關(guān)瑞珊

長期以來，我國0-3歲和3-6歲兩個階段由兩種教養(yǎng)機(jī)構(gòu)承擔(dān)教養(yǎng)任務(wù)，缺乏權(quán)威和統(tǒng)一認(rèn)識，造成教育體系的割裂，影響了嬰幼兒教育的整體性和連續(xù)性。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出“要重視嬰幼兒的身體發(fā)育和智力開發(fā)，普及嬰幼兒早期教育的科學(xué)知識和方法”。教育部也明確將0-3歲的嬰幼兒教育納入管理的范疇，提出了“逐漸建成開放的，從0歲到終身的結(jié)構(gòu)合理、相互銜接和溝通的現(xiàn)代教育體系”。實(shí)施素質(zhì)教育的十項(xiàng)行動計(jì)劃之一便是實(shí)施0-6歲兒童托幼一體化建設(shè)行動計(jì)劃。這些綱領(lǐng)性文件為我國嬰幼兒教育發(fā)展指明了新方向，帶來了新機(jī)遇。

隨著社會對人口素質(zhì)要求不斷提高，家長對兒童早期教育的重視程度日益凸顯，學(xué)前教育被賦予了很高的期望值。因此，我們有必要從幼兒園特色入手，對打造自己的品牌和實(shí)踐進(jìn)行研究，從而找到更適合幼兒園發(fā)展的新途徑。

一、打造區(qū)域特色，推動學(xué)前教育整體均衡發(fā)展

所謂特色，是指事物所表現(xiàn)的獨(dú)特的色彩、風(fēng)格等。幼兒園的特色應(yīng)該是一所幼兒園所表現(xiàn)的與眾不同的色彩和風(fēng)格，是一所幼兒園特有的，又符合國家培養(yǎng)方向的特征。

2012年10月教育部頒布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）以來，我們不斷改善學(xué)前教育辦園條件，不斷優(yōu)化資源配置，不斷提高保教質(zhì)量，使學(xué)前教育改革發(fā)展取得較大進(jìn)步。作為廣州市新城市經(jīng)濟(jì)中心區(qū)、國際化大都市中心城區(qū)，天河經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展對學(xué)前教育提出更高的要求，區(qū)學(xué)前教育在滿足社會公益性和普惠性前提下，把如何滿足廣大兒童及家長多樣化、高層次需求作為工作目標(biāo)和亟待解決的問題。

以實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目為引領(lǐng)，在全區(qū)幼兒園推動以“以游戲?yàn)榛净顒印闭n程改革。一是增強(qiáng)科學(xué)保教意識，減少“小學(xué)化”傾向。在實(shí)踐層面，指導(dǎo)幼兒園對幼兒一日作息時間進(jìn)行調(diào)整，減少教師講授式集體教學(xué)活動時間，增加幼兒自由游戲和自選活動時間，保證幼兒戶外活動，幼兒自主學(xué)習(xí)得到重視，幼兒一日生活不斷優(yōu)化。二是優(yōu)化課程體系，提升保教質(zhì)量。取消“小學(xué)化”的拼音、寫字、算術(shù)等課程，禁止開辦各種興趣班，突出幼兒游戲價值，逐步優(yōu)化幼兒園課程。三是提高學(xué)習(xí)能力，形成“創(chuàng)優(yōu)提質(zhì)”的共識。不斷更新教育觀、兒童觀和課程觀，積極探索以游戲?yàn)榛净顒拥恼n程設(shè)計(jì)和課程教學(xué)，推動了幼兒園課程與游戲活動的有效整合。

二、構(gòu)建“托幼一體”的學(xué)前教育服務(wù)體系

目前，3-6歲的階段教育已經(jīng)比較成熟和完善，應(yīng)該加強(qiáng)0-3歲嬰幼兒階段的教養(yǎng)研究。這一階段是兒童語言、情感感知以及思維啟蒙的關(guān)鍵時期，也是人類大腦發(fā)育的黃金時期。然而由于在我國長期制度化的學(xué)前教育歷史發(fā)展，0-3歲階段兒童的教育和3-6歲階段兒童的教育一直處于脫節(jié)割裂的狀態(tài)。隨著社會對人口素質(zhì)要求的不斷提高，家長對兒童早期教育的重視程度日益凸顯，托幼一體化教育的實(shí)施改革也是我國學(xué)前教育一項(xiàng)劃時代的重要舉措。

托幼一體化學(xué)前教育體系構(gòu)建的根本目的與價值取向是：尊重早期兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律，重視0-3歲嬰幼兒發(fā)展與教養(yǎng)活動的研究，整合多種教育資源，實(shí)行早期教育的優(yōu)質(zhì)開端。整合幼托兩類教育的優(yōu)勢，形成合力，協(xié)調(diào)促進(jìn)我區(qū)托兒教育和幼兒教育的有機(jī)銜接，完善0-6歲學(xué)前教育體系的一體化。構(gòu)建“托幼一體”的學(xué)前教育服務(wù)體系中的思路是：

1. 選擇有條件的幼兒園先行開展0-3歲嬰幼兒早期教育試點(diǎn)。研究致力于探索教育部門、衛(wèi)生部門和婦聯(lián)部門聯(lián)動，建立橫向合作、分工明確、協(xié)調(diào)一致、層次分明的0～6歲早期教育管理體系。在管理體制、政策保障、機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員培訓(xùn)等方面統(tǒng)籌管理，整合資源，在實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)點(diǎn)形成良好的教育環(huán)境與社會氛圍。

