重慶市渝中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院　王小毅

基于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的名師工作室建設(shè)

重慶市渝中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院王小毅

王小毅重慶市特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師，重慶市優(yōu)秀教師，重慶市教育科研先進(jìn)個(gè)人，渝中區(qū)名師工作室主持人，渝中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院小學(xué)語(yǔ)文教研員。重慶市教師資格評(píng)審專(zhuān)家，重慶市評(píng)估院評(píng)估專(zhuān)家資源庫(kù)專(zhuān)家，重慶市教師教育專(zhuān)家資源庫(kù)專(zhuān)家。

曾獲四川省首屆中青年教師閱讀教學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)，中央電教館“國(guó)培計(jì)劃”（2011）——中西部農(nóng)村骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目國(guó)家級(jí)專(zhuān)家，承擔(dān)《語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的確定與教學(xué)內(nèi)容的選擇》專(zhuān)題講座任務(wù)。“國(guó)培計(jì)劃”（2014）——重慶市農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)科教學(xué)能力培訓(xùn)專(zhuān)題式培訓(xùn)項(xiàng)目——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)專(zhuān)題培訓(xùn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，教育部國(guó)培辦網(wǎng)絡(luò)評(píng)估顯示，所承擔(dān)項(xiàng)目學(xué)員滿(mǎn)意度為99.26%，排名第一。先后為市內(nèi)外小學(xué)教師舉辦語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)題講座200余場(chǎng)，主要課題方向：課堂教學(xué)，閱讀教學(xué)，校本教研，觀課議課，名師工作室學(xué)科建設(shè)等。

教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體，是以教師自愿為前提，以“分享(資源、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀等)、合作”為核心，以共同愿景為紐帶把教師聯(lián)結(jié)在一起，互相交流、共同學(xué)習(xí)的組織。名師工作室就是典型的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體，一個(gè)由學(xué)習(xí)者（骨干教師）與助學(xué)者(導(dǎo)師、主持人)共同構(gòu)成的團(tuán)隊(duì)，具有協(xié)同與共進(jìn)的內(nèi)涵特征。2012年12月，渝中區(qū)名師王小毅工作室正式成立。三年來(lái)，我們不斷加強(qiáng)工作室建設(shè)，努力探索專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)策略，攜手走過(guò)了艱辛而充實(shí)的研修旅程。

愿景：建立發(fā)展的信念

學(xué)員進(jìn)入工作室的第一件事，就是做三年的個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，尋求個(gè)體獨(dú)立與專(zhuān)業(yè)歸屬兩個(gè)方向的張力。導(dǎo)師研制好規(guī)劃框架（情況分析—發(fā)展目標(biāo)—具體措施），學(xué)員按框架撰寫(xiě)個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，集體交流，全程錄像。在此基礎(chǔ)上做好以下兩件事：

一是建立共同愿景。所謂“共同愿景”，就是“組織中的成員所共同持有的意象或景象，它創(chuàng)造出眾人一體的感覺(jué)，并遍布到組織的全部活動(dòng)，而使各種不同的活動(dòng)融會(huì)起來(lái)”。（彼得·圣吉）一個(gè)缺少共同發(fā)展目標(biāo)、價(jià)值觀與使命感的組織，是缺乏戰(zhàn)斗力的，必定走不了多遠(yuǎn)。通過(guò)多次研討、反復(fù)論證，我們確立了工作室的共同發(fā)展目標(biāo)：以“王小毅名師工作室”為窗口，充分發(fā)揮導(dǎo)師在師德修養(yǎng)、學(xué)科改革、教育科研等方面的示范、引領(lǐng)、指導(dǎo)作用。以“王小毅名師工作室”為載體，積極宣傳、總結(jié)、傳承、推廣導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)識(shí)、學(xué)術(shù)研究成果；以“王小毅名師工作室”為基地，在導(dǎo)師的引領(lǐng)、組織的保障下，重點(diǎn)培養(yǎng)一批市區(qū)級(jí)的中青年名師，著力提升教育高端人才素養(yǎng)；以“王小毅名師工作室”為平臺(tái)，最大限度地?cái)U(kuò)大工作室的示范引領(lǐng)作用，帶動(dòng)一校，影響一片，輻射一區(qū)；以“王小毅名師工作室”為龍頭，大膽探索工作室的組織體制和運(yùn)行機(jī)制，努力構(gòu)建有特色的高端人才培養(yǎng)模式。

