朱永湘

在農村，很多留守兒童，都是只由爺爺奶奶或者母親帶著，他們都是過分的“被滿足”，所以不管是生活還是學習都缺乏自覺性。

在農村，大部分都是父親在外打工并且收入還相當可觀，而同時，很多大學畢業(yè)生卻不一定擁有理想的工作，在這一對教育與社會現(xiàn)實的矛盾中，很多農村家長對學生的學習并沒有特別的要求，“只有在學校不犯什么大錯誤就行”，這是大部分家長和學生的想法，所以學生、家長中都流行“讀書無用說”。

這就要求老師首先要轉變自己的觀念：“升學”不是農村基礎教育的唯一目標，習慣、能力和觀念才是農村基礎教育的主要目標，學校教育期間除了知識積累和學習能力之外，主要是觀念、思想、生活能力和技術等方面的提高，這是需要我們在課堂教學中逐步形成的。在課堂教學中，我始終相信“興趣是最好的老師”。因此，在課堂教學中應從以下兩點入手：

一、激發(fā)學生的興趣

我曾經看到這樣一句話：人活著是因為有需要，人的需要可以通過意志訓練來調整，使之適度、平衡、廣闊。因為，人的需要越廣闊，生活道路就越廣闊，生活樂趣就越豐富。如何在化學教學中調整學生在學習中的需要呢？我認為首先應該充分利用和挖掘教材資源，激發(fā)學生的學習欲望。比如，在我們上冊教材中的一處觀察與思考：在南方的小倉庫里堆放了一袋化肥——碳酸氫銨，經過一個夏天出現(xiàn)了一系列的變化。原因的分析中我首先讓學生自己先看一遍，總結出有沒有什么特別的，然后讓學生把自己當成警察先大概猜測原因，大概有這些猜測：（1）被偷了（此猜測一提出立馬就被其他同學推翻）。（2）升華了。（3）變掉了等。然后，這樣先讓學生把自己看成警察猜測后，就有了自己猜得是不是正確，是不是可以斷案這樣一個需求。再引入提問環(huán)節(jié)，愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要、更困難”，可見提問并不容易。學生從“敢問”到“會問”，是一個培養(yǎng)和提高的過程。所以我又讓學生看那段表述，盡可能提出為什么，什么，什么時候，什么地方等問題，變課堂的“縱向提問”為“橫向提問”。所謂橫向提問就是在課堂上問題由學生自己或由教師通過一系列的引導而提出，而不是由教師主動提出，再通過學生思考并自行解決的一種提問方式?；卮鹫吲c提問者在課堂中同屬于學習者地位，因此與教師提問：學生回答的縱向提問相比，這種提問方式可以較容易地消除學生課堂回答過程中的緊張感，并且為推動學生善于回答和分析問題，勇于議論和提出問題，并主動思考和發(fā)現(xiàn)問題創(chuàng)造了條件，使學生能在一種既熱烈又無拘束的環(huán)境中學習、思考。有了問題的提出，接下來就需要解決問題，化學上如何解決呢——設計實驗，學生在對實驗基本器材有所掌握的前提下，則變演示實驗為學生設計實驗，變老師“牽著他的手走”為其“獨立行走”。

其次，在開始的課堂教學中，多關心，多表揚，少批評。對于農村的大部分學生來說，他們都是過分的被保護，所以心理上有過多的依賴感與不自信：上課不愿意開口，回答問題聲音很小，就算是單獨交流的時候都是只愿意做純粹的傾聽者等。所以心理本身就很脆弱的他們，在開始的化學學習中，我覺得應該多給予激勵。所以化學課我經常說：別的功課與本學科無關，化學是一個新的起點，每一位同學都是從0開始的，并且舉了些以前其他功課較薄弱的學生在最后取得最好的化學成績的例子，提高部分同學對于學習化學的信心。平時課堂中多提供學生個別回答問題的機會，并及時鼓勵，把他們從習慣性的傾聽者逐漸轉變?yōu)閷嶋H參與者。在這個過程中，學習者自信心的提高，改變了他們對于化學這門學科的看法，提高了他們自己學習化學的要求。所以我們經常會看到其他功課基礎不是很好的學生，在化學學科上也可以大展身手。

最后，學校教育與家庭教育相結合。如果只有老師的關心和教育而沒有家庭的配合，那么這種培養(yǎng)、這種教育是很困難的，因為老師和家長在孩子心目中的說服力和形象是不一樣的，孩子在學校的時間也是有限的。同樣，如果沒有老師的配合、支持，只有家庭的教育，效果也是不可想象的。只有家長、老師密切配合，才有可能使這種培養(yǎng)與教育達到比較理想的境地。

二、注重情境的創(chuàng)設

創(chuàng)設情境使學生迅速進入最佳學習狀態(tài)，是激發(fā)學習興趣、萌發(fā)求知欲望的有力措施。而情境的創(chuàng)設最好從學生的已有知識和生活經驗出發(fā)，在學生生活實際的基礎上創(chuàng)設生動有趣的教學情境，并在課堂教學中引導學生及時開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。使學生在有效的化學課堂活動的過程中，掌握基本的化學知識和技能，學會從化學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對化學的學習興趣以及學好化學的愿望，并有效地把學生的精力引入他們感興趣的課堂中。因此，如何更好地引導學生，帶著興趣，帶著問題探索新的知識，就成為一個迫切的問題。如何創(chuàng)設有效的、恰當?shù)?、合理的教學情境，優(yōu)化問題，提高課堂效率呢？這就需要我們在課堂教學設計中根據(jù)教學實際內容、學生實際情況，設計和創(chuàng)設問題情境。

參考文獻：

[1]劉光明.如何提高鄉(xiāng)村初中化學課堂效率[J].才智，2012（12）.

[2]張英.如何提高農村初中化學的教學質量[J].廣西輕工業(yè)，2011（2）.