2. 擬以發(fā)展公益性嬰幼兒早期教育服務(wù)為目標(biāo)，探索早期教育運(yùn)營體制、管理制度、服務(wù)模式和服務(wù)內(nèi)容等，積累0-3歲嬰幼兒早期教育經(jīng)驗(yàn)。選擇有條件的幼兒園創(chuàng)辦服務(wù)于3歲以下嬰幼兒的托兒班、親子班，系統(tǒng)研究 0-3歲親子活動的發(fā)展目標(biāo)與系統(tǒng)內(nèi)容，0-3歲階段保教人員知識、技能、咨詢、教育、教學(xué)等方面的具體培訓(xùn)。開展形式多樣的家庭教育指導(dǎo)工作，如舉辦親子教育講座、開通親子教育咨詢熱線、網(wǎng)站、培訓(xùn)親子教育輔導(dǎo)員等，促使家長自身素質(zhì)不斷提高和完善。若家長建立正確的親子關(guān)系和新的教育觀念及態(tài)度，就會以更積極、主動、平等的態(tài)度和孩子溝通、互動，改善親子關(guān)系，增進(jìn)親情，改進(jìn)幼兒家庭教育方法。這樣才能滿足社會家庭對3歲前嬰幼兒潛能開發(fā)的需求。

3. 創(chuàng)建區(qū)域幼教特色，整體提升保教質(zhì)量，為0-3歲嬰幼兒開展教育指導(dǎo)，提高0-3歲嬰幼兒保教質(zhì)量。提供入?yún)^(qū)、入戶指導(dǎo)，為3歲以下嬰幼兒的家長和保姆提供養(yǎng)育知識、技能及相關(guān)信息的支持與服務(wù)。探索對有特殊困難的嬰幼兒家庭與特殊兒童的指導(dǎo)方式。

4. 加強(qiáng)幼兒園保教指導(dǎo)和課程實(shí)踐研究，充分發(fā)揮不同層次、不同類型的早期教育機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢，努力拓展面向社會的教育與服務(wù)功能。充分利用正規(guī)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的資源，拓展其社會服務(wù)功能，努力使教育服務(wù)于社會，服務(wù)于家庭。以社區(qū)為依托，充分挖掘社會的教育資源，使所有0-6歲兒童家長和看護(hù)人員受到早期教育的指導(dǎo)，提高科學(xué)養(yǎng)育能力。社區(qū)應(yīng)為家長提供早期教育信息和咨詢服務(wù)，定期向社區(qū)兒童、家長開放。

綜上所述，學(xué)前教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其中的各項(xiàng)因素是相互作用、相互依存的。幼兒園作為嬰幼兒教育過程中的重要場所，構(gòu)建了嬰幼兒教育體系，直接影響著兒童的發(fā)展，特別是利用3-6歲教育和研究中的有效資源和科學(xué)手段開展對0-3歲的保教研究工作。只有加強(qiáng)0-3歲嬰幼兒教育的研究，嘗試在嬰幼兒發(fā)展目標(biāo)的持續(xù)一致和教育內(nèi)容的融合滲透方面，有新的發(fā)展與突破，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)前教育一體化。

“建設(shè)廣東特色基礎(chǔ)教育課程教材體系研究”結(jié)題報告會舉行

10月21日上午， 2013-2014年廣東省基礎(chǔ)教育課程改革研究項(xiàng)目“建設(shè)廣東特色基礎(chǔ)教育課程教材體系研究”結(jié)題報告會在省教育研究院舉行。

項(xiàng)目研究組按照預(yù)定的研究內(nèi)容和研究計(jì)劃進(jìn)行了“總-分-總”三個階段的研究工作，開展了省內(nèi)外基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)狀況調(diào)研考察、近百年尤其是“二戰(zhàn)”以來我國和先進(jìn)國家基礎(chǔ)教育課程教材改革與發(fā)展研究、構(gòu)建廣東特色基礎(chǔ)教育課程教材體系整體研究和課程教材體系實(shí)施研究，認(rèn)真考慮了影響廣東基礎(chǔ)教育課程教材體系改革發(fā)展的有關(guān)關(guān)系和問題。該項(xiàng)目構(gòu)建了廣東特色基礎(chǔ)教育課程體系，包括義務(wù)教育課程體系和普通高中課程體系；研究提出了廣東省深化基礎(chǔ)教育課程改革的意見；出版了《建設(shè)廣東特色基礎(chǔ)教育課程教材體系研究》《中小學(xué)思想品德（政治）課程教材改革與發(fā)展研究》《中小學(xué)語文課程教材改革與發(fā)展研究》等16本專著；發(fā)表了一批學(xué)術(shù)論文。

評審專家組認(rèn)為，本項(xiàng)目研究是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，涉及的科目多而完備，尊重科學(xué)、遵循規(guī)律，為下一步廣東基礎(chǔ)教育課程改革奠定了重要基礎(chǔ)；項(xiàng)目研究深度契合當(dāng)前深化基礎(chǔ)教育課程改革的需要，能有效促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)和專業(yè)化發(fā)展，對扭轉(zhuǎn)當(dāng)前中小學(xué)教師整體缺乏學(xué)科意識的現(xiàn)狀有極大幫助，對廣東基礎(chǔ)教育課程教學(xué)與教材發(fā)展有重大意義；廣東特色基礎(chǔ)教育課程體系能體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)時代性和國際性，體現(xiàn)廣東地理歷史和文化特色，能滿足學(xué)生未來發(fā)展需求和廣東經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要；項(xiàng)目成果的應(yīng)用，將有助于形成有廣東特色的基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)理論，有助于解決廣東基礎(chǔ)教育課程教材改革發(fā)展面臨的若干難題，促進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量和水平進(jìn)一步提升。

（廣東省教育研究院供稿）