吳文嬋

摘 要：探索學(xué)生作文得分率低的原因，為了更好地提高學(xué)生的寫作水平，進(jìn)行“以復(fù)習(xí)促寫作”的新型復(fù)習(xí)課研究，以案例再現(xiàn)的方式具體分析研究心得。

關(guān)鍵詞：寫作能力；教學(xué)目標(biāo)；理論指導(dǎo)；作文面批；復(fù)習(xí)提綱

一、問題的提出

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力，而其中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力是一大重點(diǎn)。然而，一直以來(lái)，寫作題在中考中的低得分率卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。其原因是多方面的。其中比較典型的是教學(xué)中的“三少”：

1.課時(shí)少

較少的周課時(shí)數(shù)與較多的教材內(nèi)容不協(xié)調(diào)。

2.課堂作文指導(dǎo)時(shí)間少

沒有足量的課堂作文指導(dǎo)時(shí)間。作文指導(dǎo)多是碎片化的，沒有系統(tǒng)性。

3.作文批改時(shí)面批少

一篇好的習(xí)作往往與到位的批改相輔相成。而面批就是最到位且最有效的指導(dǎo)方式之一。但是由于種種原因，面批機(jī)會(huì)卻極少。多數(shù)教師只能對(duì)全班做集體性的講解。

要更好地提高學(xué)生的寫作水平就需要老師有針對(duì)性地對(duì)各種問題進(jìn)行全面而深入的研究，探索有效的解決之道。

二、針對(duì)性課題實(shí)踐研究

針對(duì)以上“三少”等問題，為了更好地提高學(xué)生的寫作水平，筆者在一段時(shí)間的實(shí)踐研究后，有所獲亦有所思，以下試談幾點(diǎn)嘗試。

1.調(diào)整復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略

在新復(fù)習(xí)課課堂研究中，筆者采用的教學(xué)策略是：以提升學(xué)生寫作能力為主線，以詞匯、語(yǔ)法復(fù)習(xí)為基礎(chǔ)，以提升學(xué)生的翻譯、造句及口語(yǔ)對(duì)話能力為輔助，滲透寫作訓(xùn)練與指導(dǎo)。同時(shí)，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)與合作學(xué)習(xí)的課堂氛圍中積極參與課堂活動(dòng)。

2.調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，做到“一加一減”

Ellis說(shuō)：“所有的二語(yǔ)習(xí)得理論都承認(rèn)輸入的必要性?！敝仉y點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)的復(fù)習(xí)就是輸入的過(guò)程，寫作則是輸出的重要載體

之一。

“一加”就是指增加寫作能力培養(yǎng)目標(biāo)。這是每節(jié)復(fù)習(xí)課的核心與主線。課堂的每一個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)都是圍繞所設(shè)定的寫作目標(biāo)與具體題目這一主線而循序漸進(jìn)地展開。這樣，復(fù)習(xí)課就不僅僅只是為了復(fù)習(xí)重難點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)，而是在語(yǔ)言知識(shí)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上增加能力提升目標(biāo)，使學(xué)生利用所復(fù)習(xí)鞏固的語(yǔ)言知識(shí)和相關(guān)寫作理論與技巧進(jìn)一步達(dá)成復(fù)習(xí)課短文寫作目標(biāo)。

“一減”即適當(dāng)刪減對(duì)部分重難點(diǎn)的復(fù)習(xí)目標(biāo)。在以往的復(fù)習(xí)課上，我們老師多數(shù)是以實(shí)現(xiàn)全部重難點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)（如詞匯、句型、語(yǔ)法等）的良好復(fù)習(xí)效果為主要目標(biāo)。課堂的主要時(shí)間與精力都是在語(yǔ)言知識(shí)的復(fù)現(xiàn)與練習(xí)鞏固上，往往忽略了寫作指導(dǎo)與訓(xùn)練。實(shí)際上，在復(fù)習(xí)課上完全沒有必要全面復(fù)習(xí)所有的語(yǔ)言知識(shí)。

依照這樣的一個(gè)總體思路，教師在設(shè)定不同單元、不同話題的復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)時(shí)，只要將這“一加一減”的目標(biāo)具體化并稍加調(diào)整即可。