二是整合個(gè)人意愿。針對(duì)不同的教師，我們有著不同的成長(zhǎng)期待，不同的衡量尺規(guī)。工作室成員來(lái)自全區(qū)不同層次的學(xué)校，教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)個(gè)性、專(zhuān)業(yè)背景等均有所不同。于是，要求他們從長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)著眼，從近期目標(biāo)著手，認(rèn)真剖析自己的發(fā)展現(xiàn)狀，調(diào)整自己的三年個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將個(gè)人意愿與共同愿景進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，建立專(zhuān)業(yè)發(fā)展的信念。

三年研修結(jié)束，達(dá)到研修預(yù)期：承擔(dān)了一項(xiàng)研究課題，創(chuàng)建了一組精品活動(dòng)，出版了一本學(xué)術(shù)專(zhuān)著，打造了一批領(lǐng)軍人物。工作室全體成員的研究成果專(zhuān)輯發(fā)表在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》（人物版）2015年第2期，并集體成為當(dāng)期的封面人物。

以“共同愿景”喚醒和協(xié)調(diào)成員的“個(gè)人愿景”，是工作室真正成為“學(xué)習(xí)共同體”和“發(fā)展共同體”的關(guān)鍵。

方向：舉起學(xué)科的旗幟

專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體事實(shí)上是一個(gè)實(shí)踐共同體，所有成員擁有若干個(gè)共同的關(guān)注點(diǎn)，共同致力于解決一組問(wèn)題，或者是為了一個(gè)主題共同投身參與。我們最初的研修活動(dòng)主要是做職業(yè)規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)閱讀、課標(biāo)解讀、教材細(xì)讀和課堂診斷。在活動(dòng)中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)，課改十多年，閱讀教學(xué)有了很大的進(jìn)步，老師們的年段意識(shí)、語(yǔ)用意識(shí)、讓學(xué)意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)。然而，眾多的閱讀課存在嚴(yán)重的整齊劃一傾向，教學(xué)千篇一律，眾人同歸，沒(méi)有因人而異，也沒(méi)有因文而異。不同作家的作品風(fēng)格不同，就是同一個(gè)作家的不同作品體裁也豐富多樣。用同一種方法教所有的課文，透露出的是文體意識(shí)的缺乏。針對(duì)這個(gè)弊端，我們提出了自己的閱讀教學(xué)主張：小學(xué)語(yǔ)文分類(lèi)閱讀教學(xué)。于是，我們的研修活動(dòng)便有了明確的方向。

基本觀念：關(guān)注閱讀教學(xué)中的文體意識(shí)

文體即文章的體裁，是文章在結(jié)構(gòu)形式和語(yǔ)言表達(dá)上所呈現(xiàn)的具體樣式或類(lèi)別。文體意識(shí)，就是對(duì)文本體式自覺(jué)關(guān)注的心理傾向。就閱讀而言，文體意識(shí)是在文章閱讀欣賞過(guò)程中對(duì)不同文體樣式的自覺(jué)理解、熟練把握和獨(dú)特感受。閱讀教學(xué)應(yīng)高度關(guān)注文體意識(shí)。

基本策略：不同文體采用不同的教學(xué)方法

不同文體、不同類(lèi)別的文章，在組織形式和表達(dá)方法等方面各有不同，應(yīng)根據(jù)課文的文體、類(lèi)別設(shè)計(jì)不同的教學(xué)思路和環(huán)節(jié)，采用不同的教學(xué)方式，獲取不同的教學(xué)效果。閱讀教學(xué)應(yīng)該回到常識(shí)，循著文體特征去教，把童話(huà)教成童話(huà)，把散文教成散文，把小說(shuō)教成小說(shuō)。

如此，有了文體意識(shí)，目光自然聚焦在文本表達(dá)的最大特色上，教得必然準(zhǔn)確；有文體意識(shí)，提領(lǐng)一頓之后往往能抓住核心語(yǔ)文價(jià)值，教得必然輕松；有文體意識(shí)，課堂必定講求整合，疏密有致，教得必然大氣。

