浙江金華市金華師范附屬小學　俞正強

浙江金華市江濱小學　章穎

聚合內(nèi)生，快樂成長——俞正強名師工作室活動的思與行

浙江金華市金華師范附屬小學俞正強

浙江金華市江濱小學章穎

俞正強中學高級教師，浙江省特級教師，浙江省小學數(shù)學學術(shù)委員會委員，北京師范大學教育家書院兼職研究員，浙江師范大學碩士生導師，第二屆明遠教育獎（教育實踐類）獲得者，浙江省春蠶獎獲得者。

在近30年的教學、管理中思考、踐行“種子教育”。其成長經(jīng)歷和教學思想訪談錄《俞正強：低頭找幸?！酚?007年出版，獲中國版協(xié)青年讀物工作委員會主辦的“我最喜愛的一本書——第二屆百種優(yōu)秀青春讀物”獎。其專著《種子課》于2013年出版，在中國教育學會數(shù)學教育研究發(fā)展中心主辦的“第八屆全國優(yōu)秀數(shù)學教育圖書獎”評選活動中，榮獲一等獎。

“俞正強名師工作室”自2012年9月成立以來，在省教育廳、市教育局和市特級教師協(xié)會的指導下，本著以“從經(jīng)師走向人師，從研修走向研究，從共創(chuàng)走向共贏”為理念，堅持開展教學研究活動，使工作室成員有所發(fā)展，并在金華市小學數(shù)學教學領(lǐng)域有效地發(fā)揮了引領(lǐng)、示范和輻射的作用。

一、價值引領(lǐng)：激活教師專業(yè)成長的發(fā)展內(nèi)生力

“許是倦了，許是累了，從教11年，已經(jīng)沒有了剛上講臺時的那份激情，想奮進卻總是原地踏步，想超越卻又停滯不前。當我聽說有機會加入俞正強老師的工作室時，我激動萬分。因為俞正強是我仰慕的一位名師，我渴望近距離地接觸、聆聽他的教誨，為自己的成長加油?！币晃粚W員如是說。

進入職業(yè)倦怠期的教師需要尋找新的動力源，基于自主發(fā)展的高度與質(zhì)量需求，基于尋覓數(shù)學教育真諦與喚醒課堂教學潛能,一群數(shù)學教育尋夢者，匯聚俞正強名師工作室，開始了自覺的嬗變之旅。

1.靜心讀書,滋養(yǎng)心靈

人的心靈就像土地一樣，也需要不斷地施肥、灌溉，以增加營養(yǎng)，否則就會干涸、貧瘠。當然，給心靈增加營養(yǎng)的方式多種多樣，但讀書是最有效的一種方法。俞正強老師提倡要會讀書，讀有觀點的書，讀有思考的書，讀有人的書，這樣才具備生長的力量，如同種子，把它播進心里，才能生根發(fā)芽?；顒又?，俞正強老師經(jīng)常跟我們講《道德經(jīng)》，似乎在給學員開啟那一扇“眾妙之門”，引領(lǐng)我們走進“道”的世界，讓我們靜下心來聊讀書、談教學，從他的言行中我們看到了他投身于教育的幸福。正如一位學員所說：我們選擇來這里參加培訓，跟有的人選擇去打牌、打麻將一樣，都只是為了開心。沒有人會拒絕開心的！無論你當初抱著怎樣的目標，最終只有感覺到開心，才能心有所向，才能堅持，才能有走向遠方的力量。

2.交流分享，豐富思想

每次活動，總有工作室成員安排到講座任務(wù)，從開始的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，到最后的揮灑自如，工作室中的每一個人在不同的方面汲取著前行的力量，研究的激情不斷得到碰撞和激發(fā)。團隊成員的心聲或許能說明這一點：“在兩年的研修歷程中，我們從幸運地融入快樂地修行，最后到欣喜地收獲。作為充滿教育夢想的我，心靈被染上絢爛的一抹色彩，這色彩中有一種火樣的紅，就是在俞老師帶領(lǐng)下我所擁的那份對教育改革的熱情?！?/p>

