黃曉紅

摘 要：作為小學的一門基礎學科，語文涉及的范圍十分廣泛，和很多學科有著不同程度的聯(lián)系。所以這要求教師的專業(yè)水平有一定的高度。對此，小學語文教師可以將“翻轉課堂”的概念引入語文的課堂教學之中，不僅有利于將碎片化的視頻和知識進行整合，同時也能將復雜的知識點進行梳理和聯(lián)系。

關鍵詞：小學語文；語文教學；翻轉課堂

實現(xiàn)翻轉課堂，要求教師通過調整課堂內外的時間，將學習的決定權交給學生，不僅可以確立學生的學習主體地位，同時也有利于充分發(fā)揮學生的主觀能動性。筆者通過自己的工作經驗和教學分析，總結出關于小學語文翻轉課堂的實踐方法，同時思考有關的意義和作用。本文將就此問題進行重點的探討和論述。

一、翻轉課堂的概念

翻轉課堂，英語名為“Flipped Classroom”或者“Inverted Classroom”，是指教師利用重新調整課堂內外時間的辦法，把學習的主動權交由學生掌握。在這種教學模式下，教師通過提供教學微視頻等方式分享學習資源，讓學生在上課之前便完成對相關視頻等學習資源的觀看和學習。

在隨后的課堂上，教師和學生之間可以實現(xiàn)共同的交流互動、作業(yè)答疑和問題探討。這種教學模式在美國興起以來，已經在歐美很多國家迅速普及，并且在近兩年開始被中國的很多學校借鑒和使用，取得了較好的效果。

二、翻轉課堂的優(yōu)點

相對于傳統(tǒng)課堂所存在的學習環(huán)境和時間的局限性，教師無法按照教材的具體內容和學生的個人能力提供最合適的手段進行教學。并且在調動學生的積極性和興趣上，四十分鐘的教學時間也被教師的一言堂和學生的抄板書或聽講解所占據(jù)。教學效果往往很低。

相比之下，翻轉課堂可以讓教師通過互聯(lián)網(wǎng)上傳合適的課件或教學視頻，并通過這些資源引導學生進行課前的學習，同時完成簡單的課前作業(yè)。這時，學生可以在上課時間就完成預習，將不明白的問題進行記錄，等到正式教學的時候再通過教師答疑、小組討論或師生互動等方式進行有針對性的問題解決。

這不僅解決了傳統(tǒng)教學在時間和環(huán)境中的局限性，同時也使得學生有自主時間實現(xiàn)隨時隨地地學習。教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)隨時了解學生的學習情況，并以此進行教學重點和進度的調整。

三、翻轉課堂在小學語文教學中的實踐

1.課前充分準備

在翻轉課堂的背景下，學生可以在家通過教師在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布的課程微視頻進行學習，并可以根據(jù)自己的理解和接受能力進行播放快慢的調整或反復播放，使得學生擁有充分思考的時間和思維形成的過程。

例如，在教學《七律·長征》之前，教師詢問學生對于詩句的理解以及部分比喻的表達原因，絕大多數(shù)學生對這些問題表示不解。之后教師引導學生在班級空間中下載相應的微視頻進行預習。次日，教師再詢問相應的內容，幾乎三分之二的學生都對這些問題有了了解。教師根據(jù)學生集中不理解或容易發(fā)生歧義的問題進行重點講解，獲得了非常好的效果。

2.難點有效理解

由于小學生的知識理解、抽象思維能力尚未發(fā)展完整，對于語文學科的難點學習，尤其是抽象內容進行理解更是如此。在翻轉課堂影響下的小學語文教學中，教師可以通過微課等方式進行教學，將抽象的問題轉化為具體內容，并幫助學生掌握和突破重難點，更好地理解學習內容。

例如，在學習《葡萄溝》的時候，學生經常無法理解葡萄干的制作和形成過程。教師可以運用翻轉課堂的微視頻功能，為學生真實、生動地展示葡萄干的制作全過程，讓學生在掌握這個制作方法的同時更好地掌握文章寫作順序的特點，理解葡萄干的魅力和獨特。

3.鞏固更加深入

翻轉課堂最初只是讓學生在家看視頻，在課堂完成作業(yè)。這非但不能發(fā)揮翻轉課堂的功能，還打亂了原本正常的教學結構。事實上，學生在家中進行了視頻的學習之后，教師還應當根據(jù)視頻內容進行深入的知識鞏固，并結合學生的問題集中點進行更加有針對性的講解。

例如，講解《呼風喚雨的世紀》時，教師在學生進行翻轉課堂的學習后拋出問題：除了課文的內容之外，呼風喚雨的世紀還表現(xiàn)在哪些方面？由于學生在課前已經通過翻轉課堂的引導和帶領下?lián)碛辛怂季S的拓展，因此面對這個更加深入的問題便回答和分析得更加深入，甚至頗有獨到的見解。不僅實現(xiàn)了學生學習的被動變主動，對于激發(fā)學生的學習興趣，提高學習動力，激發(fā)思維能力都有著十分重要的作用。

四、翻轉課堂的意義

翻轉課堂的教學方式，讓教師擁有了更多鉆研校本課程的時間和精力，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源更新教學觀念。同時，學生在翻轉課堂的學習模式下，可以更加自由和獨立地按照自己的個人能力進行學習，進而為提高自己的學習能力，掌握學習方法也起到了推動作用。

總之，翻轉課堂讓學生把被動學習變成主動探究，確立了學生的主體性。并且全新的互動和交流的模式也讓學生能夠擁有極具個性化的教育，為有效實現(xiàn)素質教育、落實新課標的改革提供了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張順平.小學語文翻轉課堂初探[J].考試周刊，2016（29）.

[2]潘雯.小學語文翻轉課堂的實踐與思考[J].課程教育研究（新教師教學），2016（4）.