邵建榮

摘 要：在小語(yǔ)課堂上，學(xué)生因知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和情感態(tài)度的差異而生成預(yù)設(shè)外的“非常”言語(yǔ)如同向教師拋出了一個(gè)個(gè)或精美的彩球，或棘手的刺球，或偏離軌道的歪球，或稍縱即逝的擦邊球。教師能否漂亮地接一手好球，教師理答行為是一堂課是否有藝術(shù)魅力的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：善言善導(dǎo)；靜聽(tīng)花開(kāi)；順?biāo)浦?；將錯(cuò)就錯(cuò)

著名特級(jí)教師王崧舟說(shuō)：“語(yǔ)文教師的功底主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一個(gè)是課前的文本細(xì)讀，還有一個(gè)就是課堂上的師生對(duì)話(huà)。語(yǔ)言理答就是師生對(duì)話(huà)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這是最見(jiàn)功力的?！崩?，就是理會(huì)、理解、梳理。沒(méi)有理，就沒(méi)有答。因此，教師的理答行為應(yīng)該豐富而靈動(dòng)，以“真情”打動(dòng)學(xué)生，以“語(yǔ)言”感染學(xué)生，在“過(guò)程”中引領(lǐng)，在“平等”中商榷。

一、善言善導(dǎo)——“靈性超常語(yǔ)”的理答應(yīng)對(duì)

童言無(wú)忌，它流露著自然和稚氣，充滿(mǎn)著靈性和智慧。面對(duì)學(xué)生“答非所問(wèn)”的超常靈動(dòng)言語(yǔ)，我們教師該如何接這一精美的“彩球”呢？

孫建鋒老師執(zhí)教《霧凇》片段：

師：“為什么霧凇只在吉林出現(xiàn)？”

生：“因?yàn)樗母驮诩?！?/p>

師：“你說(shuō)得真有詩(shī)意，朦朧而又真實(shí)。這一回答雖沒(méi)有道出真正原因，但一個(gè)“根”字把霧凇說(shuō)‘活了，有情調(diào)了，有生命了。”

于是老師將“根”寫(xiě)在黑板上。

生：“霧凇是霧氣在冷空氣中生長(zhǎng)的！”

師：“或許將來(lái)的你就是作家！”

一老師執(zhí)教《元日》教學(xué)片段：

師：“對(duì)詩(shī)中‘千門(mén)萬(wàn)戶(hù)瞳瞳日這個(gè)句子你怎么理解？”

生1：“千門(mén)萬(wàn)戶(hù)打開(kāi)家門(mén)，迎接明亮的陽(yáng)光?！?/p>

師：“讀著這句詩(shī)，你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣美好的情景？”

生2：“家家戶(hù)戶(hù)打開(kāi)家門(mén)，擁抱明媚的春光?！?/p>

生3：“燦爛的陽(yáng)光灑進(jìn)千門(mén)萬(wàn)戶(hù)的房頂，還從窗戶(hù)潑進(jìn)去?！?/p>

師：“好一個(gè)‘灑，好一個(gè)‘潑！春日的陽(yáng)光在你眼里是那么得有情有義。”

生4：“千家萬(wàn)戶(hù)一打開(kāi)窗戶(hù)，就邂逅了滿(mǎn)地的陽(yáng)光?！?/p>

師：“好一個(gè)‘邂逅！春光是個(gè)可愛(ài)的不速之客。”

生5：“千家萬(wàn)戶(hù)欣欣然打開(kāi)門(mén)，啊，春光一下子涌了進(jìn)來(lái)，和我們撞了個(gè)滿(mǎn)懷?！?/p>

師：“你們是天生的詩(shī)人！”

美國(guó)心理學(xué)家威譜·詹姆斯說(shuō)：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”案例中的老師正是很好地運(yùn)用了一這“原則”，用富有針對(duì)性的賞識(shí)性理答給予了學(xué)生一次又一次的引導(dǎo)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，激起了學(xué)生思維的積極性。智慧的理答行為不是不著邊際的“戴高帽”，也不是機(jī)械的動(dòng)作，“嘿！嘿！你真棒?！倍鴳?yīng)結(jié)合真實(shí)的教學(xué)情境，給學(xué)生一種真實(shí)的感受和真切的體驗(yàn)。

二、靜聽(tīng)花開(kāi)——“悖向反常語(yǔ)”的理答應(yīng)對(duì)

在課堂教學(xué)中，突然冒出一種與眾不同的言語(yǔ)，就像平地一聲炸雷，矛頭直指眾生和教師，那該如何應(yīng)對(duì)這一棘手的“刺球”呢？

特級(jí)教師吳琳?qǐng)?zhí)教《去年的樹(shù)》：

師：“接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。這里又用另外一個(gè)看字，透過(guò)這個(gè)看字，你仿佛聽(tīng)到鳥(niǎo)兒在說(shuō)？”

生（站起來(lái)大聲說(shuō)）：“樹(shù)，我走了，我還要去找火柴呢！”

（話(huà)音未落，聽(tīng)課的老師發(fā)出一陣哄笑，課堂氛圍立即陷入了尷尬）

師（不慌不忙地）：“你說(shuō)得太好了，你讀出了平庸的眼光根本讀不出的東西。想想看，一棵樹(shù)會(huì)被切成多少根細(xì)條條兒，做成多少根火柴，在多少盞煤油燈里被點(diǎn)亮呢？每一盞燈火里面，都有她朋友的影子。所以，鳥(niǎo)兒要去尋找，鳥(niǎo)兒要為他們唱歌?！?/p>

學(xué)生是有思想的，他們不是在唱反調(diào)，而是進(jìn)行難得的縱深思考。這種具有前瞻性的超前思維，總被人賦以“悖論”的特性，但這有助于克服思維定式。對(duì)于這樣的反常言語(yǔ)，無(wú)動(dòng)于衷是肯定不行的，應(yīng)以審慎的態(tài)度去對(duì)待。首先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，捕捉“非?！毖哉Z(yǔ)的積極信號(hào)，然后分析判斷，把握其與文本相通的結(jié)合點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。

三、順?biāo)浦邸百|(zhì)疑問(wèn)難語(yǔ)”的理答應(yīng)對(duì)

在課堂上，學(xué)生常常有出乎意料的質(zhì)疑問(wèn)難，令老師難以定奪。他們踢出這偏離軌道的“歪球”，老師該怎樣“招架”呢？

教師做得很巧妙，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，交流辯爭(zhēng)，從而探明不明之處，發(fā)掘可掘之物。在課堂中，教師要改變自己“裁判者”“控制者”的形象，成為一個(gè)交換意見(jiàn)的參加者、合作者與指導(dǎo)者。在學(xué)生表現(xiàn)與教學(xué)要求有距離時(shí)，且慢武斷評(píng)價(jià)，要給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的聲音，學(xué)生的思想往往能暴露出一些內(nèi)隱的有價(jià)值的信息。當(dāng)然，對(duì)于這樣的質(zhì)疑問(wèn)難，教師首先要快速地進(jìn)行價(jià)值評(píng)估，然后進(jìn)行適度的“放”與“收”，使理答動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)，持續(xù)地發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

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