林瀟

小學(xué)語文教材課文由三部分組成：精讀課文、略讀課文和選讀課文，三類課文對(duì)學(xué)生的要求層次不同，是教師教到學(xué)生學(xué)的過渡。細(xì)心的教師不難發(fā)現(xiàn)，從一年級(jí)下冊(cè)起，每學(xué)期教材都安排了5～8篇的選讀課文，并在課題前用“▲”標(biāo)明。編選選讀課文的目的是在積累學(xué)生閱讀量的同時(shí)，鞏固學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，是課文的延伸。對(duì)于精讀課文，教師慢工出細(xì)活，品詞析句，感悟朗讀；對(duì)于略讀課文，則快刀斬亂麻，有的放矢，上下求索；對(duì)于選讀課文，卻天高皇帝遠(yuǎn)，置若罔聞，熟視無睹。

在如火如荼的課改風(fēng)潮中，教師將大部分的精力投入到精讀課文的打磨中，如今略讀課文也努力地占有一席之地，唯有選讀課文一直無人問津。究其原因，筆者認(rèn)為主要有以下三個(gè)方面的原因：（1）《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師利用課堂（即精讀課文和略讀課文的教學(xué)）培養(yǎng)學(xué)生一定的閱讀能力，而選讀課文還沒有納入課時(shí)計(jì)劃中，教師沒有多余的時(shí)間關(guān)注選讀課文。（2）配套的教師用書對(duì)選讀課文的要求含糊其辭，相關(guān)研究的文獻(xiàn)資料缺乏，在沒有有效的教學(xué)指導(dǎo)的環(huán)境下，一線教師在教學(xué)中對(duì)此類的認(rèn)識(shí)有偏頗，不會(huì)用，久而久之就熟視無睹了。（3）受應(yīng)試教育的影響，各地區(qū)的小學(xué)語文統(tǒng)一考試均不涉及選讀課文的內(nèi)容。許多教師在教學(xué)中就將更多的重心傾向于對(duì)精讀課文的講解。

如何才能發(fā)揮選讀課文應(yīng)有的效果呢？筆者現(xiàn)結(jié)合中年級(jí)的教材特點(diǎn)和個(gè)人的教師經(jīng)驗(yàn)談以下幾個(gè)方面：

一、正確認(rèn)識(shí)選讀課文

選讀課文不是可有可無的“綠葉”，它的內(nèi)容比精讀課文、略讀課文更豐富，形式更多樣，長(zhǎng)短不一，體現(xiàn)了更大的靈活性和生活性，給教師提供了較好的課文補(bǔ)充材料。

（一）選讀課文豐富主題，密不可分

現(xiàn)行的語文教材內(nèi)容的編排是圍繞專題組織單元，從導(dǎo)語到課文、語文園地，各個(gè)部分聯(lián)系緊密，選讀課文除個(gè)別文章外，大多與單元主題遙相輝映，不僅體現(xiàn)各種課文之間不同的層次要求，而且可豐富閱讀課程資源。例如，三年級(jí)下冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)“感受大自然的美好”就配合選入《山城的霧》；第八單元學(xué)習(xí)“神話故事、傳說”就配以《除三害》，讓學(xué)生進(jìn)一步感受神話故事和傳說的神奇。

（二）選讀課文體裁多樣，文字優(yōu)美

在中年段課本中，選讀課文的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，能引起學(xué)生的閱讀興趣，體現(xiàn)了課堂資源的開放性。既有耳熟能詳?shù)摹渡窆P馬良》《七色花》，又有發(fā)人深省的《真實(shí)的高度》《做風(fēng)車的故事》；既有美麗風(fēng)光的《趵突泉》《迷人的張家界》，又有科學(xué)探秘的《人造發(fā)光植物》《喜愛音樂的白鯨》……選讀課文的選擇更大膽，更多樣：有現(xiàn)代詩，有童話，有名人故事，有神話傳說，有科普文等，短則只兩三百字，長(zhǎng)則上千字，讓學(xué)生感受不同文章的語言魅力。

