四川成都市鹽道街小學(xué)　羅曉航　劉家明　朱義蓉

課堂改革，推動(dòng)信息技術(shù)與課堂適度融合

四川成都市鹽道街小學(xué)羅曉航劉家明朱義蓉

四川省成都市鹽道街小學(xué)創(chuàng)辦于1919年，1997年創(chuàng)辦了校園網(wǎng)，開始與信息技術(shù)結(jié)緣。經(jīng)過19年的探索，信息技術(shù)早已成為助推學(xué)校發(fā)展三大辦學(xué)特色之一。在“十二五”期間，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室通過了我校《基于課堂演播交互系統(tǒng)下的品質(zhì)課堂實(shí)踐與研究》的規(guī)劃課題立項(xiàng)申請(qǐng)，在此課題引領(lǐng)下，我們對(duì)課堂進(jìn)行深度改革，展開了信息技術(shù)支持下的品質(zhì)課堂實(shí)踐與研究，把課題研究的落腳點(diǎn)放在了課堂改革，課題研究的過程也是我們課堂變革的過程。

一、追問中探尋方向

追問一：課堂去哪兒？

信息技術(shù)所帶來的直觀效果，讓很多生澀的問題“一目了然”，但是問題也隨之而來：以畫面代替學(xué)生思考的過程，以直觀鎖閉學(xué)生想象的空間，以及以現(xiàn)成牽制學(xué)生思考的深度。

一位語文教師在教學(xué)《絲綢之路》時(shí)，播放了《張騫出使西域》的視頻畫面，畫面震撼、場(chǎng)面宏大，學(xué)生從視頻中領(lǐng)略了其中的豪邁與使命，卻未能從語文學(xué)科的“品讀”中去領(lǐng)略語言文字的表現(xiàn)力。

在信息技術(shù)的支持下，課堂應(yīng)該呈現(xiàn)什么樣的狀態(tài)？是我們的第一次追問。

追問二：學(xué)生在哪兒？

教師往往在課前做大量工作，讓資源完美地呈現(xiàn)，讓課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)串成一條“完美”的鏈，可是這條鏈的背后有個(gè)極大的漏洞，那就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的缺失，整個(gè)課堂成為老師展示的舞臺(tái)，學(xué)生成為“飯來張口”被動(dòng)接受知識(shí)的載體。

學(xué)生在哪兒，如何讓學(xué)生真的成為課堂的主人？是我們的第二次追問。

追問三：技術(shù)助哪兒？

在幾年前，“信息技術(shù)不會(huì)用、用不好”是多數(shù)老師的苦惱，“信息技術(shù)用得越多越好”是多數(shù)老師的感受，而當(dāng)問到“為什么要用信息技術(shù)？為了誰用？信息技術(shù)解決什么問題？”這些成為技術(shù)運(yùn)用背后的盲區(qū)?！凹夹g(shù)助哪兒”也成為我們的第三次追問。

基于以上問題，我們探索與辦學(xué)理念一脈相承的“信息適融”理念下的品質(zhì)課堂，追問技術(shù)運(yùn)用目的、服務(wù)對(duì)象，探尋技術(shù)的適時(shí)、適度、適量運(yùn)用，以信息技術(shù)的運(yùn)用與課堂融合，著力發(fā)展學(xué)生內(nèi)隱的學(xué)科思維過程和外顯的學(xué)科行為，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

二、課改中穩(wěn)步推進(jìn)

我校以軟硬件建設(shè)為平臺(tái)建設(shè)，以推進(jìn)課堂與技術(shù)融合為抓手，分三步逐步實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的適度融合，全程做好資源管理，同時(shí)在制度、經(jīng)費(fèi)上予以保障，最終實(shí)現(xiàn)“推進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)變革、建設(shè)品質(zhì)課堂”的目標(biāo)。

在推進(jìn)技術(shù)與課堂適度融合上主要有以下五條措施：

（一）改革備課，促進(jìn)課堂走向?qū)W生主體

1.改革教案設(shè)計(jì)

我校將傳統(tǒng)的流程式教案設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)榛谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境的資源包教案設(shè)計(jì)，從教學(xué)設(shè)計(jì)上引導(dǎo)技術(shù)與課堂的適度融合。

為了有效運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)品質(zhì)課堂，除了開展常規(guī)的集體備課與網(wǎng)絡(luò)備課，課題組還專門設(shè)計(jì)了“品質(zhì)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)模板，將傳統(tǒng)的流程式教案設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)榛谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境的資源包教案設(shè)計(jì)，為技術(shù)與課堂的適度融合提供保障。在內(nèi)容上做了大幅度調(diào)整，力求改變教師的教學(xué)理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)上凸顯學(xué)生主體。

【鹽小行動(dòng)】

在新的備課要求下，課堂重心發(fā)生了變化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生主動(dòng)完成的意義建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)技術(shù)運(yùn)用對(duì)課堂核心問題解決的支持作用。

