王曉宇

課堂教學(xué)是一個動態(tài)的、隨機(jī)生成的過程，其間學(xué)生表現(xiàn)出來的許多有價值、有創(chuàng)見性的問題與想法是我們無法預(yù)料的，而這些無法預(yù)料的有價值、有創(chuàng)見的問題往往就是課堂教學(xué)的契機(jī)，乃至是整節(jié)課教學(xué)的一個精彩亮點(diǎn)。這就要求我們教師要善于把握教學(xué)動態(tài)，用心捕捉、及時搜集、有效篩選學(xué)習(xí)活動中瞬間生成的，有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的生動情景和鮮活的課程資源，及時調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的計劃，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)問題展開教學(xué)，使課堂走向動態(tài)生成，從而獲得成功。

一、捕捉亮點(diǎn)，讓“意外”在課堂中綻放

在學(xué)生的頭腦中，總有著大人覺得不可思議的“奇思妙想”，在課堂中，他們也會浮想聯(lián)翩，令教師措手不及。課堂中，教師要鼓勵學(xué)生的“奇思妙想”，善待學(xué)生的“奇談怪論”，面對學(xué)生突如其來的、個性化的理解，應(yīng)巧妙地將“生成”與“預(yù)設(shè)”融合起來，現(xiàn)場捕捉，啟迪智慧，使課堂在對話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟，最終促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提升、探究能力的提高。

在我執(zhí)教的人教版八年級下冊肖像和姓名中的權(quán)利一課中，當(dāng)我進(jìn)行到“我有話說”這一環(huán)節(jié)時，提問到：“在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，侵犯他人肖像權(quán)的行為還時有發(fā)生，你還知道哪些惡意丑化和擅自使用他人肖像的行為嗎？”我預(yù)想到學(xué)生會談一些現(xiàn)實(shí)生活中看到的、聽到的一些現(xiàn)象，但沒想到第一個學(xué)生就答道：“今天王老師在課堂上使用了我的照片?！蔽沂紫嚷牭竭@個回答時覺得這個稱呼很熟悉，再一聽，原來學(xué)生把我也說進(jìn)來了。我在前面的教學(xué)環(huán)節(jié)中剛剛使用過他們的照片，沒想到這個學(xué)生的反應(yīng)如此迅速，而他提到的這種情況是否構(gòu)成侵權(quán)也恰巧是我在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中要強(qiáng)調(diào)的不屬于侵犯肖像權(quán)的內(nèi)容。此時，學(xué)生都想聽到我的解答，我心中一喜，抓住這個教育契機(jī)，并沒有馬上糾正他的錯誤說法，而是向他們賣了一個關(guān)子，告訴他們說：“這個問題咱們暫時保留，同學(xué)們通過了解后面的教學(xué)內(nèi)容自己來判斷出他的說法是否正確?！睂W(xué)生顯然都很想弄清楚我的行為是否構(gòu)成侵權(quán)，都期待著學(xué)習(xí)接下來的教學(xué)內(nèi)容，求知的欲望與思考的熱情都很高漲。

在這里我沒有用包辦代替的方式直接告訴他們對與錯，而是通過抓住學(xué)生在課堂上“標(biāo)新立異”的回答，把其原本錯誤的答案作為一種教育資源加以利用，讓學(xué)生通過接下來的學(xué)習(xí)自己去探究、去思考，這極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也符合學(xué)生的天性。正如雨果所說：“盡可能少犯錯誤，這是人的準(zhǔn)則；不犯錯誤，那是天使的夢想。塵世上的一切都是免不了錯誤的。錯誤猶如一種地心吸力?！边@就需要教師在教學(xué)過程中充分利用學(xué)生的錯誤，并將學(xué)生的錯誤作為一種教育資源并加以正確的利用，由此以引導(dǎo)學(xué)生反思并矯正自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生的探究能力從滋生到成熟的發(fā)展進(jìn)程，也使課堂教學(xué)更貼近學(xué)生的實(shí)際，也更為精彩。

二、利用亮點(diǎn)，疑難由學(xué)生解答

葉瀾教授曾提出過：“一個真實(shí)的課堂教學(xué)過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程。在這個推動過程中，教育的發(fā)展有多種可能性存在，教育過程的推進(jìn)就是在多種可能性中作出選擇，是新的狀態(tài)不斷生成的過程?！币虼?，動態(tài)生成會成為課堂教學(xué)的一個亮點(diǎn)，這也要求教師在教學(xué)過程中不拘泥預(yù)設(shè)，要因勢利導(dǎo)，及時改變、調(diào)整預(yù)設(shè)的計劃，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題展開教學(xué)，從而獲得成功。

在肖像和姓名中的權(quán)利這節(jié)課的最后“學(xué)以致用”環(huán)節(jié)，我根據(jù)課堂的生成情況去掉了預(yù)先設(shè)計的習(xí)題，而是向?qū)W生提問道：“既然我們學(xué)到了這么多法律知識，解決一下剛才課堂中遇到的問題吧，剛才有同學(xué)說了，我把他的照片放上去，侵犯他的肖像權(quán)了，同學(xué)們現(xiàn)在分析一下，這種行為是否構(gòu)成侵權(quán)呢？”學(xué)生爭先恐后地舉手，利用自己剛剛在課堂上所了解到的知識完整地回答了這個問題。因此，在這節(jié)課上，我根據(jù)課堂的動態(tài)生成，讓學(xué)生利用這節(jié)課所掌握的知識解決學(xué)生前面自己遇到的問題，學(xué)生的疑問由學(xué)生自己解決，起到了很好的教學(xué)效果。

如果這節(jié)課的最后，我沒有舍棄掉課前的預(yù)設(shè)教案將達(dá)不到現(xiàn)在的效果。教師及時利用疑難問題生成符合學(xué)習(xí)實(shí)際的新教案，對課前設(shè)計有把握地調(diào)整和變更，充分運(yùn)用學(xué)生感興趣的實(shí)例，有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，學(xué)生的求知欲望得到了滿足，預(yù)設(shè)與生成也巧妙地聯(lián)系在了一起。

綜上所述，課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的完美結(jié)合。充分地預(yù)設(shè)，是課堂教學(xué)走向成功的基礎(chǔ)。但課堂教學(xué)又是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。正如葉瀾教授所說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！币惶闷掌胀ㄍǖ男率谡n，讓我深切地體會到這一點(diǎn)，理解了預(yù)設(shè)與生成的互補(bǔ)關(guān)系。讓我們用自己的慧眼去捕捉課堂中的每一抹“花絮”，讓他們自由暢談個人真實(shí)的想法，使課堂在對話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟，讓課堂因生成而出彩，課堂因生成而充滿生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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