張建學(xué)

摘 要：隨著新課改實(shí)踐的不斷深入，尤其是2011版課標(biāo)的頒布之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教材也隨之發(fā)生巨大的變化。新的理念、新的教材，該如何把握、解讀它們？這無疑成為教師首先要解決的問題了。在梳理、思考這些問題與困惑的同時(shí)，“三讀”教材的提出能為教師在解讀教材，提高課堂教學(xué)效率方面提供一個(gè)參照，有著非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：“三讀”教材；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)效率

教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要媒介，凝聚著眾多專家、學(xué)者和數(shù)學(xué)教師的集體智慧。教師對(duì)教材（尤其是新版教材）解讀得是否全面、到位、深刻就意味其備課和上課的有效性。三讀（讀通、讀懂、讀透）教材是每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師必備的基本能力，也是創(chuàng)造性使用教材、有效教學(xué)的基礎(chǔ)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該怎樣進(jìn)行“三讀”教材呢？

一、讀通——通讀教材，整體把握

通讀教材就是全面把握教材的標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，明確教學(xué)內(nèi)容的“前聯(lián)”與“后孕”，對(duì)全套數(shù)學(xué)教材按“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”四個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行通讀。理清各部分知識(shí)間的聯(lián)系，整體把握各部分知識(shí)的教學(xué)要求，了解各學(xué)段教材編排意圖，便于在教學(xué)過程中將知識(shí)進(jìn)行銜接。

二、讀懂——細(xì)讀教材，理清脈絡(luò)

通讀教材，把握了整套教材的邏輯關(guān)系后，就要細(xì)讀教材，理清脈絡(luò)，讀懂教材的編寫意圖。只有讀懂教材的編寫意圖，挖掘教材的隱性內(nèi)容，才能使教材變?yōu)閷W(xué)材， 使教師教有新意，學(xué)生學(xué)有創(chuàng)意。讀懂教材可以從讀懂主題圖、對(duì)話、旁注、留白、例題、習(xí)題等方面切入。

1.讀懂主題圖

新教材變化最大的就是以主題圖的形式來呈現(xiàn)知識(shí)背景。主題圖富有兒童情趣和現(xiàn)實(shí)意義，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，如果，不能深刻地理解和正確把握，它的價(jià)值就會(huì)大打折扣。比如，新人教版二年級(jí)上冊(cè)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》的主題圖呈現(xiàn)了一個(gè)熱鬧歡快的游樂園場(chǎng)景。它呈現(xiàn)給我們的顯性信息是學(xué)生熟悉而又特別喜愛的過山車、摩天輪、小火車等場(chǎng)景，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。隱蔽信息暗示了生活中有許多一組一組出現(xiàn)的數(shù)量，并且每一組的數(shù)量是相同的，讓學(xué)生觀察每種游樂活動(dòng)的人數(shù)，并說一說他們是幾個(gè)幾個(gè)坐在一起的。從而開始了“幾個(gè)幾”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生數(shù)小朋友幾個(gè)幾個(gè)在一起，就突出了現(xiàn)實(shí)情境中加數(shù)相同這個(gè)特點(diǎn)，為乘法意義的教學(xué)做了扎實(shí)準(zhǔn)備。

2.讀懂例題

例題是數(shù)學(xué)教材中最重要的一個(gè)組成部分，它是教師教學(xué)的重要依據(jù)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)基本的范例。例如，新人教版二年級(jí)下冊(cè)《有余數(shù)的除法》第一課時(shí)有兩個(gè)例題：教材為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“每2個(gè)草莓?dāng)[一盤（先分6個(gè)，再分7個(gè)）”這個(gè)情境，并配上直觀圖？原因：（1）草莓是低年級(jí)學(xué)生熟悉的生活素材，分草莓是低年級(jí)學(xué)生喜歡的活動(dòng)，這個(gè)情境易于操作又具有童真童趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）通過兩次分草莓后，可以在對(duì)比中拓展對(duì)除法的認(rèn)識(shí)，親歷有余數(shù)的除法的產(chǎn)生，而且“2個(gè)草莓裝在一個(gè)盤子里”的直觀圖，蘊(yùn)涵著每份一圈，剩余1個(gè)放在盤外，有利于學(xué)生直觀感知余數(shù)的含義。

