任延玲

新課程改革就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)觀(guān)念，將以往的“以知識(shí)為本”轉(zhuǎn)化為“以學(xué)生為本”，呼喚學(xué)生的主體精神。在課改中，教師首先就要以新的理念來(lái)理解和實(shí)施新課程改革，敢于放手。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)交流的教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生通過(guò)思索、探究、交流掌握知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

作為一名一線(xiàn)教師參與教改多年來(lái)，我深深地感受到課改給課堂帶來(lái)的活力，給學(xué)生帶來(lái)的改變及他們自身能力的提升。

一、重視課前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

首先，通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生看書(shū)習(xí)慣，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。預(yù)習(xí)是上課前對(duì)即將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，了解其大概內(nèi)容，做到心中有數(shù)，這是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的嘗試，有利于提高他們的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，是培養(yǎng)自學(xué)能力的開(kāi)始。根據(jù)課前老師編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案，要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“自主學(xué)習(xí)”，在教材上劃重點(diǎn)，寫(xiě)批注，添補(bǔ)內(nèi)容（補(bǔ)步驟、分析概念、完成做一做等）。最重要的是要帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中，如果能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，繼而獨(dú)立解決問(wèn)題，這樣可以極大地提高其學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生按導(dǎo)學(xué)案上的提綱自學(xué)，容易抓住知識(shí)點(diǎn)，并逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。這樣，一方面可使一些較易理解的問(wèn)題在課前就得到解決，課堂上教師就可以對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行精講，另一方面學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課，從而提高學(xué)習(xí)效率。在預(yù)習(xí)中，應(yīng)要求學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容多提幾個(gè)為什么，不能有這種“課本上的內(nèi)容都是正確的”的思想，要大膽質(zhì)疑，適時(shí)將疑問(wèn)寫(xiě)在導(dǎo)學(xué)案的“我的疑惑”處，并根據(jù)自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維方法，對(duì)新知識(shí)的結(jié)論或問(wèn)題進(jìn)行思考，從而得出結(jié)論，甚至形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解或新穎的思路和方法，使導(dǎo)學(xué)案中“我的收獲”欄有了更精彩的內(nèi)容，這樣對(duì)發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力都很有幫助。

二、重視課上交流，在交流中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

新課改由傳統(tǒng)的 “聽(tīng)老師講”“大量練習(xí)”向“自己探索”和“做數(shù)學(xué)”過(guò)渡，是各種能力的綜合運(yùn)用。在教學(xué)中，給學(xué)生足夠的時(shí)間去“說(shuō)”，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生想說(shuō)，不會(huì)說(shuō)的先引導(dǎo)學(xué)生在小組中去說(shuō)。讓學(xué)生在合作互動(dòng)中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)交流形成多種思維方式，采取多種解決方法，這是一種互相學(xué)習(xí)的過(guò)程。這幾年的實(shí)踐證明，小組討論學(xué)習(xí)有利于全體學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，有利于師生之間、學(xué)生之間的信息交流。通過(guò)合作探究，在課堂上充分利用好導(dǎo)學(xué)案中“合作探究”部分，放手讓學(xué)生間互相合作，探究此類(lèi)問(wèn)題的解題思路。

在課堂上，我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，確立學(xué)生的主體地位。通過(guò)讓學(xué)生在小組中交流預(yù)習(xí)的內(nèi)容“說(shuō)說(shuō)自己對(duì)問(wèn)題的理解”“聽(tīng)聽(tīng)別人的想法”“提出自己的困惑”等活動(dòng)，在思考、研討交流中，體驗(yàn)與同伴合作、交流、溝通、爭(zhēng)辯等解決問(wèn)題的過(guò)程，逐步感悟到解決問(wèn)題的方法。在這一過(guò)程中，學(xué)生首先要表達(dá)清楚自己對(duì)問(wèn)題的理解、困惑等。還有可能會(huì)與同組的小伙伴有不同意見(jiàn)進(jìn)行爭(zhēng)辯，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不斷地得到提高，學(xué)生不但越來(lái)越敢說(shuō)、愿意說(shuō)，而且他必須說(shuō)之前要理清自己的思路。這只是在小組中交流的過(guò)程。在接下來(lái)全班展示交流的過(guò)程中，亦是每個(gè)人上黑板前展示的機(jī)會(huì)。這時(shí)，學(xué)生是小老師，代表小組的同學(xué)與全班同學(xué)交流例題的想法、做法，還要解答全班的質(zhì)疑。這樣一個(gè)不斷思考、不斷交流、不斷說(shuō)的過(guò)程，學(xué)生的表達(dá)能力怎能不提高呢？

三、重視思考，在思考中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

借助語(yǔ)言表達(dá)有助于調(diào)節(jié)學(xué)生的思維活動(dòng)，使之逐步完善。學(xué)生的思維與語(yǔ)言是分不開(kāi)的。內(nèi)在的是思維，外在的是語(yǔ)言表達(dá)。人們借助語(yǔ)言把獲得的感覺(jué)、知覺(jué)、表象加以概括，形成概念、判斷，進(jìn)行推理。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要發(fā)展學(xué)生思維能力，就要引導(dǎo)學(xué)生去分析、比較、綜合、抽象、概括、判斷、推理，而要了解學(xué)生這些思維活動(dòng)的情況，也需要讓學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，然后對(duì)學(xué)生思維的過(guò)程給予肯定或糾正。在教學(xué)中，學(xué)生在小組交流中、在全班交流中用語(yǔ)言表達(dá)自己的計(jì)算過(guò)程和解題思路，結(jié)果學(xué)生思維能力有較快的提高。

學(xué)生在家做預(yù)習(xí)時(shí)，就要思考每一道例題是怎樣解決的、用到了哪些學(xué)過(guò)的知識(shí)，久而久之，自己就會(huì)體會(huì)出數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生在預(yù)習(xí)中鍛煉了邏輯思維能力。還有在發(fā)言的時(shí)候，為了給別人講明白，必須要屢清思路、講明白前因后果。這同樣是一種思維上的訓(xùn)練。

在課改的課堂上學(xué)生發(fā)展的不只有這幾種能力，還收獲了很多好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，總之，我們要抓住課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，處處為學(xué)生著想，以學(xué)生為本，努力通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不斷自主地學(xué)習(xí)新知，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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