謝幫明

數學作業(yè)的評改對于檢查教育教學效果，有針對地性地指導學生學習，調整教學策略有著重要的意義，作業(yè)的評改也是數學教學中一個不可或缺的環(huán)節(jié)，它對指導學生學習、檢查教學效果、調整教學方案有至關重要。

在數學教學改革的大環(huán)境下，如何改進課堂教學，培養(yǎng)學生的數學思維能力和創(chuàng)新能力，對提高課堂教育教學效率，提升數學教學質量以及數學作業(yè)評改的改革有著舉足輕重的作用。

一、傳統(tǒng)批改方法中存在的問題

教師課堂上教學生，課后批改學生作業(yè)；學生上課聽老師講，課后完成老師布置的作業(yè)，這種“教、改、聽、做”的形式是多年來形成的習慣，其中數學作業(yè)批改環(huán)節(jié)，初中數學教師大多采用的是“全批全改”。隨著數學新課程改革的推進，初中數學作業(yè)“全批全改”存在的弊端愈加突現出來。

1.教師在評改作業(yè)上投入時間過多

初中數學是大科目，星期一至星期五每天至少一節(jié)課，這就導致初中數學每天有作業(yè)，學生天天做，教師日日改。如果一個教師任教兩個班級，每班60人，每次要批改作業(yè)120本。再加上平時小測驗、單元測驗、月考、期中、期末考試、班主任工作、備課……教師忙得連軸轉。參與探索教學改革的時間難以保證，也難以實施教學改革。

2.學生完全處于被動地位

素質教育突出的特點是開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生能力，讓學生做學習的主人?？墒亲鳂I(yè)的“全批全改”是戴在學生頭上的“緊箍咒”，使他們天天忙于按時完成作業(yè)，不管對與錯，從而使學生主動思考，自我檢查的積極性受到壓抑。

3.師生雙方獲得的信息失真度很大

學生做作業(yè)，教師批改作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是師生雙方獲得信息的重要通道。可是我們經常發(fā)現有些學生作業(yè)很不錯，但一考試成績卻很差，因為學生為了老師“批改”只好抄襲作業(yè)，教師也只好“上當受騙”。由于時間緊，教師批改作業(yè)常用“√”、“×”、“○”等簡單符號，學生由這些符號只能知道哪道題錯了，但不知道錯在哪里，得到的只是百思不解的信息。

綜上所述，不難看出，作業(yè)的“全批全改”教師很辛苦，但束縛了教改的手腳，又束縛了學生生動活潑的學習活動。所以，改革數學作業(yè)批改方法應當受到應有的重視。

二、批改作業(yè)方法的幾點新嘗試

作業(yè)的布置與批改是教學常規(guī)之一，也是師生雙方獲得信息的重要途徑。做作業(yè)和批改作業(yè)講究的是師生間的共同配合，教師批改作業(yè)的方法應多樣化。但關鍵是調動學生的積極性，把師生活動緊密結合為一個整體。本人就批改作業(yè)方法上作了幾點嘗試：

1.面批面改

每堂新授課后，若所留作業(yè)較簡單，教師可采用當堂批改，或集體討論，集中訂正。

2.學習小組長批改

首先從全班挑選出幾名學習成績好、組織能力強，在學生中威信較高的學生擔任每組的組長，然后按學習成績和能力水平選出組員，本組成員的作業(yè)交由小組長批改，小組長批改后將匯總各成員完成情況，并匯報給教師，教師選擇錯誤面較廣的進行講解，這樣可有效緩解老師的工作量。

3.教師抽查

教師對小組批改后的作業(yè)進行抽查，了解作業(yè)和批改的情況，對作業(yè)中存在的明顯問題要進行復批。

4.建立糾錯本

各小組長應建立本組糾錯本，對本組成員錯誤面較廣的題目摘抄下來，在本組內進行討論交流，對無法解決的問題統(tǒng)一交學科長處，由學科長匯總后交老師，老師再根據具體情況，選擇合適時機對全班進行分析解答，乃至觸類旁通。

三、作業(yè)評講的幾點小策略

作業(yè)是學生獨自體驗新知識并靈活運用的過程，既是反饋、調控教學過程的實踐活動，也是在教師的指導下知識的內化過程，而數學作業(yè)的有效講評，能使師生雙方及時溝通，并接受正確的信息，反饋教學的效果。

1.引導學生自主思考找出錯題

教師在引導學生糾正錯題的時候，都會習慣性地先把錯題找出，把錯誤的步驟找出來，之后進行講解，老師也是講得樂此不疲，可是，這樣的找錯題，學生都是被老師牽著鼻子走，哪里錯了跟到哪里，如果同樣的知識點，換一種題型，學生可能依然出錯。相反，教師換個角度，可以讓學生自己找錯題或者引導其他學生找錯題，甚至老師故意做錯題，對此學生通常表現得更興奮，他們會發(fā)現同學出錯了，老師也出錯了，甚至會一本正經地告訴老師和同學哪里錯了，為什么出錯，此時的課堂，老師只是一個引導者，甚至是一個合作者，開放互動的數學課堂會讓學生學得有趣，更學得有效。

2.引導學生自己講解錯題

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師一般都是先把錯題展示出來，然后針對錯題老師一味地講評，直接灌輸給學生解題的過程，在此期間，其實是老師在做題，學生在觀望，老師是主角，學生是觀眾，學生不再是課堂的主人，只是被動地接受老師的解題方法，殊不知，學生覺得反正老師會講解，所以被動地接受知識。

教師在引導學生講評錯誤的習題時，忽略容易學生的個別差異性，有些學生是知識概念不完整，有些是知識學得一知半解，也有些是存在解題思路問題。如果眉毛胡子一把抓，既浪費了時間，又沒有針對性地講評有可能學生會的還是會，不會的依然不會，無關痛癢的講評也會讓數學課堂索然無味，學生興趣不濃厚，對于自己錯誤的解題無法有針對性地關注，此時，最好的方式就是把課堂還給學生，讓學生當一次老師，學生自己在課堂上講解錯題，教師在底下當學生。學生在講解錯題時，教師要引導學生給臺上的“教師”不斷提問，要求講臺上的“教師”必須要講得清楚明白，能讓大家都能聽得懂才能再講下一題。當學生覺得自己學知識學得一知半解不能自圓其說時，學生就會自己在課后花苦功夫勤學苦練，自主學習尚未掌握的知識。教師通過引導學生在臺上講習題能對學生起到很好的鞭策效果。

總之，數學作業(yè)的批改，需要教師的智慧，把學習的主動權還給學生，既可彌補“對錯”判斷方法的不足，還能從多種角度綜合評價學生，有利于師生間的溝通，從而充分調動學生學習的積極性，促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。

參考文獻：

[1]鐘懿.初中數學課后作業(yè)設計的有效性研究[D].四川師范大學，2013.

[2]吳香秀.初中數學作業(yè)批改和講評的有效性研究[D].閩南師范大學，2013.