3.加強(qiáng)寫作理論指導(dǎo)

寫作理論指導(dǎo)是提升學(xué)生寫作能力的重中之重。這種指導(dǎo)應(yīng)該是長(zhǎng)期漸進(jìn)式的、多次重復(fù)的、對(duì)所復(fù)習(xí)內(nèi)容與該課堂寫作要求有針對(duì)性的，更是系統(tǒng)性的。

4.加強(qiáng)課堂典型作文的批改

將課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)定為現(xiàn)場(chǎng)批改，這樣，既實(shí)現(xiàn)了部分面批，還可以達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。筆者采用幻燈投影等多媒體手段，將個(gè)別學(xué)生具有典型性的課堂作文投影到教室大屏幕上，進(jìn)行多種形式的現(xiàn)場(chǎng)批改，比如，先讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)、修改，后由老師總結(jié)或者直接由老師點(diǎn)評(píng)、批改等。

三、案例再現(xiàn)

在復(fù)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Topic 1時(shí)，筆者做了這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：

教學(xué)策略方面：特別注意延續(xù)平時(shí)授新課時(shí)的做法，開展小組競(jìng)賽，必答題每一組答題機(jī)會(huì)均等，同時(shí)適當(dāng)安排部分搶答題，每一個(gè)學(xué)生的每一次正確發(fā)言與答題都予以加分。目的是充分發(fā)揮非智力因素，激勵(lì)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)與合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率。

課堂復(fù)習(xí)提綱方面：筆者列出了下面復(fù)習(xí)內(nèi)容中的：?jiǎn)卧~部分第一題；短語(yǔ)部分第一、三題；句子翻譯題；海報(bào)寫作題；短文寫作題。

以下是筆者簡(jiǎn)要的課堂教學(xué)過(guò)程：

Step 1 Revision：Words

（1）通過(guò)翻譯、詞形變化、根據(jù)音標(biāo)寫單詞等方式復(fù)習(xí)10個(gè)重難點(diǎn)詞匯，如，

①[ta：sk]②[t？蘧t？蘩]③失明的④西方的等。

（2）根據(jù)漢語(yǔ)、首字母等提示用適當(dāng)?shù)脑~填空，如，

①Lets make it a s .

②These （煎餅）taste really delicious.

（3）選擇所給詞（Africa，fry，soup，Italy，address）的適當(dāng)形式填空，如，

Jane is good at making tomato .

[設(shè)計(jì)目的]課堂熱身的第一階段。第（1）題簡(jiǎn)單復(fù)現(xiàn)，要求學(xué)生能拼寫相關(guān)單詞；第（2）（3）題是鞏固性練習(xí)，考查單詞的綜合運(yùn)用能力。

Step 2 Revision：Expressions

（1）通過(guò)漢譯英、英譯漢等方式復(fù)習(xí)13個(gè)重難點(diǎn)短語(yǔ)，如，get in touch with sb；turn to sb；later on等。

（2）完成4道單項(xiàng)選擇練習(xí)題，如第一題，

With their help，the poor childs dream of going to school finally

.

A.come true B.came up C.comes true D.came true

（3）完成6道介詞填空練習(xí)題：

Would you like to raise money the poor people，too？

[設(shè)計(jì)目的]課堂熱身的第二階段。第一（1）題簡(jiǎn)單復(fù)現(xiàn)，要求學(xué)生能說(shuō)出相關(guān)短語(yǔ)；第（2）（3）題是鞏固性練習(xí)，檢驗(yàn)復(fù)習(xí)成果也考查短語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。所選用的句子都與本話題的重難點(diǎn)息息相關(guān)。而且第（3）大題中的小題可以作為最后短文寫作的參考句。

Step 3 Revision：The food festival

通過(guò)圖片展示、回答問題、對(duì)話、翻譯等方式復(fù)現(xiàn)課文中關(guān)于美食節(jié)的重難點(diǎn)內(nèi)容，也為后面的作文做進(jìn)一步鋪墊。分3個(gè)

環(huán)節(jié)。

Part A： Questions 1&2

Q1：How to prepare for the food festival？

revise about different kinds of foods （以圖片方式復(fù)習(xí)食品詞匯）

make a plan to prepare the foods：（看圖兩兩對(duì)話）

A：Who will make beef curry？

B：I think/guess（that） Kangkangs task is to make beef curry.

