林鋒

小學數學練習課是教師檢查教學效果、了解學生學習成果的重要渠道?？墒切W生對數學練習課總感到枯燥乏味，這主要是因為數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性。但是當學生對數學產生了興趣，他們就會積極主動、愉快地學習。作為教師，我們應該怎樣在練習課中激發(fā)學生的學習興趣，促使學生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力，提高學習效率，我進行了一些初步探索。

一、課的導入要注意趣味性

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”因此，上好一節(jié)課導入是關鍵。練習課的導入雖然僅僅幾分鐘，或許幾句話，然而這幾分鐘或幾句話，所起的作用卻很重要。例如，學習了“有余數的除法”這一單元，在講練習一第二課的時候，我是這么導入的：今天這節(jié)課有四只小動物一起來和我們上一節(jié)練習課。課件出示戴著面具的四只小動物，你們知道它們是誰嗎？我們只有把小動物面具上的題目做對了（面具上是四道除法算式），它們才能把面具拿下來。學生的學習熱情一下子被調動起來，學習積極性很高，練習效果顯著。

二、適當增加變式練習，促進學生理解

在練習課上，如果我們僅僅將一道題目講完還不夠。學生不會太感興趣。我們可以將一些題目改成對比題組，讓學生通過對比加深認識。例如，三年級下冊我們學了“長方形和正方形的面積”后，課本練習九中有這樣一道題目：王大爺有一個長方形魚塘，長40米，寬25米。如果每平方米水面能養(yǎng)9尾鯽魚苗和5尾鯉魚苗，王大爺需要購買這兩種魚苗各多少尾？我以這一題為基礎，設置成題組：

王大爺有一個長方形魚塘，長40米，寬25米。王大爺給魚塘的四周圍上籬笆，籬笆長多少米？

王大爺有一個長方形魚塘，長40米，寬25米。如果每10平方米水面能養(yǎng)一尾黑魚苗，王大爺需要購買黑魚苗多少尾？

這樣的題組不僅幫學生區(qū)分該用面積公式，還是該用周長公式。還幫助學生區(qū)分用面積算完后，該用乘法還是該用除法計算魚苗的尾數。變式練習可以幫助學生將所學的知識點融會貫通，讓學生在變化中領略數學的魅力，體會學習的樂趣。

三、靈活運用繪圖數學，激發(fā)學生學習興趣

在練習課教學中，有些題目學生做起來十分困難。如果我們運用繪圖數學，就能幫助學生理解題意，分析其中的數量關系。尋找解決問題的突破口。學生就會感覺到數學沒有想象中的難，勝利就在眼前，激發(fā)他們挑戰(zhàn)的欲望。例如，學完了100以內的加法和減法，課本練習二中有這樣一道題目：有兩輛推車上分別裝著3筐蘋果，第一輛車上的3筐分別有26個蘋果，30個蘋果，28個蘋果；第二輛車上的3筐分別有24個蘋果，22個蘋果，26個蘋果。交換哪兩筐，可以使兩車運的蘋果個數同樣多？學生通過摸索后知道26個蘋果和26個不能換蘋果。剩下的四筐蘋果該怎樣組合呢？學生感到很困難。我在黑板上畫了這樣四堆圓形：

○○○○○○○○ ○○

○○○○○○○○○○ ○○○○

然后提問到：這四組圓我們該怎樣分成2組才能使圓的個數相等呢？學生通過交流發(fā)現：10個圓要和2個圓放在一起，8個圓要和4個圓放在一起。進一步啟發(fā)有學生得到：最多的和最少的放在一起，其余的2個放在一起。學生恍然大悟：30個蘋果要和22個蘋果放在一起，也就是交換28個蘋果的那筐和22個蘋果的那筐。最后我拋了個問題給大家：我們已經學習了100以內的加法和減法，下面請大家驗證一下我們交換的對不對。學生學起來勁頭十足。

四、適當增加情境教學，激發(fā)學生的學習興趣

在低年級教學中，有些練習題學生理解起來特別困難。我們可以充分運用情境教學法，激發(fā)學生的學習興趣。例如，二年級上冊課本上有這樣一道題目：用棋子在棋盤上擺正方形。正方形的4條邊上有6枚棋子，需要多少枚旗子呢？這時我們可以用畫圖再現情境，畫圖是展示形象的主要手段，有助于學生理解題意。

小組討論一下：4條邊上都有6枚棋子，一共要用多少枚棋子？小組匯報的時候很多學生認為是24枚，理由很簡單4×6=24（枚）。有小部分學生認為是20枚，可是幾位學生站起來都沒有解釋清楚。這時我運用了表演體會情境教學法，請了幾位學生站成這樣的隊形，橫著一行，豎著一行。

橫著數有3個學生，豎著數也有3個學生，那一共有多少個學生呢？學生通過數一數發(fā)現一共有5個人。為什么是5個人，而不是6個人呢？有學生很快發(fā)現，張?zhí)m同學橫著數了一次，豎著又數了一次。那我們該怎樣列式呢？2×3=6（人），6-1=5（人）。

現在你能算出4條邊上都有6枚棋子，一共要用多少枚棋子嗎？學生爭先恐后地說出算式：4×6=24（枚），24-4=20（枚）。

誰能說出為什么減去4？同學們解釋得很清楚。

總之，在練習課中教師要根據課本上的內容，學生的學習程度，合理地增加變式練習，靈活運用繪圖數學等方法，調動學生的思維積極性，激發(fā)學生的練習興趣，提高學生學習的效率。

參考文獻：

[1]肖開祥，鄒啟英.有效練習的策略[J].科學咨詢，2015（40）.

[2]劉電芝.學習策略研究[M].北京：人民教育出版社，1999.