李晶
教學(xué)的過程是動態(tài)生成的過程,生成性課堂如何構(gòu)建呢?本文就該話題談幾點筆者的思考.
一、編寫助學(xué)案,助力先學(xué)后教
生成性課堂首先要給課堂圈一個范圍,怎么實現(xiàn)?
筆者認為“助學(xué)案”(有些地方叫導(dǎo)學(xué)案)是不錯的選擇,借助于助學(xué)案讓學(xué)生先學(xué)后教,先學(xué)意味著讓學(xué)生先自己去感受,這是課堂重心的前移,通過先學(xué)發(fā)現(xiàn)問題,然后教的過程就是幫助學(xué)生解決前面學(xué)習(xí)困難的過程.
那么,助學(xué)案如何設(shè)計呢?有包含哪幾部分內(nèi)容呢?
1.借助于助學(xué)案來明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂之始、末,生成性課堂肯定不是漫無目的的過程,應(yīng)該有明確的、可達成的目標(biāo).導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)目標(biāo)包括認知目標(biāo),情意目標(biāo),能力目標(biāo)等,并與教師的教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng),突出學(xué)習(xí)重點和難點,使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中都有明確的目標(biāo).
例如,筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健愤@節(jié)內(nèi)容設(shè)計助學(xué)案時,在助學(xué)案中明確了如下幾個學(xué)習(xí)目標(biāo):
(1)說明物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞?,比較各方式的異同;
(2)培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生解讀圖表數(shù)據(jù)的能力;
(3)聯(lián)系生活實際,讓學(xué)生理解研究物質(zhì)跨膜運輸?shù)囊饬x.
2.呈現(xiàn)整個學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和重難點
每節(jié)知識都有其內(nèi)在的結(jié)構(gòu),我們在設(shè)計助學(xué)案是應(yīng)該對整個教學(xué)內(nèi)容有所把握和思考,結(jié)合學(xué)生的學(xué)情將學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來,重點和難點突出出來,讓學(xué)生在課堂探究之前就有一個初步印象,為課堂生成打下伏筆.
例如,《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健愤@節(jié)課筆者通過列表的方式引導(dǎo)學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生在完成表格的過程中,初步認識概念,生成問題.
出入細胞的物質(zhì)舉例物質(zhì)出入細胞的方式細胞膜內(nèi)外物質(zhì)的濃度是否需要載體蛋白質(zhì)是否需要消耗細胞內(nèi)的能量出入細胞的物質(zhì)
甘油進入紅細胞的葡萄糖進入細胞的K+
二、指導(dǎo)學(xué)生課前探究打下底色
生成并不是無中生有!為了課堂上的生成更有效,我們在課前的指導(dǎo)上要多下功夫,為課堂的探究和生成打下底色.在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)一定的要求(可以設(shè)計成助學(xué)案或?qū)W(xué)案)進行自主梳理,通過閱讀書本或者觀察實驗完成助學(xué)案上的任務(wù)要求.在這一環(huán)節(jié),要教會學(xué)生如何進行閱讀、觀察和思考,這些是下一環(huán)節(jié)交流合作的前提.
1.指導(dǎo)學(xué)生閱讀,培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力
閱讀能力是對課本內(nèi)容的理解能力,對課本中的信息進行提取、歸納和總結(jié)的能力,對整節(jié)課重難點的把握能力.進行閱讀時第一步通讀課本,根據(jù)助學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)找出重點和難點,第二步要仔細閱讀,把筆拿在手上,對本節(jié)課的重點難點深入研究,可邊看邊做記號,逐步理解知識發(fā)生過程,弄懂概念、公式、定義、定律及使用范同,若有疑問處可在書本或助學(xué)案上記下以便下面的交流討論.
2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
日常生活中的生物現(xiàn)象有很多,根據(jù)學(xué)習(xí)目的,讓學(xué)生就地取材利用自己身邊的物品進行觀察,或者提供器材讓學(xué)生主動進行探究,讓學(xué)生明白生物知識與我們的生活息息相關(guān),學(xué)以致用,即開闊了學(xué)生的眼界,又增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
3.讓學(xué)生學(xué)會獨立思考,培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力
學(xué)習(xí)的過程離不開思考,思維能力是綜合能力的核心.人們對客觀事物認識分為感性認識階段和理性認識階段,從感性認識上升到理性認識就需要思維.心理學(xué)家傾向于把思維看成是人運用表象和概念進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程,認為思維是人腦對客觀事物的一種概括的、間接的反映,是客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律的反映.心理學(xué)家捷普洛夫說:“思維永遠是由問題開始的.”問題是思維的引子,教師要創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心,促使學(xué)生進行思考提問,指引思維的方向,加深思維的深度,培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng).
三、問題領(lǐng)引和反思生成
在課堂組織的過程中,為了促進學(xué)生的有效生成,我們還需要從2個方面入手.
1.用問題領(lǐng)引學(xué)生有序思考
有效的問題能夠促進學(xué)生思維有效發(fā)展,提高學(xué)生生成性問題的有效性.
例如,我們在和學(xué)生一起探究“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實驗時,可以預(yù)設(shè)如下問題.
問題1:“如何選擇所鑒定物質(zhì)的實驗材料?”
問題2:“在實驗過程中應(yīng)該注意哪些問題?”
這兩個問題屬于引導(dǎo)性問題,學(xué)生在問題的引導(dǎo)下,探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和方法,同時也有新的問題生成.
生成性問題1:例如“甜菜”,學(xué)生會有如下的思考:為什么能不能選用葉片作為實驗材料?
生成性問題2:實驗前不同材料的處理一樣么?應(yīng)該如何處理呢?
生成性問題3:實驗所用試劑又該如何配置呢?
生成性問題4:為什么還原糖的鑒定需要加熱?
從問題的預(yù)設(shè)到生成性問題是教師主導(dǎo)性作用發(fā)揮的結(jié)果,有了這些學(xué)生自己生成的問題,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性會更高,有利于探索理解生物知識,除了獲得學(xué)問的增長,其情感的體驗也獲得了提升.
2.引導(dǎo)學(xué)生反思和總結(jié),實現(xiàn)認識上的延展
生成性課堂可以是知識、方法的延展式生成,即發(fā)現(xiàn)了一種方法后,再去引導(dǎo)學(xué)生反思其他的方法.
例如,我們可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)細胞分裂方式判斷的“三看識別法”.
一看染色體奇偶性:奇數(shù)→減數(shù)第二次分裂;偶數(shù)→二看
二看有無同源染色體:無同源染色體→減數(shù)第二次分裂;有同源染色體→三看
注意:若細胞分裂圖為著絲點分裂狀態(tài),則看細胞一極有無同源染色體;
若細胞分裂圖為非著絲點分裂狀態(tài),則看整個細胞中有無同源染色體.
三看有無同源染色體的配對或分離:有同源色體配對或分離→減數(shù)第一次分裂
無同源色體配對或分離→有絲分裂
總之,生成性課堂是師生共同生長、生成的課堂,是學(xué)生積極性被充分調(diào)動,主動思考、探究和總結(jié)的課堂.