[設(shè)計(jì)目的]這一環(huán)節(jié)練習(xí)口頭表達(dá)也重點(diǎn)復(fù)習(xí)以that引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句。

Part B：More about planning the foods：

翻譯5個(gè)句子，如，

但是我想美式曲奇餅干不好做。（考查賓語(yǔ)從句及I dont think）

[設(shè)計(jì)目的]句子寫作，既復(fù)現(xiàn)前面所復(fù)習(xí)的部分內(nèi)容，也進(jìn)一步復(fù)習(xí)本話題的重點(diǎn)語(yǔ)法（以that引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句），其中一些句子也有助于最后的短文寫作。

Part C：Question 3

Q3：What to do next？

We should make a poster and invite people to the food festival.

[設(shè)計(jì)目的]通過(guò)問答引入海報(bào)的寫作和以email的形式寫邀請(qǐng)函。在學(xué)習(xí)Section C部分時(shí)，筆者刻意將其中的第三部分即補(bǔ)全邀請(qǐng)函部分（課文P60）留待本課完成。海報(bào)部分已經(jīng)在學(xué)習(xí)Section D時(shí)出現(xiàn)，學(xué)生也掌握較好，此時(shí)要求學(xué)生在完成邀請(qǐng)函的基礎(chǔ)上，完成簡(jiǎn)單的海報(bào)寫作，即下一步驟的表格內(nèi)容（畫線部分是其答案）。

Step 4 Writing

To：David

Place：on the playground of Beijing International School

Time：11：00 a.m.

Date：Sunday，May 16th

Topic：to raise money for a village school in Kenya

Food：fried rice，sushi，cookies，pizza...

Maria和朋友們成功地在美食節(jié)上籌集到了1500元錢。請(qǐng)根據(jù)以上海報(bào)信息，以Maria的名義，寫一封電子郵件給她的筆友Tony告訴他這件事，并希望Tony和他的朋友們也能為肯尼亞貧困兒童籌集更多善款。

Dear ，

（Jane is/ Im）very excited today because （her/my）class a successful food festival and finally ￥1500 for a village school in Kenya.

We the food festival at on the school .

On the food festival，

Sincerely，

[設(shè)計(jì)目的]前面剛剛復(fù)習(xí)了海報(bào)與電子郵件的相關(guān)內(nèi)容，此時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多寫作方面的理論指導(dǎo)。

另外，寫作題前面部分用填空的方式是結(jié)合學(xué)生平常寫作中的易錯(cuò)點(diǎn)，提醒學(xué)生注意糾正錯(cuò)誤。而在課堂實(shí)際學(xué)習(xí)中，還是有一些學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，可見這些錯(cuò)誤的普遍性，也說(shuō)明這樣設(shè)計(jì)的實(shí)效性。

學(xué)生寫完后，選擇2～3份有代表性的習(xí)作進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)，先讓個(gè)別學(xué)生點(diǎn)評(píng)修改，老師做最后的總結(jié)性點(diǎn)評(píng)。

Step 5 Homework

（1）復(fù)習(xí)Unit 7 Topic 1并預(yù)習(xí)Topic 2。

（2）修改并完成課堂作文。

四、實(shí)踐研究中的思考

通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，我們認(rèn)為設(shè)定恰當(dāng)?shù)膶懽髂繕?biāo)及具體題目是該課型的關(guān)鍵。同時(shí)，在備課過(guò)程中要團(tuán)隊(duì)協(xié)作，最優(yōu)化地整合使用所復(fù)習(xí)話題的重難點(diǎn)及課文素材，力求實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)復(fù)習(xí)與寫作要求的無(wú)縫對(duì)接，使這種教學(xué)方式更具可操作性，也更

有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹旭.初中英語(yǔ)寫作教學(xué)之淺探[J].海外英語(yǔ)，2011（4）.

[2]李悅.初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的問題與策略微探[J].科技信息，2012（28）.