為了舉起這面學(xué)科旗幟，我們通過(guò)課例做了大量的實(shí)證研究。工作室每個(gè)成員每期研究一個(gè)課例，共同研究敘事性作品、詩(shī)歌、說(shuō)明性文章和非連續(xù)性文本四個(gè)文類(lèi)的教學(xué)，每個(gè)文類(lèi)的教學(xué)呈現(xiàn)四種課型，即精讀文教學(xué)、略讀文教學(xué)、選讀文教學(xué)和自選文教學(xué)。其目的有二：一是研究分類(lèi)閱讀教學(xué)的兩大問(wèn)題，即“教什么”和“怎么教”；二是探索分類(lèi)閱讀教學(xué)的兩大策略，即“因體而教”和“以學(xué)定教”。

活動(dòng)：豐富成長(zhǎng)的樣態(tài)

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展光憑熱情是不夠的，需要有具體的活動(dòng)平臺(tái)。工作室堅(jiān)持貫徹“理論與實(shí)踐并舉，探索與務(wù)實(shí)齊驅(qū)”的研修原則，大膽嘗試，小心求證，開(kāi)辟了多層次、多方式的發(fā)展路徑，呈現(xiàn)出豐富多彩的成長(zhǎng)樣態(tài)。

思路：培育種子，雙向滋養(yǎng)，整體生長(zhǎng)。緊扣“一個(gè)點(diǎn)”——視工作室學(xué)員為種子，培育種子的能量。狠抓“兩條線”——學(xué)科專(zhuān)題研究線，四組關(guān)鍵詞：調(diào)研·聚焦，實(shí)踐·反思，梳理·提煉，建構(gòu)·推廣；專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提高線，四組關(guān)鍵詞：練功·擴(kuò)容，浸潤(rùn)·轉(zhuǎn)化，實(shí)戰(zhàn)·重構(gòu)，示范·引領(lǐng)。輻射“整個(gè)面”——發(fā)揮工作室的領(lǐng)跑作用，促進(jìn)全區(qū)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的整體提高。

方式：遵循“理論與實(shí)踐相結(jié)合、自主與交流相結(jié)合、學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合、反思與提升相結(jié)合”的原則，采取課例研究、微格研究、專(zhuān)題講座、課堂診斷、個(gè)別指導(dǎo)、深度訪談、主題沙龍、外出考察、送教幫扶、兩地聯(lián)動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)閱讀等方式開(kāi)展研修活動(dòng)。最有特色的活動(dòng)有：

1.課堂診斷：不同文體，聚焦問(wèn)題，行為改進(jìn)

課堂，是生命相遇、心靈相約的場(chǎng)域，是通過(guò)對(duì)話(huà)探尋真理的場(chǎng)所，是真正發(fā)生教育的地方。工作室把研修活動(dòng)延伸到學(xué)員所在學(xué)校，深入到閱讀教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)，在實(shí)踐中反思，在反思中提高。

2.專(zhuān)業(yè)閱讀：心得交流，深度對(duì)話(huà)，涵養(yǎng)理論

我們共讀了30多本教育理論和教學(xué)實(shí)踐專(zhuān)著，寫(xiě)了讀書(shū)筆記，做了讀書(shū)交流。每期一次專(zhuān)題匯報(bào)，由學(xué)員聚焦話(huà)題，設(shè)計(jì)活動(dòng)，主持交流，邀請(qǐng)嘉賓參與，使讀書(shū)成為生命的呼吸，成為日常的生活方式、自然的行走姿態(tài)，從而走向積聚思想、積淀文化的大家境界。

3.專(zhuān)題講座：專(zhuān)家引領(lǐng)，專(zhuān)題講授，互動(dòng)答疑

“他山之石，可以攻玉?！蔽覀凂雎?tīng)了來(lái)自全國(guó)各地30多位專(zhuān)家、學(xué)者、名師的專(zhuān)題講座，寫(xiě)了感言，做了交流。講座和交流都緊緊扣住工作室的研究主題展開(kāi)，沐浴理論陽(yáng)光，接受學(xué)術(shù)洗禮，讓學(xué)員們汲取不同專(zhuān)家的研究精華與最新成果，感受專(zhuān)家孜孜不倦的探索精神與治學(xué)態(tài)度。