二、路徑尋求：激揚教師專業(yè)成長的教學創(chuàng)生力

“你若盛開，清風自來。”在激揚奮進的探索中，俞正強工作室的成員從富于挑戰(zhàn)性的實踐研究中尋找光亮、動力、點位，開展合作研修，在主題沙龍、課例研究、學習交流等平臺上，創(chuàng)享教育教學與教師專業(yè)成長的發(fā)展智慧與情感力量。

1.課例研究，引領(lǐng)課堂升級

工作室的成員思想活躍，觀念前衛(wèi)，這些思想和理念需要通過適當?shù)男问秸故?、表達，也需要在相互碰撞、融合中不斷發(fā)展。工作室在前行的過程中逐步創(chuàng)造了多種載體，思想理念與研究實踐實現(xiàn)了有機共生。

課例研究是工作室每月都要舉行的常規(guī)活動。從事小學數(shù)學教學工作的我們，要讓專業(yè)真正專起來，那就要會上課，會寫文章，才能在小學數(shù)學教學這塊土地上有我們的一席之地。因此學員們的重點是研究課，研究怎樣上好課。兩年來，我們重點研究了種子課、概念課和復習課。通過研究，大家更加理解了俞正強老師說的：知識是有類型的，教學也是有樣式的；不是所有的內(nèi)容都可以啟發(fā)，有些是一種規(guī)定，如《認識更大的數(shù)》中的認識數(shù)級，對學生來說是新的，是一種規(guī)定，是不需要理由的，可直接閱讀或告知；而有一條貫穿始終的規(guī)則“滿十進一”卻非常重要，需要老師給學生以支撐。

課例研究的形式主要采用搭檔合作的形式。分組合作，呈現(xiàn)個性探索：四名成員組成一個小團隊，一起決定研究內(nèi)容，一起討論各家的設(shè)計思路，再增加自己的理解，從中尋求更有效的教學之路。一般兩名學員上課，一名學員講座，一名學員主持，既有理論指引又有實踐體悟，既有經(jīng)典分析又有草根突破，從一節(jié)課實現(xiàn)到一類課的理解和突破?；ピu互議，名師點撥：工作室成員相互觀課之后評課，評課有兩個關(guān)鍵點：一是聚焦核心話題，二是名師不時地調(diào)整、小結(jié)和追問，將話題引向深入。

如顏君敏、戴云霞、郭驥與章穎合作研討《植樹問題》，上午先由一名老師執(zhí)教第一課時，用直觀圖理解一一間隔排列”規(guī)律，學會用一一對應(yīng)的方法來分析兩個量之間的數(shù)量關(guān)系。第二名老師執(zhí)教第二課時，讓學生運用“一一間隔排列”規(guī)律解決生活中掛燈籠、鋸木頭、植樹等實際問題，并能溝通不同情境之間的內(nèi)在聯(lián)系，理解植樹、鋸木頭等實際問題都有著相同的數(shù)學結(jié)構(gòu)，能夠運用總結(jié)出的思想、方法靈活地解決簡單的實際問題。接著，由一名老師對植樹問題定位、困難談起，再通過幾個經(jīng)典對比分析達成共識，最后談到了他們自己對植樹的整個教學設(shè)想和實施情況分析。這樣一來，即使是課前沒有對該課進行過研究的教師，也不至于對植樹問題一無所知，而是能帶著感悟來聽課，能帶著思想來辯課。下午，俞正強老師同課異構(gòu)《植樹問題》，現(xiàn)場展示，對比分析。俞老師拋出一個問題：植樹問題的淵源是什么？正是對這個問題的討論，以及俞老師的解說，結(jié)合讀傳統(tǒng)教學，到學員們的演繹再到俞老師的課堂，使大家對植樹問題有了更深刻的認識。

每一次研討課后，大家都要進行真誠、熱烈的議論與發(fā)言，在共同探究中感悟新的想法、新的理念。在“觀課議教”活動中，大家更懂得了怎樣去設(shè)計、評價一節(jié)數(shù)學課，怎么去全面分析教學中的“得”與“失”，怎么去悟“道”。

2.資源統(tǒng)整，構(gòu)筑智慧高地

“與智者同行，你會不同凡響；與高人為伍，你能登上巔峰?！苯柚鷮＜抑笇ВA得智慧引領(lǐng)，名師工作室才能成為優(yōu)秀教師的發(fā)源地、優(yōu)秀青年教師的聚集地、未來名師的孵化地。俞正強工作室以自己的獨特優(yōu)勢，匯聚了一批來自省內(nèi)外的著名專家、學者，形成了教學研究和教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)合力。