新的備課表欄目中除了保持以前的“教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備”等內(nèi)容外，在教學(xué)流程旁配置了一欄“學(xué)生活動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中每一環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，突出學(xué)生的中心地位。增加的“技術(shù)運(yùn)用與核心問題”一欄，提醒教師在信息技術(shù)使用時(shí)的“適融”原則，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中技術(shù)用什么、怎么用，通過技術(shù)的使用能解決該課的什么核心問題。

2.改革備課流程

與教案改變相呼應(yīng)的是形成了新的備課流程：

（1）基本確立：確立教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、重難點(diǎn)、技術(shù)設(shè)備平臺(tái)；

（2）過程建構(gòu)：分析知識(shí)、能力、價(jià)值觀建構(gòu)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)以學(xué)生為本的課堂活動(dòng)流，設(shè)計(jì)信息技術(shù)對(duì)課堂活動(dòng)的支持要素；

（3）資源檢索：本地資源檢索，更大范圍資源檢索，資源的分析整合；

（4）生成資源包：在原有課件上修改或結(jié)合學(xué)生資源、新資源進(jìn)行制作。

（二）技術(shù)適融，從“會(huì)用”走向“巧用”

學(xué)校本著“以應(yīng)用為導(dǎo)向，以促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合為核心理念”的宗旨，讓教師通過“會(huì)用”“常用”“巧用”三個(gè)階段遞進(jìn)提升，最終實(shí)現(xiàn)技術(shù)與課堂的融合。

【鹽小行動(dòng)】

在我校第四屆品質(zhì)課堂教學(xué)節(jié)活動(dòng)中，分別以“技術(shù)我會(huì)用”“技術(shù)我巧用”為主題開展教學(xué)研究活動(dòng)。第一階段以熟練運(yùn)用課堂演播交互系統(tǒng)的各項(xiàng)功能為目標(biāo)，第二階段以活用、巧用為目標(biāo)。通過兩輪教學(xué)節(jié)獻(xiàn)課、評(píng)課，老師們對(duì)于該套系統(tǒng)的基本運(yùn)用水平上了一個(gè)臺(tái)階，從前期嘗試進(jìn)入了課堂演播交互系統(tǒng)支持日常授課的階段。

（三）實(shí)踐運(yùn)用，推動(dòng)技術(shù)與課堂的適融

在課題研究推動(dòng)的過程中，教師對(duì)于技術(shù)與課堂融合的認(rèn)識(shí)各有深淺，技術(shù)應(yīng)用和設(shè)計(jì)教學(xué)也各有千秋，我校組織教師將自己的認(rèn)識(shí)以展示課的形式集中進(jìn)行交流，在過程中碰撞出火花，互學(xué)互助，從而促進(jìn)思考，推動(dòng)技術(shù)與課堂的融合。

【鹽小行動(dòng)】

在我校第五屆和第六屆E課堂教學(xué)節(jié)中，突出信息E因子，將課堂、課題、課程的研究融合在一起。通過兩屆教學(xué)節(jié)，老師們對(duì)技術(shù)與課堂的適度融合進(jìn)行了深入的探索，在技術(shù)與課堂的融合形式、原則、方法上都有了深入的探究并累積了一定的經(jīng)驗(yàn)。

在謝丹老師執(zhí)教的《Animal》一課上，通過自學(xué)、導(dǎo)讀、提取重要信息等步驟，學(xué)生們?cè)谧约旱墓P記本電腦上生成了顯示不同動(dòng)物特征的思維導(dǎo)圖。在交流環(huán)節(jié)，運(yùn)用導(dǎo)圖所給出的信息，課堂儼然又變成了趣味盎然的猜謎沖關(guān)活動(dòng)。這節(jié)課所運(yùn)用到的思維導(dǎo)圖，正是此階段研究的“學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化策略”的運(yùn)用，思維導(dǎo)圖強(qiáng)大的思維功能，為結(jié)構(gòu)化內(nèi)容提供了一種可能性。

（四）總結(jié)提煉，推進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)變革

教師能對(duì)信息技術(shù)熟練運(yùn)用，并且能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用到自己的課堂中，使課堂結(jié)構(gòu)真正發(fā)生變化，形成以交互為活動(dòng)特征、以大板塊活動(dòng)為構(gòu)架、以發(fā)展思維培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)為目的的新一輪課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

【鹽小行動(dòng)】

我校的第七、八、九屆教學(xué)節(jié)分別以“在活動(dòng)中成長(zhǎng)，在合作中分享”“活動(dòng)中學(xué)習(xí)，多元式呈現(xiàn)”和“多層次活動(dòng)，高品質(zhì)課堂”為主題開展，大力推行課堂以“活動(dòng)、合作、分享”為關(guān)鍵詞的品質(zhì)課堂，其以大板塊活動(dòng)構(gòu)筑課堂結(jié)構(gòu)，以合作式學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)方式，以思維分享為內(nèi)容升華，使品質(zhì)課堂生動(dòng)呈現(xiàn)。

（五）改革議課，落實(shí)信息適融理念下的生本課堂

在備課、課堂實(shí)踐發(fā)生變化的同時(shí)，我們與之相應(yīng)的觀課、議課方式也發(fā)生著變化，引領(lǐng)著老師們對(duì)課堂改革的不斷深化。