4.課例研究：走近名家，主題對(duì)話(huà)，提出主張

工作室要求學(xué)員不僅要親近教育大師，也要走近教學(xué)名家。我們以“欣賞名師風(fēng)格，暢談教學(xué)主張”為主題展開(kāi)對(duì)話(huà)，每位學(xué)員潛心觀摩、研究對(duì)自己影響最大的著名小語(yǔ)特級(jí)教師，對(duì)他們的教學(xué)主張、教學(xué)風(fēng)格展開(kāi)研討，并對(duì)典型課例展開(kāi)述評(píng)。學(xué)員們?cè)趯W(xué)習(xí)、借鑒、反思中梳理自己的教學(xué)歷程，融合個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)與課程理解，提出個(gè)人閱讀教學(xué)主張與策略。

5.聯(lián)動(dòng)研修：拓寬視域，交流經(jīng)驗(yàn)，共話(huà)成長(zhǎng)

山外有山，樓外有樓。三年來(lái)，為了擴(kuò)大研究視野，開(kāi)拓研究思路，工作室主動(dòng)把研討的視角延伸到區(qū)外、市外，和其他名師工作室聯(lián)動(dòng)研修。去導(dǎo)師成長(zhǎng)的地方上課，去名師成長(zhǎng)的地方磨課……練就“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的豁達(dá)。

系列活動(dòng)的目的在于工作室形成一個(gè)實(shí)踐共同體：?jiǎn)拘褜?zhuān)業(yè)自覺(jué)，鍛造專(zhuān)業(yè)內(nèi)核，培植專(zhuān)業(yè)眼光，磨礪專(zhuān)業(yè)技能，塑造專(zhuān)業(yè)品質(zhì)，幫助學(xué)員剝開(kāi)思維的口子，打開(kāi)世界的天窗，找到審視課堂的鏡子，規(guī)劃專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的路徑，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳承與創(chuàng)造，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

示范：展開(kāi)對(duì)話(huà)的可能

在高度重視教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的今天，許多教師“被成長(zhǎng)”，他們沒(méi)有需求，缺乏動(dòng)力，因?yàn)樗麄儧](méi)有和外部建立真正的對(duì)話(huà)關(guān)系。在這對(duì)話(huà)關(guān)系中，身教重于言教，導(dǎo)師自身的影響力無(wú)疑十分重要。

我對(duì)學(xué)員講自己的專(zhuān)業(yè)閱讀經(jīng)歷。起初研讀教學(xué)論層面的書(shū)籍，如斯霞的《我的教學(xué)生涯》、李吉林的情景教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究》。漸漸地關(guān)注課程論方面的書(shū)籍，如王榮生的《語(yǔ)文課程論基礎(chǔ)》、王尚文的《走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)之門(mén)》。為了研究分類(lèi)閱讀教學(xué)，又研讀關(guān)于“文體學(xué)”“閱讀學(xué)”方面的書(shū)籍。導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)閱讀示范，影響著學(xué)員的閱讀取向、閱讀姿態(tài)和閱讀品質(zhì)。

我對(duì)學(xué)員講自己的教學(xué)研究經(jīng)歷。起初我關(guān)注課堂與生活的關(guān)系。研究中發(fā)現(xiàn)不少教師將語(yǔ)文教學(xué)等同于課堂教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容局限在課本中，將學(xué)生禁錮在狹小的課堂里，割斷了語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，割斷了學(xué)語(yǔ)文和用語(yǔ)文的聯(lián)系。于是，我提出了開(kāi)放性語(yǔ)文教學(xué)，探索出“一體多翼”的語(yǔ)文教學(xué)整體結(jié)構(gòu)模式：“一體”即以課堂教學(xué)為主體，“多翼”即：①其他學(xué)科語(yǔ)文教育；②課外語(yǔ)文教育；③社會(huì)語(yǔ)文教育；④家庭語(yǔ)文教育。