二、發(fā)揮選讀課文的作用

（一）穿針引線，擴(kuò)大孩子閱讀的積累

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段中提出：“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！痹谌粘５慕虒W(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師也經(jīng)常向?qū)W生推薦閱讀相關(guān)的書目，但是，尋找配套的材料卻煞費(fèi)苦心，收效甚微。孩子自主查閱資料的能力良莠不齊，閱讀環(huán)境也大相徑庭，閱讀的效果就無法得到保障。此時(shí)，選讀課文就是引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀最好的“導(dǎo)火線”。

例如，一位教師教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第一單元“祖國的大好河山”一單元時(shí)，學(xué)完四篇課文后，有針對(duì)性地讓學(xué)生自讀《趵突泉》，通過作者的文字，欣賞祖國的大好山河，體會(huì)作者對(duì)大自然的熱愛之情?！鄂劳蝗芬晃募仁菍?duì)本單元內(nèi)容的補(bǔ)充，又豐富了學(xué)生對(duì)祖國山河的了解，一舉兩得。四年級(jí)下冊(cè)第五組課文不但要求學(xué)生通過課文觀賞了長(zhǎng)城、頤和園等“世界遺產(chǎn)”，還要搜集與我國的“世界遺產(chǎn)”有關(guān)的資料，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)許多孩子搜集到的大多是蒼白無力的景點(diǎn)導(dǎo)游詞，對(duì)教學(xué)意義不大。此時(shí)，教師出示選讀課文《迷人的張家界》，引導(dǎo)學(xué)生多搜集文字優(yōu)美的文章，積累感悟。

（二）相機(jī)指導(dǎo)，提高孩子習(xí)作水平

選讀課文的選材沒有承載過多的生字、生詞、教學(xué)難點(diǎn)，這使它更貼近學(xué)生的生活，孩子愛讀此類文章。那么，老師就可以借用選讀文章這一特性，將其作為習(xí)作練習(xí)的范文，降低學(xué)生習(xí)作的難度，激發(fā)寫作的興趣。例如，四年級(jí)下冊(cè)第六組課文要求學(xué)生圍繞“鄉(xiāng)村生活和田園景物”完成習(xí)作，而課文一篇是古詩詞，其他三篇都是以旁觀者的角度來寫鄉(xiāng)村生活，那么學(xué)生在練習(xí)寫作時(shí)就缺乏一篇有效的例文。此時(shí)，《可愛的草塘》就是用第一人稱將“我”初到鄉(xiāng)村時(shí)看到、聽到、想到的寫下來，許多孩子覺得這篇文章有趣，更愛讀這篇文章，有的孩子讀著讀著臉上就露出了笑容。原來，童年時(shí)，許多孩子也都在鄉(xiāng)下的池塘里摸魚抓蝦，這樣的文章激發(fā)了孩子寫作的熱情。教師順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生先閱讀《可愛的草塘》，再回憶自己是否在鄉(xiāng)村經(jīng)歷過類似的趣事，最后模仿文章的寫法，將自己的親身經(jīng)歷寫下來，這樣孩子寫出來的文章就更生動(dòng)，充滿童真童趣。

