嚴(yán)鵬

隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)的普及，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也在悄然變多。微課作為一種新型的學(xué)習(xí)模式正在被大量推行。微課，形式上“微”，內(nèi)容上“精”，整體效果追求“妙”。這是我對(duì)微課的總體印象。微課以5～10分鐘的講解來(lái)完成某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的

教授。

對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的核心。問(wèn)題就是課題，反思就是研究。數(shù)學(xué)學(xué)科研究的內(nèi)容非常廣泛，概括起來(lái)，主要有“四大領(lǐng)域”——數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合運(yùn)用。另外，數(shù)學(xué)思想在小學(xué)學(xué)科里的滲透也是新課標(biāo)最顯著的特征之一，特別是函數(shù)的思想、工程方法的思想、數(shù)形結(jié)合的思想、寓理于算的思想。數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是讓每一個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，以取得最大的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。其實(shí)通過(guò)微課中的動(dòng)圖，可以反復(fù)觀看疑難點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)，我們可以對(duì)“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形”做有針對(duì)性的微課。

我在知網(wǎng)上閱讀過(guò)不少有關(guān)微課的文章，下載了二十篇有關(guān)微課教學(xué)的文章，都仔細(xì)地研讀了一遍。概括起來(lái)，我國(guó)的微課可分為三類(lèi)：

（1）傳統(tǒng)微課形式——“教師自?shī)暑?lèi)”。這類(lèi)微課形式的主要理論根據(jù)是行為主義學(xué)習(xí)理論，是我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校課堂教學(xué)的主流模式。它的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可以將教師上課的重點(diǎn)反復(fù)觀看，彌補(bǔ)在課上出現(xiàn)的對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的不清晰。它的缺陷是缺少對(duì)學(xué)生思維的提煉。

比較典型的就是同一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)初明白了，可是過(guò)后又不太清楚，教師這時(shí)可以將微課制作好，放到學(xué)生QQ群內(nèi)，供他們隨時(shí)觀看。如：動(dòng)軸的二次函數(shù)在定區(qū)間上值域的問(wèn)題。

（2）生本微課形式——“學(xué)生探討類(lèi)”。這類(lèi)微課形式的主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，主張從教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法以及教學(xué)管理等方面均以學(xué)生為中心，20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，微課得到迅速發(fā)展。它的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)某個(gè)具體問(wèn)題的探究，一個(gè)微課講究將一個(gè)問(wèn)題研究透，變式練習(xí)和訓(xùn)練與之對(duì)應(yīng)。它的缺陷是對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求高，它要求教師能夠準(zhǔn)確地把握考試的重難點(diǎn)、學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，要求教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和最近發(fā)展區(qū)有了解。如：講解對(duì)數(shù)的新課時(shí)，學(xué)生對(duì)對(duì)數(shù)的概念不了解，教師可以做成微課，專(zhuān)門(mén)討論對(duì)數(shù)符號(hào)“l(fā)og”的來(lái)歷。

在微課的設(shè)計(jì)中，要求盡可能地只有一條線索，在這一條線索上突出重點(diǎn)內(nèi)容。在講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)如需羅列論據(jù)，羅列論據(jù)必須做到精而簡(jiǎn)，力求論據(jù)的充分、準(zhǔn)確，不會(huì)引發(fā)新的疑問(wèn)。在設(shè)計(jì)微課時(shí)要注意巧妙啟發(fā)、積極引導(dǎo)，力爭(zhēng)在有限的時(shí)間內(nèi)，圓滿(mǎn)完成微課所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

（3）優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)微課模式——“技能—技術(shù)”。不再僅僅是單一的PPT做成的微課，而是加入了動(dòng)畫(huà)、圖片、互動(dòng)等豐富的素材進(jìn)行填充，后期用專(zhuān)業(yè)的編輯軟件進(jìn)行一系列的編輯，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有理性的認(rèn)識(shí)。

最后，微課按其服務(wù)對(duì)象與課程目標(biāo)，可以分作以下用途和類(lèi)別：

服務(wù)于教師：教師是微課服務(wù)的主體，針對(duì)教師的微課又大體上分為課堂教學(xué)微課、班級(jí)管理微課、情感溝通微課、家校合作微課等類(lèi)別。

服務(wù)于學(xué)校：與服務(wù)于教師的微課程相比，服務(wù)于學(xué)校的微課其著眼點(diǎn)在于學(xué)校層面的提升，因此其受眾不僅包括一線教師，還包括學(xué)校管理者。這一類(lèi)微課可分為以提升學(xué)校校本教研質(zhì)量為目的的研究型微課、以推薦簡(jiǎn)單而有效的研究工具為目的的工具包微課、以打造學(xué)校特色和提升學(xué)校知名度為目的的學(xué)校品牌微課、以拓展學(xué)校管理者和教師視野為目的的拓展視野微課等類(lèi)別。

服務(wù)于學(xué)生：其他類(lèi)微課主要指向教學(xué)和管理方法，服務(wù)于學(xué)生的微課程則主要指向知識(shí)的學(xué)習(xí)和思維的訓(xùn)練。面向?qū)W生的微課程可分為學(xué)科知識(shí)微課程、思維訓(xùn)練微課程、學(xué)習(xí)方法微課程、社會(huì)實(shí)踐微課程、個(gè)性成長(zhǎng)微課程等類(lèi)別。

服務(wù)于家長(zhǎng)：很多人認(rèn)為教育是教師的事情，是在學(xué)校中完成的，可實(shí)際上給予孩子最初教育的恰恰不是教師，而是家長(zhǎng)，孩子獲取知識(shí)的最初場(chǎng)所也不是學(xué)校，而是家庭。因此，隨著微課開(kāi)發(fā)的持續(xù)推進(jìn)，面向家長(zhǎng)和家庭教育的微課也日益豐富起來(lái)。這一類(lèi)微課可分為家庭教育微課、親子溝通微課、家校合作微課等類(lèi)別。

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)模式，是時(shí)代發(fā)展與進(jìn)步的趨勢(shì)，是一種新穎的教學(xué)方式。所以，高中數(shù)學(xué)教師需要對(duì)其進(jìn)行深入的分析和研究，保證微課教學(xué)的順利開(kāi)展與實(shí)施，以促進(jìn)高質(zhì)課堂的生成。

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