武光霞

語(yǔ)文教師語(yǔ)言表達(dá)的效果，直接影響到學(xué)生新知識(shí)接受的程度和繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中，教師需要化深?yuàn)W為淺顯，以聊代講，用淺近的語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，近距離感觸文字，這需要教師學(xué)會(huì)在課堂教學(xué)中用各種教學(xué)技巧，引導(dǎo)學(xué)生大膽聊，盡情讀，盡情抒發(fā)自己對(duì)文本的理解，邊聊邊讀，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂增智提效。

一、 聊場(chǎng)景，讓學(xué)生在體驗(yàn)中悟語(yǔ)文

在平時(shí)的教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生直接研讀文本，從自身的經(jīng)驗(yàn)世界、內(nèi)心需要出發(fā)，設(shè)身處地、入情入境地對(duì)作品內(nèi)容仔細(xì)體味、深入揣摩。如在教授《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課時(shí)，需要學(xué)生理解雜草在跟小稻秧?yè)尃I(yíng)養(yǎng)時(shí)，是不由分說、一擁而上的。對(duì)于這樣一個(gè)教學(xué)場(chǎng)景，教師沒有簡(jiǎn)單地講授“不由分說、一擁而上”的含義，而是播放了一段視頻短片，片中正是小稻秧和雜草爭(zhēng)論的場(chǎng)面，短短一分鐘的視頻短片，學(xué)生看得意猶未盡。這時(shí)，教師開始跟學(xué)生聊：“在這個(gè)視頻中，你看到了什么樣的場(chǎng)景？”很多學(xué)生舉手回答短片內(nèi)容，在回答中，學(xué)生輕而易舉地理解了“不由分說、一擁而上”的含義。隨后，教師繼續(xù)與學(xué)生聊：“你平時(shí)有沒有遇到過這種無法辯解、被人欺侮的時(shí)候？”由于聯(lián)系到他們的生活實(shí)際，學(xué)生大多能暢所欲言，從而理解了小稻秧“氣得臉色蠟黃，當(dāng)場(chǎng)就病倒了”這句話的真切含義。有的學(xué)生甚至在朗讀中，自然地加入了動(dòng)作，將小稻秧的氣憤表演得淋漓盡致。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感表達(dá)中，全身心地投入到文本之中，真切感悟、換位思考，真正走入文本人物的內(nèi)心深處。后來，由于學(xué)生非常喜歡《小稻秧脫險(xiǎn)記》這篇課文，部分學(xué)生排演了這個(gè)劇本，在班級(jí)舞臺(tái)一展風(fēng)采，學(xué)生痛痛快快地當(dāng)了一次“演員”。

二、 聊話題，讓學(xué)生在對(duì)話中讀語(yǔ)文

語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應(yīng)該形象、生動(dòng)、饒有情趣，與學(xué)生聊文本的話題，在邊聊邊讀中，化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣。例如，《秋天》是一篇含蓄雋永的小詩(shī)，詩(shī)人王宜振用活潑生動(dòng)的語(yǔ)言，用擬人化的手法，將秋天寫得生動(dòng)活潑，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)秋天的熱愛和贊美之情。教師在教學(xué)中并沒有直接講述秋天的美好，而是采用了聊天的形式，讓學(xué)生近距離接觸秋天，在聲情并茂的朗讀中走進(jìn)秋天。教師直接跟學(xué)生聊：同學(xué)們，你們看，秋天的使者——秋風(fēng)，已經(jīng)來到了我們的面前：秋風(fēng)在田野里打滾/秋風(fēng)在小路上奔跑/秋風(fēng)抓一把桂子的香氣/把夏天的腳印兒/輕輕涂掉……多么可愛調(diào)皮的秋風(fēng)，同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)你們跟秋天的使者——秋風(fēng)打個(gè)招呼吧。教師出示范例：調(diào)皮的秋風(fēng)/你好/是你/像個(gè)調(diào)皮的小娃娃/在秋天的田野上打滾/在秋天的小路上奔跑。范例出示后，學(xué)生說了自己心中對(duì)秋風(fēng)的印象，有的說秋風(fēng)像個(gè)頑皮的小娃娃，有的說秋風(fēng)像個(gè)男孩子，還有的學(xué)生說秋風(fēng)像個(gè)惡作劇的孩子……教師充分肯定了學(xué)生的理解，學(xué)生在融入感受后，有感情地朗讀，讀得聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫，朗讀間充滿了對(duì)秋風(fēng)的喜愛。