（三）鞏固提高，檢驗(yàn)孩子知識(shí)的水平

一個(gè)單元由四篇課文組成，教師在完成單元教學(xué)之后，通過及時(shí)地反思教學(xué)中的得與失，如單元的重難點(diǎn)突破、知識(shí)技能的掌握，可以根據(jù)本班學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、鞏固提高。例如，在四年級(jí)下冊(cè)第八組課文的教學(xué)中，本組教材的專題為“故事長(zhǎng)廊”，安排了古今中外膾炙人口的經(jīng)典故事。目的是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀這些引人入勝的神話、傳說，體會(huì)做人做事的道理，感受智慧的力量，激發(fā)學(xué)生自主搜集故事、講故事的興趣。在教師手把手地與學(xué)生共同學(xué)習(xí)了四篇文章后，放手讓學(xué)生去閱讀《武夷山和阿里山的傳說》，讓學(xué)生試著復(fù)述故事，還可以小組合作將這個(gè)故事生動(dòng)地表演出來，其他同學(xué)評(píng)價(jià)他們的表演生動(dòng)有趣，檢查孩子掌握“復(fù)述課文”這一知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，鍛煉孩子的口語表達(dá)能力。一名教師在執(zhí)教三年級(jí)下冊(cè)第六單元時(shí)，發(fā)現(xiàn)該班學(xué)生對(duì)“作比較”這一說明方法掌握較差，此時(shí)選讀課文就可以作為補(bǔ)充材料。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)《太陽》一文的學(xué)習(xí)方法，對(duì)比閱讀《妙不可言的位置》，找出文中運(yùn)用“作比較”這一說明方法的句子，讀一讀，體會(huì)這樣寫的好處，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣。另外，教師也可將其作為復(fù)習(xí)的考查材料。例如，讓學(xué)生自由讀此文，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成以下練習(xí)：

1.短文是圍繞哪一句話寫的？請(qǐng)用“ ”畫出。

2.“地球距太陽1.496×108千米，而金星距太陽只有1.082×108千米，這使得金星受到的照射要比地球強(qiáng)得多?！边@句話采用了說明方法來寫地球所處的位置妙不可言？你能不能找出類似的句子？用“～～～～”畫出。

3.地球出現(xiàn)生命必不可少的條件是什么？試著用自己的話簡(jiǎn)單概括。

這篇文章學(xué)生能在不查找資料的條件下，利用學(xué)到的閱讀方法讀懂課文。三道閱讀題不但考查了學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)會(huì)閱讀說明文的方法，而且考查了學(xué)生對(duì)說明方法的掌握程度，以及文章的寫作方法。

選讀課文沒有編寫生字、課后習(xí)題、學(xué)習(xí)提示，給教師更自由的發(fā)揮空間，擺脫束縛，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)進(jìn)行“修補(bǔ)”“更新”，讓教學(xué)落到實(shí)處。

（四）搭建平臺(tái)，尊重孩子的取向

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！遍喿x是個(gè)性化的過程。學(xué)生可以隨心所欲地讀自己感興趣的選讀課文，吸取自己所需的“營(yíng)養(yǎng)”。此時(shí)，教師可以推薦愛朗讀的孩子閱讀《延安，我把你追尋》，推薦喜歡積累好詞佳句的孩子閱讀《趵突泉》，推薦喜歡思考的孩子閱讀《如期歸還你》《有趣的動(dòng)物共棲現(xiàn)象》，推薦喜歡創(chuàng)作的孩子閱讀后寫下自己的故事……閱讀沒有固定的模式，誰都無法代替他人閱讀，讓學(xué)生在自由的空間中感受閱讀的快樂。

另外，選讀課文賦予教師最大的權(quán)利，去創(chuàng)造性地使用教材。例如，教師結(jié)合本班實(shí)際，可以開展班級(jí)速讀比賽，如《信》，樹立學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇讀物的信心；也可以讓學(xué)生詩朗誦比賽，如《字典公公家里的爭(zhēng)吵》《延安，我把你追尋》，感悟詩歌優(yōu)美的語言；還可以讓學(xué)生講名人故事，如《如期歸還》《真實(shí)的高度》，學(xué)習(xí)如何寫人寫事；當(dāng)然更可以小組合作表演，如《小青石》《七色花》，訓(xùn)練口語表達(dá)能力等。

總而言之，教學(xué)有法，但無定法，教師必須有高度的教學(xué)敏感性，像重視精讀課文和略讀課文那樣，反復(fù)研究選讀課文，力求在課堂有限的時(shí)間內(nèi)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)補(bǔ)充、引導(dǎo)，讓他們通過閱讀選讀課文，提高自己的閱讀水平，激發(fā)閱讀的興趣。這樣，才能讓選讀課文不再寂寞，發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

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