徐小春

新課程要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)參與式、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，要求強(qiáng)化學(xué)生對生活的理解和體驗(yàn)，培養(yǎng)人文精神和健全的生活觀念。語文課的成敗得失，在很大程度上取決于學(xué)生的體驗(yàn)與感悟?；谧约邯?dú)特視角的體驗(yàn)與感悟，可以讓學(xué)生近距離地感知和觸摸鮮活的語文，從而賦予語文以生機(jī)與活力。

一、營造氛圍，激發(fā)興趣

新課程的課堂，首先實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變，課堂上諸如“你能不能”“還有沒有其他信息能夠給我們啟發(fā)”“你發(fā)現(xiàn)了什么”等民主性用語，營造了一種活潑、民主平等的教學(xué)氛圍，教師只有對學(xué)生主體地位的尊重，才能大大激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，煥發(fā)出生命力的課堂才是理想的課堂。

課堂上除了要?jiǎng)?chuàng)造民主、和諧的心理環(huán)境，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，例如，為引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，體會生活的樂趣，在上完《幼時(shí)記趣》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)真實(shí)的情境：我小時(shí)候常玩一種金蟲，抓住后用細(xì)線系住它的脖子，掄上幾圈，它就會飛起來，我跟在后面跑，很開心。你做過什么好玩的事情？不妨和大家交流一下。老師的真實(shí)生活體驗(yàn)打開了學(xué)生的話匣子，很多學(xué)生爭相發(fā)言，而且是有感而發(fā)，課后再布置學(xué)生記錄下來。讓學(xué)生在興奮之時(shí)真切地體驗(yàn)到語文就在自己的身邊，這種貼近學(xué)生生活，現(xiàn)實(shí)而有吸引力的學(xué)習(xí)背景，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在自然情境中愉悅地學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展思維

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在中學(xué)生的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！眲?chuàng)設(shè)問題情境，就是最大限度地滿足學(xué)生的這一心理需要。

這是我曾經(jīng)看到的一個(gè)案例：

師：“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。”一句是告訴我們誰在散步，那么，冒號后幾個(gè)詞語的位置就可以調(diào)換了，同學(xué)們想一想，我的理解對嗎？

學(xué)生針對這一問題展開了深入研究，有的說可以調(diào)換，有點(diǎn)認(rèn)為不可以調(diào)換，都闡述了自己的理由，在說明理由的過程中，產(chǎn)生了創(chuàng)新的思考，如一位同學(xué)認(rèn)為不能調(diào)換的原因是，妻子和兒子在前面，母親在后面，就會擋住“我”母親的視線，那樣，母親就不會靜下心來去感受春天，感受生命。也體現(xiàn)不出“我”做兒子的孝心，失去這次散步的意義。

學(xué)生的思考多么細(xì)膩，多么深刻，文章里是沒有直接交代的，完全是憑著學(xué)生自己的體驗(yàn)體會到的，多么獨(dú)到，多么有新意?？梢?，學(xué)生在探究過程中，經(jīng)過深入思考，常常會產(chǎn)生思維的火花。

新課程特別強(qiáng)調(diào)，通過情境創(chuàng)設(shè)把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，使之獲得明確的意義。上述案例中這個(gè)問題很多學(xué)生都不會注意，教師通過情境對話激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生的理性思考。這個(gè)問題具有一定思維含量的挑戰(zhàn)性，最容易引起學(xué)生理性的求知欲與好奇心。

三、給予機(jī)會，培養(yǎng)能力

新課程理念告訴我們：任何學(xué)習(xí)都是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程。教師的作用在于創(chuàng)造一個(gè)模擬真實(shí)的平臺和環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c和探究，通過自主學(xué)習(xí)、自主探究的“學(xué)習(xí)過程”，促使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的方法，尋找語文感覺，形成語文意識，感悟語文情境。

初中生對學(xué)習(xí)語文已有一定經(jīng)驗(yàn)，作為教師，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，促使學(xué)生由機(jī)械學(xué)習(xí)向有意義學(xué)習(xí)發(fā)展，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。在開始的語文教學(xué)中，我利用新學(xué)期導(dǎo)言課或?qū)ｉT開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課指導(dǎo)閱讀方法，更多的是給予學(xué)生嘗試鍛煉的機(jī)會以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。具體做法有：（1）通過“課前探究”，組織引導(dǎo)學(xué)生自主完成對教材知識的歸類整理和識記理解。雖然學(xué)生的識記和理解不夠準(zhǔn)確，但這很正常。（2）用默寫的方式，激發(fā)學(xué)生注意、回憶、識記、檢查能力，鞏固學(xué)生預(yù)習(xí)和自學(xué)效果。（3）發(fā)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)板書標(biāo)題，教師對他們設(shè)計(jì)的小標(biāo)題進(jìn)行評論、評比，培養(yǎng)學(xué)生閱讀概括和提煉觀點(diǎn)的能力。（4）學(xué)完某課后，要求學(xué)生總結(jié)本課寫作特點(diǎn)。

四、參與評價(jià)，強(qiáng)化主體

參與評價(jià)，就是讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行自我評價(jià)和相互評價(jià)。有效地組織自我評價(jià)和相互評價(jià)活動(dòng)，使學(xué)生由被動(dòng)接受評價(jià)轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評價(jià)，有助于學(xué)生進(jìn)行自我反饋、自我監(jiān)控、自我調(diào)整、自我完善，從而獲得成功的體驗(yàn)，有助于學(xué)生主體性發(fā)展。

在新課程中，教師的職責(zé)就是如何調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的智慧和想象力，增強(qiáng)他們的自信心。在上述案例中，老師在評價(jià)時(shí)只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生品讀所有文章，發(fā)掘自己和別人的閃光點(diǎn)，稽查個(gè)中的知識錯(cuò)誤，尋找、評選出自己認(rèn)為的最優(yōu)作品。在講評過程中，學(xué)生自己的知識越來越豐富，品評文章的能力越來越強(qiáng)。每當(dāng)有了新見解，教師就給予鼓勵(lì)，這樣氣氛越來越活躍，學(xué)生也很興奮。

“以學(xué)生的發(fā)展為本”是現(xiàn)代教育觀的核心。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)和促進(jìn)，教師的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于整個(gè)自主學(xué)習(xí)過程的始終。學(xué)生思想的火花，只有在教師的點(diǎn)撥下才能燃燒得更加旺盛。

參考文獻(xiàn)：

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