語(yǔ)文教師的情感對(duì)學(xué)生有直接的感染作用，“講課不能是一種簡(jiǎn)單的灌輸，而應(yīng)該建立在心理相容和情感共鳴的基礎(chǔ)上，真正做到理中蘊(yùn)情，通情達(dá)理”。正如《秋天》的小詩(shī)，學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，動(dòng)筆描寫了自己心中的秋天：美麗的秋天/你好/是你/給棉花披上了白披風(fēng)/給高粱送了件紅戰(zhàn)袍……秋天/你是這樣的/惹人喜愛！

語(yǔ)文課堂，可以不僅僅有學(xué)生朗讀，教師的講解，也可以由學(xué)生與文本妙趣橫生的聊天與對(duì)話：在深層次的聊讀中，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率；開啟了學(xué)生的智慧，活躍了學(xué)生的思維；加深了學(xué)生的記憶，調(diào)節(jié)了課堂氣氛和學(xué)生的精神，使語(yǔ)文課堂也能生趣盎然、回味悠長(zhǎng)。

三、 聊生活，讓學(xué)生在動(dòng)作中學(xué)語(yǔ)文

語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師進(jìn)行文本解讀時(shí)，不僅可以讓學(xué)生通過感悟、對(duì)話來理解課文，而且可以在教學(xué)中，跟學(xué)生聊生活中最常見的動(dòng)作，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過動(dòng)詞去理解、去解讀。筆者抓住小學(xué)生生性活潑愛動(dòng)的特點(diǎn)，在理解課文的動(dòng)詞時(shí)，輔之以動(dòng)作演示，讓學(xué)生在動(dòng)作中體會(huì)感情，感受到詞語(yǔ)背后所蘊(yùn)含的深情，也感受語(yǔ)言文字的溫度。如《姥姥的剪紙》一課中，作者用一個(gè)“拴”字體現(xiàn)出姥姥對(duì)我的關(guān)心，也表達(dá)了作者對(duì)姥姥的敬佩、感激之情。在教學(xué)中，教師并沒有直接拋出對(duì)于文字“拴”的理解，而是繼續(xù)跟學(xué)生聊生活：“同學(xué)們，這句話里有個(gè)動(dòng)詞，你看到了嗎？什么叫‘拴？生活中你見過什么東西用‘拴”字嗎？誰(shuí)能給大家做個(gè)‘拴的動(dòng)作？”一下子就調(diào)動(dòng)起了學(xué)生上課的積極性，紛紛表示要給大家展示‘拴這個(gè)動(dòng)作。當(dāng)展示完畢，教師相機(jī)聊起這個(gè)問題：“剪紙能這樣‘拴我嗎？作者為什么要說是姥姥‘用剪紙把我拴在屋檐下？”通過教師的逐步深入啟發(fā)，學(xué)生慢慢開始對(duì)動(dòng)詞‘拴有了更深的理解，體會(huì)到“拴”字的表達(dá)傳神、形象。在以后的習(xí)作中，學(xué)生慢慢體會(huì)到動(dòng)詞的作用，并運(yùn)用于習(xí)作：“唉，周末，本想出去玩玩，可是老爸老媽卻用做不完的作業(yè)將我拴在了家里。

動(dòng)詞，蘊(yùn)含著情感，滲入了作者的思想感情，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，體會(huì)到了語(yǔ)言文字的神奇，也學(xué)會(huì)了表達(dá)的基本方法，實(shí)現(xiàn)了對(duì)詞語(yǔ)的立體感知，放大了詞語(yǔ)的文本價(jià)值。教師則在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過巧抓動(dòng)詞，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的深入理解。

（作者單位：無錫市八士實(shí)驗(yàn)小學(xué)）