浙江師范大學教師教育學院張振新院長和他的研究生全程參與了工作室的研討活動，從理論層面上給學員指引。從張院長的口中，學員們聽到了“皮連生”“加涅”“奧蘇貝爾”“布魯納”，這些只在師范學校里聽到過的久違的教育家又一次來指導教學實踐。有了十多年教學經(jīng)驗的成員們，確實比之前更多地認識到了理論的力量，使大家在思考時又多了一個角度。

還有金華東苑小學夏美絲特級教師、麗水景寧民族實驗小學柳敏敏特級教師、資深小學數(shù)學編輯陳洪杰等先后來工作室進行指導。多方力量介入，為工作室打開了國內(nèi)前沿研究、專業(yè)發(fā)展的寬廣視角，構(gòu)筑了一個導引課堂教學改革和教師專業(yè)發(fā)展的智慧高地。專家的人格魅力、嚴謹?shù)闹螌W精神、深厚的理論素養(yǎng),為工作室成員的發(fā)展提供了近距離可觸摸的方向指針和力量引擎。

3.拓展空間，見證團隊成長

名師工作室建在金師附小里，但是工作室的目光并不局限在學校的圍墻之內(nèi)，我們的自我要求也并不局限于學校層面的優(yōu)秀，不斷拓展工作室的展示空間和影響力，同時也讓工作室的研究成果在更大的范圍內(nèi)尋獲互動與碰撞，得到更多升級的機會。兩年來，我們在學校內(nèi)部開展活動的同時，先后在金華市、蘭溪市、永康市、義烏市、武義縣展示教學20多節(jié)次，開展講座10余次，省級活動3次，全國交流研討2次。

2014年6月，祝紅芳和鄭霞兩位老師在吳志堅老師的帶領(lǐng)下，在永康“小學數(shù)學課堂生成資源有效利用”的研討活動中作了兩節(jié)有關(guān)運算律的展示課。第一課時從運算的本質(zhì)含義出發(fā)，讓學生明白：運算是對事情發(fā)生程序的數(shù)學記錄，符號+數(shù)字，符號是方向，也是事件的性質(zhì)，數(shù)字是數(shù)量，也是事件的程度（我們可以稱其為“向量”），在不改變結(jié)果的前提下，我們可以改變事件發(fā)生的序，但是絕對不能改變事件發(fā)生的方向和數(shù)量，表現(xiàn)在記錄上就是帶著符號一起移動。第二課時中我們與學生的生活經(jīng)驗建立對接，讓學生明白：相同的事可以合并做，相反的事可以抵消做。這樣的課堂教學得到了參會老師的一致認同和贊許。2015年11月，俞正強老師攜弟子吳志堅、馬玨參加浙派名師小學數(shù)學教學研討會，受到近千與會專家和同行的一致好評。

平時學員們及時整理自己的想法、做法，通過寫文章輸出成果，分享思想，因此，為了讓學員們寫好論文，工作室專門組織了兩次論文指導。第一次是俞正強老師指導大家如何看一篇論文，從“看題目”“看內(nèi)容”“怎么改”三個方面對一位學員的論文進行了實例剖析，讓我們心服口服。第二次針對學員提供的樣本，讓我們大家你說我說，然后回去修改，下次集中時再來評價第二稿。就這樣讓學員們結(jié)合自己的經(jīng)驗來悟，漸漸地悟出寫文章的門道。兩年中，我們團隊成員在《小學數(shù)學教師》《上海教育科研》《小學數(shù)學》等教育刊物上發(fā)表文章近30篇。

“是水的載歌載舞，才有了鵝卵石如此的美輪美奐?！蔽迥陼r間里，工作室走過了一段充實而快樂的歷程。它如一篇優(yōu)美的散文，形散而神不散，這個神就是大家的教學生活與教學追求。這一路的風景讓學員們收獲著智慧，學會了從容。朝聞道，尚不足矣！愿大家在俞正強老師的指引下聞道著、成長著、幸福著……?