我在關(guān)注課堂和生命的關(guān)系時(shí)，課堂中師生的“生存狀態(tài)”進(jìn)入我的視野，研究中發(fā)現(xiàn)強(qiáng)烈的功利主義、技術(shù)主義的價(jià)值取向?qū)⒊錆M(mǎn)人性美的、最具趣味的語(yǔ)文變成枯燥無(wú)味的技藝之學(xué)、知識(shí)之學(xué)，乃至變成一種高度工具化、技術(shù)化的應(yīng)試訓(xùn)練。于是，我提出了生命化課堂教學(xué)，總結(jié)出生命化課堂教學(xué)的基本策略：①生命化課堂，是生本的課堂——先學(xué)后教；②生命化課堂，是生長(zhǎng)的課堂——邊教邊學(xué)；③生命化課堂，是生成的課堂——順學(xué)而教；④生命化課堂，是生態(tài)的課堂——以學(xué)定教。

在這樣的對(duì)話(huà)中，學(xué)員近距離地接受導(dǎo)師的教誨，觀察導(dǎo)師思考、解決問(wèn)題的思維方式和思維流程，感受導(dǎo)師熱愛(ài)教育、投身教育的奉獻(xiàn)精神和敬業(yè)精神，把握導(dǎo)師的思想精髓，學(xué)習(xí)導(dǎo)師的教育思想，實(shí)踐導(dǎo)師的教育理念，全面提升教育教學(xué)素養(yǎng)。

互助：實(shí)現(xiàn)共贏的基礎(chǔ)

工作室始終秉承使命——打造一個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體，以促進(jìn)教師發(fā)展為核心任務(wù)，擁有共同價(jià)值與理念，相互支持、共享經(jīng)驗(yàn)、協(xié)同學(xué)習(xí)，探索群性的養(yǎng)育機(jī)制，提高各自的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)共同發(fā)展。

工作室的成員各有各的生長(zhǎng)姿態(tài)和成長(zhǎng)方向。有的思想活躍，善于出點(diǎn)子；有的干勁十足，善于做實(shí)事；有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，行動(dòng)力強(qiáng)，效果很好；有的理論儲(chǔ)備豐富，觀念前衛(wèi)，敢為人先。年輕同志常常在前沿的領(lǐng)地開(kāi)辟新領(lǐng)域、嘗試新方法；經(jīng)驗(yàn)豐富的教師往往考慮周密，磨課、上課之外，還有宣傳、報(bào)道、鋪墊、引路，一項(xiàng)項(xiàng)工作環(huán)環(huán)相扣。工作室里角色沒(méi)有主輔，身份沒(méi)有高低，研究沒(méi)有邊界，討論沒(méi)有禁區(qū)，實(shí)踐沒(méi)有不可逾越的雷池……各美其美，美人之美，這是一個(gè)學(xué)習(xí)型、知識(shí)型團(tuán)隊(duì)得以健康、快速成長(zhǎng)的組織密碼。

教師專(zhuān)業(yè)共同體的構(gòu)建一定是建立在“合作共生，共同發(fā)展”之上的。工作室要營(yíng)造一個(gè)既能促進(jìn)自身成長(zhǎng),又能促進(jìn)整個(gè)共同體成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,必須有任務(wù)驅(qū)動(dòng),轉(zhuǎn)變“名師”個(gè)人為主的專(zhuān)業(yè)發(fā)展范式。為了完成研修任務(wù)，工作室內(nèi)自發(fā)形成主題沙龍、磨課小組等小團(tuán)隊(duì)。

三年來(lái)，成員都超過(guò)了自己規(guī)劃的發(fā)展目標(biāo)。課例展示區(qū)級(jí)32節(jié)、市級(jí)6節(jié)、國(guó)家級(jí)3節(jié)；課例獲獎(jiǎng)區(qū)級(jí)12節(jié)、市級(jí)5節(jié)、國(guó)家級(jí)4節(jié)；在全國(guó)公開(kāi)發(fā)行的期刊上發(fā)表論文36篇，論文獲獎(jiǎng)區(qū)級(jí)46篇、市級(jí)43篇、國(guó)家級(jí)33篇；獲區(qū)級(jí)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)19人次，獲市級(jí)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)5人次，獲國(guó)家級(jí)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)2人次。

愿景、方向、活動(dòng)、示范、互助是構(gòu)建專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體非常重要的五個(gè)。行者無(wú)疆，追求無(wú)限。我們將保持自己的行走姿態(tài)，堅(jiān)持不懈地探索下去，讓更多的優(yōu)秀教師在通向彩虹之巔的修煉中，獲得生命的充盈和成長(zhǎng)的幸福。?