3.讀懂對(duì)話、旁注、留白

我們來看新人教版三年級(jí)上冊(cè)《萬以內(nèi)的加法和減法》教材中的對(duì)話：“我列豎式計(jì)算?！薄?98接近300，可以看作300來口算?！薄八愕脤?duì)不對(duì)呢？你會(huì)驗(yàn)算嗎？”“可以交換445、298的位置，再算一遍。”“做練習(xí)時(shí)要養(yǎng)成驗(yàn)算的好習(xí)慣！”新教材中這樣的對(duì)話、旁注很多，有的是為學(xué)生的思考提供思路，有的是對(duì)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，有的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)論、方法、規(guī)律等進(jìn)行歸納與總結(jié)等，教師要認(rèn)真領(lǐng)悟、透徹理解，不可視而不見、置之不理。

4.讀懂習(xí)題

習(xí)題亦是數(shù)學(xué)教材中一個(gè)不可或缺的組成部分，它具有促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)、轉(zhuǎn)化技能的功能。以人教版教材為例， 習(xí)題的呈現(xiàn)分為以下幾種形式：單項(xiàng)的基本練習(xí)、變式練習(xí)、綜合練習(xí)、“*”號(hào)練習(xí)、思考練習(xí)。前三類練習(xí)是讓每個(gè)學(xué)生達(dá)到數(shù)學(xué)基本要求的必做練習(xí)， 后面的兩類練習(xí)是供學(xué)有余力的學(xué)生用的提高性練習(xí)，體現(xiàn)了“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”的課改理念。

三、讀透——品讀教材，生本定教

“讀透”是指教師要從“多視角”研讀教材，除了從編者編的角度讀“編者編寫意圖”，還要從學(xué)生學(xué)的角度讀“學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知規(guī)律”，從教師教的角度讀“教材呈現(xiàn)方式”等，從而更深入地把握教材，用好教材。

1.找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

學(xué)生的起點(diǎn)有邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。邏輯起點(diǎn)是指學(xué)生按照教材進(jìn)度應(yīng)該具有的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平；現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后實(shí)際具備的相關(guān)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、思維水平等。顯然，因?yàn)樯畋尘?、家庭環(huán)境、心智水平等差異，不同的學(xué)生現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是各不相同的。在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)階段，教師只有建立在真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)上，讓邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)落點(diǎn)有效對(duì)接，才能有效提高教學(xué)效果。如新人教版二年級(jí)下冊(cè)《推理》一課，如果老師能找準(zhǔn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)（學(xué)生會(huì)用關(guān)聯(lián)詞“不是……就是……”來對(duì)兩個(gè)元素進(jìn)行判斷推理），對(duì)于新授課中如何講授對(duì)三個(gè)元素進(jìn)行綜合判斷、進(jìn)行推理就容易多了。

2.滲透新版教材的變化原因

滲透新版教材變化的原因，能使我們的教學(xué)變得更有的放矢，教學(xué)效率也會(huì)更明顯。如，在講授新人教版五年級(jí)下冊(cè)《找次品》一課時(shí)，我們不妨把新教材與實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行對(duì)比，之后思考：為什么例1將原來問題中的5瓶鈣片改為3瓶鈣片？例2將原先問題中的探索9個(gè)零件改為先探討8個(gè)零件，再研究9個(gè)零件？為什么增加了直觀圖和流程圖的表示方法？弄明白了這些新教材的奇妙設(shè)計(jì)，我們的教學(xué)一定會(huì)更有效。

3.悟透教材的呈現(xiàn)方式

新人教版教材內(nèi)容的安排大多遵循這樣的順序：提出問題→獨(dú)自思考→合作交流→明確算法→練習(xí)鞏固，根據(jù)教材的呈現(xiàn)方法，我們完全可以設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)流程：設(shè)置情況→自主探究→合作交流→共同建?！x擇練習(xí)→創(chuàng)新反思，在此過程中，學(xué)生也會(huì)經(jīng)歷“生疑→探疑→議疑→解疑→釋疑→疑疑”的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)過程。

總之，只有真正讀通教材、讀懂教材、讀透教材，深入領(lǐng)悟教材各部分的編寫意圖，才能挖掘教材資源的深層價(jià)值，才能最大限度地發(fā)揮教材的教學(xué)功能，才能用好用活教材，創(chuàng)造性地使用教材，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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