盧宏愛

偉大的教育家布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程的參與者”。教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。樹立“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育思想，改變傳統(tǒng)教學(xué)的“要我學(xué)”為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“我要學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

如今，導(dǎo)學(xué)案無疑已成為新式課堂的載體。學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。

如何才能有效地開展物理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)呢？根據(jù)我的嘗試和不斷地探索，我覺得應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：

1.導(dǎo)學(xué)案在物理教學(xué)中的主要作用在“導(dǎo)”，在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制合適的導(dǎo)學(xué)案，要確立切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）備導(dǎo)學(xué)案時(shí)，老師要把角色轉(zhuǎn)變，把導(dǎo)學(xué)案的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和傳統(tǒng)教案中的“教學(xué)目標(biāo)”區(qū)分開來?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，出發(fā)點(diǎn)是為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向。注意“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的表述程度，要讓學(xué)生看得懂，具有可操作性，語言必須做到準(zhǔn)確、具體、通俗易懂。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)面對(duì)全體學(xué)生。學(xué)生是具有差異性的個(gè)體，他們的認(rèn)知水平各有不同，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的制定應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)情，分層制定，這樣從目標(biāo)上也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

（3）教師應(yīng)用要靈活。在對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用上，需要教師再認(rèn)真鉆研，對(duì)課標(biāo)、教材做內(nèi)化處理，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和物理生活實(shí)際進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，用自己的個(gè)性化解讀化有形為無形，使課堂教學(xué)具有一條個(gè)性化的、明晰的線，真正做到“教師導(dǎo)學(xué)生學(xué)”

2.課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是課堂延伸的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生能否通過課前預(yù)習(xí)為課堂學(xué)習(xí)做足準(zhǔn)備，我認(rèn)為，編寫幾條科學(xué)合理的預(yù)習(xí)作業(yè)顯得尤為重要。

（1）預(yù)習(xí)作業(yè)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。物理學(xué)廣泛聯(lián)系日常生活和生產(chǎn)，我們要抓住這一可利用的特點(diǎn)，利用學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，在上課前就把學(xué)生的心拉進(jìn)課堂，這樣學(xué)生就能主動(dòng)學(xué)習(xí)。如：向家長了解并思考，剛洗好的衣服應(yīng)該怎樣晾曬？為什么要這樣做？學(xué)生自然會(huì)樂于去做這些題目，同時(shí)對(duì)課堂將要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生期待感，課堂就不容易“開小差”。

（2）預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)有適當(dāng)?shù)膭?dòng)手實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。有些導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)作業(yè)把課本上需要掌握的知識(shí)點(diǎn)以填空的形式羅列出來。學(xué)生直接打開課本，依葫蘆畫瓢，腦子中卻毫無印象。這樣就失去了預(yù)習(xí)的意義和價(jià)值，反而浪費(fèi)時(shí)間。老師在編寫導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候要注意少一些“死知識(shí)”，多一些“做一做”。如，在手背上涂一些白酒，白酒會(huì)_____，同時(shí)手背會(huì)有 _____的感覺，說明液體蒸發(fā)時(shí)_____（要/不要）吸熱。學(xué)生邊做邊想，預(yù)習(xí)效果自然就好。

（3）預(yù)習(xí)作業(yè)要難易適宜。教師要制定切實(shí)可行的預(yù)習(xí)目標(biāo)。預(yù)習(xí)目標(biāo)過低，學(xué)生簡單閱讀課本就能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就不能啟動(dòng)理性思維，進(jìn)入不到物理研究的方法之中，學(xué)生分析問題、解決問題的能力就得不到培養(yǎng)，認(rèn)知能力就得不到訓(xùn)練。如果預(yù)習(xí)目標(biāo)過高，學(xué)生要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)非常困難，就會(huì)形成一種心理壓力。長期下來，影響他們對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，或?qū)φn堂產(chǎn)生依賴性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得不到發(fā)展。因此，預(yù)習(xí)作業(yè)要難易適宜。如，液體蒸發(fā)的快慢與液體的_____、液體的_____和液面上方空氣_____有關(guān)。在炎熱的夏天，園藝工人為什么要給一些花草帶上“紗巾”（遮陽布）呢？這樣難易適宜，學(xué)生容易接受而又樂意參與。

3.新課程以學(xué)生為主體的教學(xué)模式要求學(xué)生通過自主的探究和與同學(xué)的交流合作進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)和歸納。此時(shí)，導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)作用就尤為重要。

如，在“探究壓力作用效果跟哪些因素有關(guān)”的探究活動(dòng)中，學(xué)生需要掌握：（1）科學(xué)探究的步驟；（2）控制變量的實(shí)驗(yàn)方法。我在導(dǎo)學(xué)案中是這樣處理的：壓力的作用效果和哪些因素有關(guān)呢？

想一想：前面學(xué)習(xí)時(shí)用到的方法你還記得嗎？設(shè)計(jì)一下：我們應(yīng)當(dāng)采用_____ 法來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

（1）在探究壓力作用效果與壓力大小的關(guān)系時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)控制_____ 保持不變。

（2）在探究壓力作用效果與受力面積大小的關(guān)系時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)控制_____ 保持不變。做一做：與同學(xué)合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

歸納：壓力作用效果與壓力大小和受力面積大小有關(guān)。壓力越 _____ ，壓力作用效果越 _____ ；受力面積越_____ ，壓力作用效果越 _____。以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式呈現(xiàn)，學(xué)生在填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的時(shí)候熟悉了科學(xué)探究的過程，在實(shí)驗(yàn)操作中強(qiáng)化了控制變量的探究方法。學(xué)習(xí)技能和知識(shí)點(diǎn)同時(shí)收獲，一舉多得。

4.經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)有沒有達(dá)到這些要求呢？他們可以通過做一些題目來檢測自己。老師在編寫“課堂鞏固”時(shí)一定要注意以下幾點(diǎn)：

（1）題目要與目標(biāo)對(duì)應(yīng)。最好是針對(duì)每一個(gè)目標(biāo)出一道題目，學(xué)生可以根據(jù)題目答案的錯(cuò)對(duì)直接檢查自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成程度。

（2）題目要“少而精”。課堂鞏固要有時(shí)效性。即當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂講評(píng)。除去學(xué)生自主探究的時(shí)間，每節(jié)課至多余留10分鐘左右的時(shí)間給師生進(jìn)行“課堂鞏固”。老師在編寫鞏固習(xí)題的時(shí)候要精挑細(xì)選那些有代表性的題型，既能節(jié)約時(shí)間，又能幫助學(xué)生起到“舉一反三”的作用。

（3）鞏固題應(yīng)難易恰當(dāng)。學(xué)生經(jīng)歷短暫的一節(jié)課的學(xué)習(xí)，知識(shí)掌握不可能十分牢固和變通，此時(shí)不宜采用難度過大的題目。這樣不僅會(huì)延長處理時(shí)間，如若處理不當(dāng)更會(huì)挫傷學(xué)生的信心。

通過不斷嘗試和實(shí)踐，我覺得備好一份好的導(dǎo)學(xué)案一定要利用團(tuán)隊(duì)力量來斟酌導(dǎo)學(xué)案的各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接及重、難點(diǎn)的處理方法，做好修改和完善工作。讓物理教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，不僅能充分體現(xiàn)教師作為教育者的主導(dǎo)地位，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且更重要的是，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙達(dá)文.導(dǎo)學(xué)案在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué)，2014.

[2]郭建南.初中物理導(dǎo)學(xué)案的有效運(yùn)用探究[J].湖南中學(xué)物理，2015（7）.