(xué)過程，突出了學(xué)生的主體地位，這是對(duì)新課改所提出的“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的很好落實(shí)。

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)是顯而易見的，我們要充分利用它的優(yōu)勢(shì)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，真正達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖云.關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)多媒體的整合研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2012.

[2]趙珊珊.信息技術(shù)支持下初中數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的研究[D].遼寧師范大學(xué)，2014.