新的議課方式基于新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，關(guān)注教師怎樣通過活動(dòng)推進(jìn)課堂教學(xué)，怎樣推進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)；關(guān)注活動(dòng)中學(xué)生怎樣通過合作達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)；關(guān)注分享方式及內(nèi)容，將學(xué)習(xí)推向“精進(jìn)”層面。議課基于信息技術(shù)運(yùn)用，關(guān)注各個(gè)活動(dòng)中信息技術(shù)的運(yùn)用起到了什么關(guān)鍵作用。議課也從整節(jié)課的視角，審視這節(jié)課與品質(zhì)課堂的交互性、趣味性、開放性、高效性、共享性等五個(gè)特征的契合度，選取最突出的三個(gè)特征進(jìn)行評(píng)議。新的議課方式不僅引領(lǐng)著觀課教師看什么、怎么看，也引領(lǐng)著教師們?cè)谧约簜湔n、上課過程中注重信息技術(shù)與課堂的適度融合。

三、改革中彰顯成效

開展課題研究以來，全校師生群策群力，進(jìn)行了大量的有益探索和實(shí)踐，學(xué)校各方面都發(fā)生了變化，取得了一些研究成效，主要成效體現(xiàn)在兩個(gè)“變化”和兩次“進(jìn)退”。

（一）兩個(gè)“變化”

1.學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索后學(xué)習(xí)能力明顯提升

學(xué)生是認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,他們發(fā)揮主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性,是創(chuàng)建“品質(zhì)課堂”的必要條件。我校教師充分借助信息技術(shù)這股動(dòng)力，讓課堂“活”起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，在課堂上成為學(xué)習(xí)的主體。北師大連續(xù)三年的質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告中反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上有了明顯的進(jìn)步，從課堂上也反映出學(xué)生的信息素養(yǎng)得到大大提升。

2.教師“以退為進(jìn)”后教學(xué)發(fā)生重大轉(zhuǎn)型

教師“以退為進(jìn)”，更新了教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，提升了教學(xué)能力。在資源運(yùn)用原則方面，研究前為直觀性原則、生動(dòng)性原則、啟發(fā)式原則，現(xiàn)在為適切性原則、結(jié)構(gòu)化原則、多感官原則、啟發(fā)式原則；在媒體選用方面，研究前選用計(jì)算機(jī)、實(shí)物投影較多，現(xiàn)在按需選用計(jì)算機(jī)、實(shí)物投影、電視、反饋器、網(wǎng)絡(luò)、平板電腦等；研究前的課堂以教師教授為主體行為，研究后以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體行為；研究前的課堂目標(biāo)為知識(shí)的落實(shí)、能力的生成，研究后在此基礎(chǔ)上增加了思維的建構(gòu)；研究前追求課堂完美地呈現(xiàn)，研究后允許遺憾成為再次成長(zhǎng)的起點(diǎn)。

（二）兩次“進(jìn)退”

1.第一次“進(jìn)退”，從接受式學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)型為互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式

在對(duì)信息適融的目的、方式、內(nèi)容進(jìn)行了深入的研究后，明確了技術(shù)運(yùn)用應(yīng)該為學(xué)生服務(wù)，因此有了課堂上的第一次“生進(jìn)師退”，將過去以直觀演示為基礎(chǔ)的接受式學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)型為“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境引領(lǐng)互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式。在第一次進(jìn)退中學(xué)生確立了學(xué)習(xí)的主體地位。

2.第二次“進(jìn)退”，從互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)型為生成式學(xué)習(xí)模式

在互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生具有與教師同等獲取信息的資格與權(quán)利。此種學(xué)習(xí)模式以平等交流討論作為主要學(xué)習(xí)方式，每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立感知體驗(yàn)的過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位。

但是教師試圖在同一時(shí)間、同一空間讓一群認(rèn)知水平不同的兒童達(dá)成對(duì)某一觀點(diǎn)的整齊認(rèn)識(shí)，這本身與以人為本、因材施教的理念相背。翻轉(zhuǎn)課堂與慕課的熱現(xiàn)，突破了課堂時(shí)空的限制，也給我們的研究帶來了新的生長(zhǎng)點(diǎn)。我們現(xiàn)在正在嘗試一種新的教學(xué)模式——基于自主探索的生成式學(xué)習(xí)模式。

教師的再次退讓，就再次把學(xué)生推進(jìn)課堂的中心，教師做學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與指導(dǎo)者，學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

通過課堂改革的幾輪研究，促進(jìn)了信息技術(shù)與課堂適度融合，信息適融理念下的技術(shù)運(yùn)用以“適”為原則，以“融”為手段，其目標(biāo)指向?qū)W生，支持學(xué)生學(xué)習(xí)，服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)。技術(shù)運(yùn)用外顯為各種教育技術(shù)的使用，內(nèi)蘊(yùn)促使學(xué)生學(xué)科知識(shí)向?qū)W科能力轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)向態(tài)度和價(jià)值觀與思維方式等方面的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化，信息技術(shù)的運(yùn)用成為促進(jìn)品質(zhì)課堂生成的重要支持。?